關(guān)于AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與地理教學(xué)的思考

1、關(guān)于AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與地理教學(xué)的思考AR的概念增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality,AR )被定義為一種將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬對(duì)象相 結(jié)合的技術(shù)，它提供了真實(shí)和虛擬對(duì)象之間的交互3通過設(shè)備捕獲目標(biāo)點(diǎn)，然后 連接虛擬對(duì)象，再通過特定程序?qū)?shí)時(shí)視頻圖像結(jié)果進(jìn)行處理解讀，展現(xiàn)出虛實(shí) 信息叁加的交互式立體畫面。AR與教育的融合2011年的地平線報(bào)告中描述了 AR在未來教育教學(xué)中的發(fā)展?jié)摿?，AR具有 可視化和支持高度交互學(xué)習(xí)的特征使得數(shù)字模擬叁加的內(nèi)容如同現(xiàn)實(shí)世界中操 作一樣簡(jiǎn)單，AR還具有對(duì)用戶輸入做出及時(shí)反饋的特征，這種特征賦予了學(xué)習(xí) 和評(píng)估巨大的潛力。學(xué)生在與虛擬對(duì)象相互作用的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的理解。2

2、2017 年新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告指出：AR將作為 K12和高等教育發(fā)展中長(zhǎng)期所采用的關(guān)鍵技術(shù)。3AR技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜空間關(guān)系和抽象概 念的可視化可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜的知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、提 高學(xué)習(xí)成效方面頗具價(jià)值。伯尼5克萊米R(shí)Kalz、M.于爾岑.P施佩希特.認(rèn)識(shí)AR:增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)的虛擬性相遇J通用計(jì)算機(jī)科學(xué)雜 ,2012,18(15):2143-2164. JOHNSON L.SMITH R.WILLIS H , et al.2011 horizon report EB. OL . ( 20190321) 0190

3、604 . http: / A/honzon2011/. 3高媛，黃榮懷.2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告解讀與啟示田.電化教 育研究.2017 , 38(4):15-22. 張四方.江冢發(fā)科學(xué)教育視域下增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究與展望J.電化教育研究,2018,:6469. 王國(guó)華.張立國(guó)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用:潛力、主題及挑戰(zhàn)以現(xiàn)代教育技術(shù).2017,(10):1218. learmne achievements and motivations in natural science inquiry activitiesJ. Journal of Educational

4、Technology & Society, 2014,(4)352-365.7財(cái)AR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用.J.無線互聯(lián)科技,2020、(4):158159.8 多普佩特、梅卡利克舒恩，克萊辛斯基.參與與成就:科學(xué)背景下基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)率例研究J.技術(shù)教育雜 志,2008,19,22-39. Chiang等已證實(shí)了 AR技術(shù)在提高學(xué)生注意力、99自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。姚甜7歸納出AR應(yīng) 用在教育領(lǐng)域的特性：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中無法做到的事件、加強(qiáng)團(tuán) 隊(duì)協(xié)作、內(nèi)容以新穎的方式呈現(xiàn)等。AR技術(shù)可支持的教學(xué)理論：(1 )建構(gòu)主義：通過AR技術(shù)呈現(xiàn)逼真的情境， 學(xué)生

5、與教師或同伴之間相互協(xié)助和會(huì)話，充分利用情境中的信息并加以分析，實(shí) 現(xiàn)主動(dòng)的意義建構(gòu)，即發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。與建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)法是探究式教學(xué)法。(2 )情境學(xué)習(xí)：通過在現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中嵌 入教育體驗(yàn)并將現(xiàn)實(shí)世界帶入課堂，實(shí)現(xiàn)真實(shí)和情景化學(xué)習(xí)。8AR與地理課程的融合地理課程具有區(qū)域性的特征，課程內(nèi)容涉及區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，不同區(qū) 域的地理概況等。而與區(qū)域性最空切相關(guān)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是區(qū)域認(rèn)知。2017 年版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地 理環(huán)境的思維方式和能力。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，離不開區(qū)域信息的呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)的地理課堂中， 由

