補(bǔ)救教學(xué)概論課件

1、補(bǔ)救教學(xué)概論幸福國中 吳瑞美老師 2012/11/05前言因材施教把每一位學(xué)生帶上來 補(bǔ)救教學(xué)是實(shí)踐帶好每一位學(xué)生教育改革理念的重要措施。全面補(bǔ)救:多層次的補(bǔ)救教學(xué)第三層5%特殊教育第二層 15%小組補(bǔ)救教學(xué)第一層 80%一般補(bǔ)救教學(xué)教學(xué)專業(yè)成長教師工作表現(xiàn)水準(zhǔn)0-只求執(zhí)行活動填滿時(shí)間1-教得順, 教得像2-捉到教學(xué)(此科)的要領(lǐng), 可以穩(wěn)定複製成功教學(xué)3-能說出自己設(shè)計(jì)之教學(xué)名稱與理由4-能與理論結(jié)合, 能引用文獻(xiàn)說明教學(xué)設(shè)計(jì)或執(zhí)行的道理補(bǔ)救教學(xué)的相關(guān)理論補(bǔ)救教學(xué)的受教對象特質(zhì)實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的基本歷程常用的補(bǔ)救教學(xué)模式常用的補(bǔ)救教學(xué)教學(xué)策略補(bǔ)救教學(xué)課程內(nèi)容類型探討補(bǔ)救教學(xué)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)原則補(bǔ)救

2、教學(xué)受教對象 “弱勢” “低成就”低成就學(xué)生的特色依賴性重，需要家長或教師的特別注意；對於有興趣的科目或課程，有優(yōu)異的理解力及記憶力，並有固著的傾向；容易分心，不易專心及努力工作；學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、缺乏動機(jī)、恆心；在自我或社會性的控制適應(yīng)部分，有些困難；在學(xué)習(xí)部分，需要比其他同學(xué)更多的時(shí)間；不喜歡學(xué)校及家庭作業(yè)；習(xí)慣性的遲緩以及較低的出席率；家庭提供較少的支持。評量與篩選 實(shí)施方式 結(jié)論與建議 實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)之歷程補(bǔ)救教學(xué)模式資源教室方案(resource program)學(xué)習(xí)站模式(learning stations)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室模式(learning lab)套裝學(xué)習(xí)材料模式(learning p

3、ackage)電腦輔助教學(xué)模式(computer-assisted instruction, CAI)補(bǔ)救教學(xué)適用的教學(xué)策略直接教學(xué)模式(the direct instruction model)精熟教學(xué)模式(the mastery teaching model)個(gè)別化教學(xué)模式(the individualized instruction model)合作式學(xué)習(xí)模式(the cooperative learning model)直接教學(xué)模式1.復(fù)習(xí)舊有相關(guān)知識2.呈現(xiàn)新的教材 陳述教學(xué)目標(biāo); 組織教材，一次教一個(gè)重點(diǎn); 示範(fàn)個(gè)別步驟; 教完一個(gè)步驟，立即檢查是否學(xué)會3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下做練習(xí)4

4、.提供回饋和校正5.學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)6.每週和每月作總復(fù)習(xí)精熟教學(xué)模式基本理念： 每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度快慢不同。教學(xué)時(shí)只要列出要求學(xué)生精熟的標(biāo)準(zhǔn)，並給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，則幾乎所有智力正常的學(xué)生，都能精熟大部份學(xué)習(xí)的內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)模式教材細(xì)分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設(shè)有精熟標(biāo)準(zhǔn)(90%至100%的精熟度)學(xué)習(xí)材料是主要的教學(xué)來源，教師只是輔助者。每位學(xué)生按自己的能力、時(shí)間，決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。每位學(xué)生讀完各單元後，必須參加單元評量，達(dá)到精熟標(biāo)準(zhǔn)者則進(jìn)入下一單元；未達(dá)到精熟標(biāo)準(zhǔn)者，就必須重新學(xué)習(xí)原單元教材，再接受該單元的評量。評量後立即回饋，告知通過與否。合作式學(xué)習(xí)模式異質(zhì)分組：將不同性別

5、、能力、種族、社經(jīng)背景的學(xué)生作混合編組。建立相互依賴：鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，你需要?jiǎng)e人，別人也需要你。重視小組獎(jiǎng)勵(lì)：只要小組表現(xiàn)達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，便可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。補(bǔ)救教學(xué)課程內(nèi)容類型補(bǔ)償式課程(compensatory program)導(dǎo)生式課程(tutorial program)適性課程(adaptive program)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程(basic skills program)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程(learning strategies training program)能不能學(xué)會不會學(xué)要不要學(xué)影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的三因素懶惰?沒有好的學(xué)習(xí)方法?不在乎?不相信努力是有用的?沒有能力?缺乏資源?補(bǔ)救教學(xué)課程及教學(xué)

6、設(shè)計(jì)的原則(一)提供適性與多元的學(xué)習(xí)材料對於學(xué)習(xí)的迷思 *是“失敗為成功之母?” “化悲憤為力量?” “越挫越勇?”還是 *習(xí)得無助感?!選擇補(bǔ)救教材的原則 *應(yīng)能有效提升學(xué)生的:學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中,鼓勵(lì) 挑戰(zhàn)與犯錯(cuò),獎(jiǎng)勵(lì)努力而非能力 *符合的精神:設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo), 鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的價(jià)值, 允許學(xué)生以自己速率進(jìn)步,避免競爭,鼓勵(lì)合作, 培養(yǎng)自我管理的能力補(bǔ)救教學(xué)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則(二)運(yùn)用適性與多元的教學(xué)方法學(xué)習(xí)沒有捷徑 但一定有方法!應(yīng)教導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)策略 *認(rèn)知策略:抄筆記畫重點(diǎn) *後設(shè)認(rèn)知策略:設(shè)定目標(biāo)調(diào)整閱讀速度 *資源管理策略:尋求他人協(xié)助最重要的是運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識以進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué) 補(bǔ)救教學(xué)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則(三)有效增進(jìn)學(xué)習(xí)成功之信心提升學(xué)習(xí)動機(jī) *動機(jī)“喚起”階段趣味性原則 *動機(jī)“維持”階段提升學(xué)生的自我效能感創(chuàng)造一個(gè)富的環(huán)境 *建立互信的師生關(guān)係 *鼓勵(lì)同儕之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)語:影響教育成敗的三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)者是否能夠開闊自身的知識視野是一個(gè)關(guān)鍵 閉門造車,失去遠(yuǎn)眺的視野是最可怕的!教學(xué)者是否能夠提供學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略是另一個(gè)關(guān)鍵 教學(xué)者要努力改變教學(xué)法,而非僅將學(xué)生分級分類!教學(xué)者是否能夠幫助學(xué)生解放個(gè)人所受的限制是最後一個(gè)關(guān)鍵 給孩子機(jī)會, 不要太早界定一個(gè)人的發(fā)展!有三個(gè)孩子：歲才會說話，老