中職學(xué)校信息技術(shù)課的分層教學(xué)研究 (2)

1、中職學(xué)校信息技術(shù)課的分層教學(xué)研究四川省宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 謝莎【內(nèi)容提要】中職學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，存在層次水平不一的情況。在結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，筆者對中職信息技術(shù)課的分層教學(xué)進行實踐性和理論性探索，提出了中職信息技術(shù)實施分層教學(xué)的模型架構(gòu)，對分層教學(xué)的步驟和成果以及分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行了詳細(xì)的探討?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論依據(jù)現(xiàn)狀分析 模型架構(gòu)新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展?！安煌膶W(xué)生”指的是在不同的智能領(lǐng)域或非智能領(lǐng)域有蘊藏著發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，“不同的發(fā)展”應(yīng)是學(xué)校管理與教

2、學(xué)要創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”或“毗鄰發(fā)展帶”，讓所有的學(xué)生在大多數(shù)領(lǐng)域得到大小不同的發(fā)展。為實現(xiàn)中職信息技術(shù)教學(xué)的以上任務(wù)，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，要“因材施教，分層指導(dǎo)”，實行分層教學(xué)。分層教學(xué)是在實施素質(zhì)教育過程中探索出來的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同的教學(xué)手段，以達到完成教學(xué)的最終目標(biāo)。分層教學(xué)作為課程教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)被越來越多的中等職業(yè)學(xué)校所采用，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)1、

3、掌握學(xué)習(xí)理論當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很

4、好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，為中職信息技術(shù)教學(xué)改革提供了新的思路。2、“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程。這里“建構(gòu)”有兩方面的含義：第一，新知識是借助已有的經(jīng)驗，超越所提供的新信息而建構(gòu)的；第二，改造和重組原有的知識經(jīng)驗以適應(yīng)新知識，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中的新舊知識有一個同化順應(yīng)的過程，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在此過程中會自覺不自覺地將舊知識的結(jié)論或方法運用到新知識上，從而根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系；而能力較差的學(xué)生則不一定。另外，知

5、識在被學(xué)習(xí)者納入自身認(rèn)知系統(tǒng)時，不同的知識構(gòu)成方式?jīng)Q定了不同的功能和作用。顯然，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的原有知識、經(jīng)驗以及構(gòu)建能力都有很大的區(qū)別，必須根據(jù)他們不同的原有水平去實施不同的建構(gòu)新知識體系的方法，才能有效地幫助他們形成新的知識結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)正是想方設(shè)法根據(jù)不同層次的學(xué)生原有的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生積極地、主動去實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性，營造一種自由、活躍、充滿活力的專業(yè)課學(xué)習(xí)氛圍。3、“因材施教”原則宋朝教育學(xué)家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！痹谥新毥虒W(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分化極為明顯，常常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生

6、吃不消的局面。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采取一刀切，齊步走的要求，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生具體情況，因材施教”。如果在教學(xué)中，能因各個學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”和“情意前提特征”（這兩項足以影響教學(xué)質(zhì)量的75%以上），將對提高教學(xué)質(zhì)量有切實的保證。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教這一點。4、“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進度，以促進每

7、個學(xué)生得到積極主動的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生都一齊達到，顯然是不科學(xué)的。因此要針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學(xué)在一定程度上達到了這個目的。5、“成功效應(yīng)”原理教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體現(xiàn)到探索成功的快樂。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯區(qū)別的是：學(xué)優(yōu)生經(jīng)常能體現(xiàn)到成功的快樂，而學(xué)困生卻不然。在邏輯思維能力和再造想象能力等各方面，優(yōu)等生、中等生、差

8、等生都有比較明顯的差距。因此，在分層教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求；又根據(jù)同層次的學(xué)生不同的時期，設(shè)置不同的目的，讓每個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知識的動力。二、對中職學(xué)校學(xué)生和信息技術(shù)課現(xiàn)狀的分析1、隨著招生政策的改革和普高的擴招，中等職業(yè)學(xué)校提前招生和登記入學(xué)的學(xué)生比例迅速增大，生源的整體水平在下滑，新生的知識和能力水平差異很大，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)各類學(xué)生的提高。2、在中職學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生之間也存在

9、顯著差異。一方面，由于各個學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的時間和內(nèi)容不同，造成了學(xué)生之間有很大的水平差異。例如，有的學(xué)校從小學(xué)一年級就開設(shè)計算機課，而有的學(xué)校初中才開始開設(shè)計算機課，甚至有的偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在進入職校學(xué)習(xí)前從未接觸過電腦；有的學(xué)校一周學(xué)一課時，而有的學(xué)校一周學(xué)兩課時；有的學(xué)校學(xué)的是DOS、WINDOWS3.1、WPS，有的學(xué)校學(xué)的是WIN98、WORD2000等等。這使得學(xué)生在職校開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前就已經(jīng)產(chǎn)生了原有知識、技能的差異。另一方面，由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、刻苦程度不同，也造成了學(xué)生在信息技術(shù)課基礎(chǔ)上的顯著差異。三、中職信息技術(shù)課分層教學(xué)的模型構(gòu)架教學(xué)主體分層中職學(xué)校注重