6、于受諸多條件限制，教師只能呈現(xiàn)文字、圖片、視頻等二維信息。學(xué)生因無法 在真實(shí)直觀的地理環(huán)境中學(xué)習(xí)，也就較難理解抽象復(fù)雜的地理規(guī)律或原理，因此 最終影響到學(xué)習(xí)效果。AR技術(shù)可以將地理課程的抽象內(nèi)容形象化、具體化,構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的立體 地理環(huán)境，打造身臨其境”的沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事象的認(rèn)知，建立 空間和區(qū)域的概念，促進(jìn)地理知識(shí)體系的建構(gòu)。另外配合實(shí)時(shí)交互功能,學(xué)生能 在AR技術(shù)的地理環(huán)境中主動(dòng)思考、探究和實(shí)踐，充分凸顯學(xué)生的主體地位。以下基于“xx初中地理”手機(jī)app、”中圖。學(xué)堂app、AR沙盒、AR沙 盤等為主要分析對(duì)象，從AR地理課程的選題、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)4個(gè)維度，探 討AR如何輔助

7、地理教師提升課堂教學(xué)效果。AR地理課程的選題XX地理app是以教育部課程標(biāo)準(zhǔn)為大綱及內(nèi)容，由多位名師組成的核心 課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)打造的一款A(yù)R教育軟件，應(yīng)用AR將虛擬模型與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn) 行鎏加，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、理解更簡(jiǎn)單、記憶更快速該軟件包括5大版 塊：AR難點(diǎn)xx、世界地理、中國(guó)地理、PK地理妙賽、Q&A小題妙做。但主要涉及到AR的模塊是AR難點(diǎn)xx ,涵蓋地球公轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)、世界氣 候類型、經(jīng)緯網(wǎng)、七大洲四大洋、中國(guó)地形地勢(shì)、等高線地形圖7個(gè)內(nèi)容。從選題角度分析，主要選擇了初中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)作為AR虛擬場(chǎng)景展 示主題，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)課程內(nèi)容都適合AR輔助教學(xué)。另外，由于技術(shù)開發(fā)成 本高

8、、建模難度大、需與課程設(shè)計(jì)匹配等因素，覆蓋全部地理課程內(nèi)容的AR輔 助教學(xué)也較難實(shí)現(xiàn)?？傊簒x初中地理的AR輔助地理教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)邁開第 一步：針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深度直觀剖析，學(xué)生能夠與立體模型進(jìn)行互動(dòng)，從而 增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更有效地理解抽象的地理知識(shí)。xxe學(xué)堂”app是由中國(guó)地圖出版集團(tuán)旗下的教材出版分社與數(shù)字出版分 社聯(lián)合傾力打造的一款教育軟件，依托AR、VR、三維動(dòng)畫(3D)、平面動(dòng)畫(2D) 等技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使教學(xué)對(duì)象由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，由抽象變 為具象，化難為易激發(fā)學(xué)生興趣。該軟件需要配合掃描紙質(zhì)教材中的圖片使用， 能夠呈現(xiàn)立體的地球儀，呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)演示地

9、球自轉(zhuǎn)；呈現(xiàn)立體起伏、分層設(shè)色的中 國(guó)地形圖；呈現(xiàn)立體的民居結(jié)構(gòu)等。整體的選題方向與XX初中地理”手機(jī)app 類似，偏向突破抽象復(fù)雜的重難點(diǎn)知識(shí)，但選題覆蓋的范圍有所擴(kuò)大。AR沙盒則是由一臺(tái)電腦投影儀、一部位置追蹤輸入裝置和一個(gè)木盒組成。 AR沙盒直觀、立體地呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沙堆的等高線，從而突破地形圖的判讀教 學(xué)重難點(diǎn)，即判讀等高線地形圖，識(shí)別五種常見的地形，判斷坡度的陡緩程度。 但該項(xiàng)AR輔助教學(xué)技術(shù)選題較為單一，而由于突破了手機(jī)屏幕小的限制，而且 學(xué)生能觸碰到沙盒中的沙粒并改變高低起伏形態(tài)，則互動(dòng)體驗(yàn)效果更佳。xxxxx星地理AR沙盤結(jié)合了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、體感追蹤設(shè)備,主要分為兩 部分。一是底

10、座部分，包含主機(jī)和沙盤，沙盤中的沙子是經(jīng)過消毒處理的干凈海 沙，觸感輕柔；二是頂部投影部分，當(dāng)學(xué)生在沙盤中堆砌沙子呈任意形態(tài)時(shí)，體 感追蹤器會(huì)實(shí)時(shí)測(cè)量出下方沙子的高度，投影機(jī)會(huì)依據(jù)模型高度投射分層設(shè)色圖, 進(jìn)而演示不同地形地貌。隨著學(xué)生移動(dòng)沙盤內(nèi)的沙子，追蹤器捕捉其形態(tài)變化， 投射的色彩和等高線也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。AR沙盒AR地理課程的設(shè)計(jì)復(fù)雜的空間事物和抽象的地理概念需要學(xué)生空間想象能力。傳統(tǒng)課堂中單純 的二維圖形不利于學(xué)生理解和想象。制作實(shí)體模型可提高立體感，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 且與真實(shí)的地理空間形態(tài)可能相差較大。整體而言，學(xué)生在理解抽象的地理知識(shí) 較為困難。AR則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更逼真、更立體的

11、地理環(huán)境或地理事象和實(shí)時(shí) 多角度的交互體驗(yàn)，大幅提高理解吸收抽象的地理知識(shí)的效率，但這是否意味著 教幣可以“重技術(shù),輕設(shè)計(jì)？其實(shí)，技術(shù)支持能使得課堂效果有所提升，但不代表教師能夠忽視課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)。張曉敏等提出基于AR的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程：(1)準(zhǔn)備階段 分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、組織 共同體、任務(wù)分工；(3 )實(shí)施階段開始、漸進(jìn)、深入、再深入、結(jié)尾。其中, AR只是作為提供學(xué)習(xí)過程中的情境支持，教師仍需要分析重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)情, 并對(duì)整個(gè)教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。教師需要提出問題、布置任務(wù),學(xué)生需要 經(jīng)歷感知了解、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)、思考回答、領(lǐng)悟內(nèi)化、總結(jié)應(yīng)

12、用等環(huán)節(jié)?？傊?，AR 僅是輔助教學(xué)技術(shù)，而不能完全取代教師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。AR地理課程的應(yīng)用以XX初中地理app為例，介紹AR地理課程難點(diǎn)突破的應(yīng)用案例。在“地 球自轉(zhuǎn)模塊的AR效果中，學(xué)生可從南北兩極的角度觀察“北逆南順的自轉(zhuǎn) 方向，以及因地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象。在地球的公轉(zhuǎn)”模塊的AR效果中，學(xué)生可拖動(dòng)地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)動(dòng)， 觀察黃赤交角；拖動(dòng)地球在二分二至日暫停，配合太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)示意 圖，理解五帶和四季的形成過程。在等高線地形圖”的AR效果中，學(xué)生通過觀察立體呈現(xiàn)的山體，從而了9張曉敏.莊天寶.史曜楠基于AR的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)J科教文匯.20200).154-156