10、個性化發(fā)展的特點，每一個人都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路，他們所接受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合自身發(fā)展的、有差別的。分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，為此，我們必須首先對學(xué)生的興趣、知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，根據(jù)學(xué)生對將來發(fā)展方向的需求、自身知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層次。根據(jù)學(xué)生自身具體情況和信息技術(shù)課的特點，可將學(xué)生動態(tài)分成三個層次：A層-有較好基礎(chǔ)和較強操作能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快或勤奮的學(xué)生；B層-接受能力一般、操作能力一般或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生；C層接受能力較差、學(xué)習(xí)有困難或消極厭學(xué)的學(xué)生。所分的層次不是永恒不變

11、的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的知識和技能水平的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層，就不可能對中職信息技術(shù)教學(xué)進行真正的分層教學(xué)。2、課堂教學(xué)目標(biāo)分層分析教學(xué)主體的層次后，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)：C層學(xué)生努力完成基礎(chǔ)目標(biāo)；B層學(xué)生完成提高目標(biāo)；A層學(xué)生完成拓展目標(biāo)。同時學(xué)生也可根據(jù)自己的知識水平、實際力量選擇自己要達到的目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓

12、不同起點學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在“Flash動畫制作初步”單元教學(xué)時，面向?qū)W習(xí)困難的C層學(xué)生提出“模仿教材例子制作一個簡單動畫”的基礎(chǔ)目標(biāo)，面向B層學(xué)生提出“能夠利用Flash獨立制作出一個簡單的動畫”的提高目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的拓展目標(biāo)。3、教學(xué)評價分層布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋矯正策略，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識、制定不同層次的目標(biāo)，就必然要對學(xué)生進行不同層次的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實

13、際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小，作為評價學(xué)生是否完成目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。同時，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時機激勵學(xué)生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。對于A層學(xué)生回答出難度較大的問題、完成要求較高的操作，教師應(yīng)給予鼓勵，并提出更高的拓展要求；對于B層學(xué)生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，操作完成得不夠完善，還是應(yīng)及時激勵、鼓勵，如他們一旦完成較難的問題或操作，要加倍鼓勵，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)習(xí)較困

14、難的C層學(xué)生在評價上，要不挖苦、不諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。四、中職信息技術(shù)課分層教學(xué)對教師的要求分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。由于信息技術(shù)課具有開放性、課程內(nèi)容體系的非線性、工具性和應(yīng)用性以及信息技術(shù)更新快等特點，而在中職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生、不同的教學(xué)班、同一教學(xué)班的不同學(xué)生都有各自的

15、特點，都需要進行詳細(xì)的分析和分層，所以對作為教學(xué)活動主導(dǎo)的教師而言，就比傳統(tǒng)教學(xué)的要求有了較大的提高。老師必須做好“分層教學(xué)”的各個環(huán)節(jié)。如備課要分出層次：在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，分析學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求、制定不同目標(biāo)，設(shè)計教法，重點考慮排除B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對A層學(xué)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。講課也要分層進行：依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑看書自學(xué)嘗試練習(xí)教師分類指導(dǎo)歸納小結(jié)分層作業(yè)。與此同時，教師注意對學(xué)生進行宏觀和微觀的分層指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對全體學(xué)生或部分

16、學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)，微觀是向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“A、B、C”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。另外，還要做好作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)、考核分類檢測等。五、中職信息技術(shù)課實施分層教學(xué)的思考通過近年來對中職信息技術(shù)課進行分層教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的利用信息技術(shù)課的特長和優(yōu)勢，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。分層教學(xué)的得益者既是學(xué)生，也是教師。不同層次的學(xué)生可以獲得不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)生那種

17、壓抑的情感可以得到釋放和解脫。而教師則可以在分層教學(xué)中掌握不同的教學(xué)方法和發(fā)展性教學(xué)評價的方法。分層教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗，使其潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮。但分層并不是目的，而僅僅是一種手段。目的是遞進，是要給不同程度的學(xué)生設(shè)計不同的階梯。 當(dāng)然，在對中職信息技術(shù)課實施分層教學(xué)的過程中，如何通過分層教學(xué)來進一步營造職教特色、分層教學(xué)如何做到與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、分層教學(xué)如何落實職業(yè)基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)分制實行過程中如何發(fā)揮分層教學(xué)的作用等，這些都還是在實施分層教學(xué)過程中必須深入研究和探討的問題。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性