13、解等高線、等高距、等高面的概念；理解山峰、鞍部、山脊、山谷對(duì)應(yīng)的等高線 特點(diǎn)；從不同角度觀察等高線地形圖。學(xué)生還能夠在AR繪圖卡手繪等高線，繪 制完成后用顏色筆為等高線地形圖上色，再用軟件掃描彩繪卡，就能立體呈現(xiàn)分 層設(shè)色等高線地形圖。在“xx網(wǎng)的AR效果中，學(xué)生可將立體地球放大或縮小，可東西向旋轉(zhuǎn), 南北向調(diào)整視角，提升空間感。學(xué)生能從正面、側(cè)面和南北極上空俯視觀察緯線 圈的形成。學(xué)生可以在不同的模塊中自主探究，也可以點(diǎn)擊難點(diǎn)剖析：根據(jù)系統(tǒng)的 講解進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可使用學(xué)習(xí)金字塔理論中效率最高的學(xué)習(xí)方法一”教授 給他人來學(xué)習(xí)知識(shí)，即將自己分析知識(shí)點(diǎn)的過程錄制成教學(xué)視頻（見圖4右下 角的攝像機(jī)圖形

14、按鈕），并分享給老師或同學(xué)，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。除了 xx初中地理app之外，還有個(gè)別學(xué)校和AR公司合作開發(fā)的AR 移動(dòng)專業(yè)地理教室”也有應(yīng)用案例。相關(guān)的應(yīng)用案例證明了 AR在突破地理教學(xué) 重難點(diǎn)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的解題能力。余爰惠 呻J用AR移動(dòng)專業(yè)地理教室，幫助學(xué)生理解2017年福建省地理 中考統(tǒng)考試卷第27題（1 ）小題：圖中陡崖頂部的海拔高度不低于多少米（圖 略）？時(shí)，通過AR設(shè)備呈現(xiàn)的三維疊加等高線的山體，并借助平板電腦的數(shù) 據(jù)輸入陡崖頂部有可能存在的點(diǎn)標(biāo)記（最高與身氐的I學(xué)生能清晰地見到放大 的三維陡崖頂部情況，并輕松地找到了陡崖頂部的海拔范圍。如果是僅有PPT演 示解說的

15、傳統(tǒng)教學(xué)是難以達(dá)到這種效果的。因此，AR給學(xué)生帶來真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán) 境在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，也提高學(xué)生的解題能力和舉一反10余愛惠增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR技術(shù)在初中地理難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用J.地理教學(xué),2020（5）:51-52.2三的能力。而在AR沙盤的實(shí)際教學(xué)中，老師可以根據(jù)課堂需要塑造地形，投影出帶色 彩變化或者無色彩的等高線地形圖以用于教學(xué)。此外，當(dāng)老師或?qū)W生把手放在沙 盤上方做出對(duì)應(yīng)的手勢(shì)時(shí),虛擬的雨水便會(huì)傾盆而下，穿過山峰和山谷，形成溪 流。同樣的手勢(shì)在火山模式時(shí)還能模擬火山爆發(fā)，趣味性十足。圖3虛擬雨水AR沙盤的操作非常簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完等高線的知識(shí)后,就可以自己動(dòng)手 操作隨心塑造

16、出自己想要的地形。相較于傳統(tǒng)的地理模型和靜態(tài)沙盤，AR沙盤 更加簡(jiǎn)便直觀，也方便教學(xué),尤其是在動(dòng)態(tài)教學(xué)方面極大地滿足了教學(xué)需求。 AR地理課程的評(píng)價(jià)“XX初中地理app提供了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)板塊,即Q&A小題妙做“，且配 以闖關(guān)模式和競(jìng)技模式。但也是基于圖文的常規(guī)題目，而不是在AR的效果中進(jìn) 行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)。因此AR輔助教學(xué)目前還處于提升抽象地理知識(shí)的立體效果階段， 不涉及到測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。但如果能將測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)加入AR效果中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能 會(huì)更好。袁玲等“將AR技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的影響進(jìn)行定量化研究,在一定程袁玲.盧曉旭，吳成領(lǐng)、劉勇.孫裕錘.AR技術(shù)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的影響J.現(xiàn)代教育技 術(shù),

17、2020(11),53-59.度上可看作是對(duì)AR地理課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。以等高線地形圖教學(xué)為例, 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行等高線知識(shí)技能水平前測(cè)、授課和后測(cè)。其中實(shí)驗(yàn)班 采用“xx初中地理app錄制的AR三維視頻、對(duì)照班采用傳統(tǒng)二維視頻開展 教學(xué)，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班等高線知識(shí)技能水平的提升幅度明 顯高于對(duì)照班，AR三維視頻教學(xué)取得的教學(xué)效果更好。但實(shí)驗(yàn)未能在檢驗(yàn)AR 在延長(zhǎng)記憶時(shí)間、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)達(dá)成度等方面的 效果。張曉敏等葭在AR課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊中，使用成績(jī)與凱勒的學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷來實(shí)現(xiàn)，并將結(jié)果反饋到設(shè)計(jì)階段，以便教師對(duì)之后的教學(xué)

18、流程設(shè) 計(jì)及時(shí)做出修改和調(diào)整。整體而言，由于AR與地理教學(xué)融合還處于應(yīng)用初期，目前對(duì)AR輔助地理 教學(xué)的研究更多傾向于如何設(shè)計(jì)活動(dòng)和具體應(yīng)用，以達(dá)到提高課堂效率、提升測(cè) 試成績(jī)的效果。而對(duì)AR地理課程評(píng)價(jià)的研究更多從感性認(rèn)識(shí)上做的定性研究, 缺乏更深層次的實(shí)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)來證明AR對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感提 升、思維發(fā)展等隱晦的層面產(chǎn)生的影響。關(guān)于AR地理課程的設(shè)想AR技術(shù)助力培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，是地理 核心素養(yǎng)之一。其中,綜合思維有三大表現(xiàn),分別是要素綜合、時(shí)空綜合和地方 綜合(區(qū)域綜合1課標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)”模塊指出綜合思維”素

19、養(yǎng)有助于12張曉敏，莊天寶史鵬楠基于AR的地國(guó)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)J科教文匯,2020(3),154-156. 92人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與認(rèn)類活 動(dòng)的關(guān)系課程目標(biāo)”模塊也要求學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物 和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定 程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程,從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí) 不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題、這些都體現(xiàn)了綜合思維的內(nèi) 涵和培養(yǎng)方法，那如何結(jié)合AR技術(shù)來達(dá)成培養(yǎng)綜合思維的目標(biāo)呢？從AR技術(shù)本身的特點(diǎn)而言/蹴切合綜合思維中的時(shí)空綜合。一般而 言，在傳統(tǒng)的教

20、學(xué)課堂中，教師更多從靜態(tài)的角度解析地理事象的特征,很難做 到”全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境另外，教材很多時(shí)候只呈現(xiàn)地 理事象的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，忽略了地理事象發(fā)生、發(fā)展的過程，例如二分二至日全球的 晝長(zhǎng)和正午太陽高度分布圖等。如果運(yùn)用AR技術(shù)彌補(bǔ)教材缺乏動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的 缺陷，將有利于學(xué)生建立“時(shí)空綜合”的思維視角。以下選取部分地理教學(xué)主題 構(gòu)思AR技術(shù)與地理教育結(jié)合的設(shè)想。呈現(xiàn)地貌的演化發(fā)展過程普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)）對(duì)地貌的內(nèi)容要 求是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特 點(diǎn)、由此可見，課標(biāo)只要求學(xué)生”識(shí)別和描述特點(diǎn)，傾向于從靜態(tài)的角度看待 地貌景觀，而且只看到地貌的終局，看不見地貌隨時(shí)間變化而發(fā)生形態(tài)和空 間上的變化。但值得注意的是，如果學(xué)生能夠清晰了解地貌的發(fā)生、演化、發(fā)展過程，理 解地貌形成的“前世今生，從而全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境”， 則更容易達(dá)成課標(biāo)的內(nèi)容要求。另外，根據(jù)xx地理研究室對(duì)2020高考地理試題 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果指出,各卷地理試題突出對(duì)地理過程的考查，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理事 象的區(qū)