李志宏—高職教育評(píng)估與質(zhì)量建設(shè)201412

1、1高職教育(jioy)評(píng)估與質(zhì)量建設(shè)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心(zhngxn)職教質(zhì)量保障與評(píng)估研究會(huì)李志宏 研究員2014年12月于漳州共五十八頁(yè)2內(nèi) 容一、中國(guó)職業(yè)教育評(píng)估概況二、中國(guó)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)二、加強(qiáng)質(zhì)量(zhling)建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)3一、中國(guó)(zhn u)職業(yè)教育評(píng)估概況（一）職業(yè)教育(jioy)規(guī)模高等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)：1321所在校生數(shù)：973.64萬(wàn)人專(zhuān)任教師：42.34萬(wàn)人中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)：1.23萬(wàn)所在校生數(shù)：1960.19萬(wàn)人專(zhuān)任教師：88.10萬(wàn)人共五十八頁(yè)4（一）高等職業(yè)教育(jioy)評(píng)估歷程2003-2008年，第一輪高職院校人才培養(yǎng)工作 水平評(píng)

2、估，共評(píng)650所高職院校（結(jié)論分等級(jí)）。2008-2013年，第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，共評(píng)631所高職院校。2006年以來(lái)全國(guó)遴選了100所示范性高職院校和100所骨干高職院校（國(guó)家有經(jīng)費(fèi)支持）。一、中國(guó)職業(yè)教育(jioy)評(píng)估概況共五十八頁(yè)5（二）中等職業(yè)教育評(píng)估歷程目前共評(píng)選出國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校2246所； 各省共評(píng)選出省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校約3000所。遴選出國(guó)家中等職業(yè)教育示范性學(xué)校1000所 （國(guó)家有經(jīng)費(fèi)支持）。2014年中職院校合格評(píng)估開(kāi)始(kish)試點(diǎn)一、中國(guó)職業(yè)教育(jioy)評(píng)估概況共五十八頁(yè)6（三）高等職業(yè)教育評(píng)估(pn )效果1. 成效：促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，保障了教育

3、質(zhì)量；為政府統(tǒng)籌管理、分類(lèi)(fn li)指導(dǎo)提供了依據(jù)；探索了用數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控教學(xué)工作、輔助評(píng)估的機(jī)制；探索了省級(jí)主導(dǎo)，教育部宏觀指導(dǎo)的組織模式。一、中國(guó)職業(yè)教育評(píng)估概況共五十八頁(yè)7（三）高等職業(yè)教育評(píng)估效果(xiogu)2. 不足：評(píng)估方案對(duì)學(xué)校分類(lèi)指導(dǎo)不夠；教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)信息共享不夠；評(píng)估主體單一，社會(huì)參與不夠；對(duì)學(xué)校主管部門(mén)促進(jìn)、推動(dòng)不夠；缺乏有效的組織推動(dòng)（參評(píng)學(xué)校只占67%）；對(duì)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)推動(dòng)不夠。一、中國(guó)(zhn u)職業(yè)教育評(píng)估概況共五十八頁(yè)8（一）國(guó)家(guji)政策國(guó)家教育規(guī)劃綱要（2010-2020）二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)1. 制定教育質(zhì)量國(guó)

4、家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全質(zhì)量保障體系。(第二條)2.建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。（第十四條）3.建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。（第二十二條）共五十八頁(yè)9（一）國(guó)家政策(zhngc)國(guó)家教育規(guī)劃綱要（2010-2020）二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)4. 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。（第三十三條）5. 鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)

5、構(gòu)合作。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度。（第四十條）6. 整合國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)及資源，定期發(fā)布監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告。（第四十七條）共五十八頁(yè)10（一）國(guó)家政策國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)(zhy)教育的決定 （國(guó)發(fā)201419號(hào)）二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì) 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（第四條）鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平；創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育；引導(dǎo)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道；積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育。共五十八頁(yè)11（一）國(guó)家政策國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育(jioy)的決定 （國(guó)發(fā)201419號(hào)）二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì) 完善職業(yè)

6、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，定期開(kāi)展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況評(píng)估，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。 注意發(fā)揮行業(yè)、用人單位作用，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)估。（第二十七條）共五十八頁(yè)12（二）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)四代評(píng)估(pn )理論二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)發(fā)展階段第一代第二代第三代第四代主要標(biāo)志測(cè)量運(yùn)動(dòng)測(cè)量行為目標(biāo)模式行為-目標(biāo)為決策服務(wù)改進(jìn)-決策共同構(gòu)建協(xié)商主要內(nèi)涵建立在社會(huì)測(cè)量學(xué)實(shí)證范式基礎(chǔ)上的事實(shí)測(cè)量階段。以教學(xué)目標(biāo)為參照的價(jià)值判斷階段。服務(wù)于管理的過(guò)程控制階段。尊重利益相關(guān)者的價(jià)值共建階段。共五十八頁(yè)13（二）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)(jngyn)四種評(píng)估模式二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)評(píng)

7、估模式目的性目標(biāo)性驅(qū)動(dòng)性認(rèn)證差不差差者達(dá)標(biāo)分等好不好優(yōu)者選優(yōu)審核是不是自身自律績(jī)效高不高產(chǎn)出優(yōu)化共五十八頁(yè)14關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教育評(píng)估的新趨勢(shì)例1：AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcomes“高等教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)”）OECD（經(jīng)合組織）推出的高等教育的“PISA”國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)本科生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跨院校、跨文化和跨語(yǔ)言的測(cè)評(píng)，關(guān)注大學(xué)生是否“學(xué)有所得”。測(cè)試“21世紀(jì)基本素養(yǎng)”的指標(biāo)：測(cè)試通用能力+專(zhuān)業(yè)能力（目前在經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)）。通用能力：批判性思維、分析性推理、解決問(wèn)題、書(shū)面(shmin)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。二、中國(guó)高職教育(

8、jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)15例1：AHELO測(cè)試方式：結(jié)構(gòu)化任務(wù)+選擇題測(cè)試結(jié)果：形成3個(gè)可比性反饋報(bào)告參與國(guó)家參與高校參與學(xué)生進(jìn)程：17國(guó)250所高校試點(diǎn)，2016年正式測(cè)試組織：每國(guó)選10所高校，每校200生，教師(jiosh)40人啟示：合格大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)是什么？質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)應(yīng)該具有可比性重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)大學(xué)的“教”和“學(xué)”質(zhì)量。共五十八頁(yè)16例2：CCSS（Chinese College Student Survey “中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”）當(dāng)前美國(guó)高等教育自我評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)的最主要測(cè)量模式，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的增值性評(píng)價(jià)視角。2009年清華大學(xué)引進(jìn)(y

9、njn)截止2013年 ，國(guó)內(nèi)80余所高校參加調(diào)查，問(wèn)卷分為：A部分（大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；B部分（背景信息）。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和自身發(fā)展共五十八頁(yè)17例2：CCSS（Chinese College Student Survey“中國(guó)(zhn u)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”）共五十八頁(yè)18（二）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)大數(shù)據(jù)(shj)時(shí)代的新型排名多維度全球大學(xué)排名（U-Multirank ）5個(gè)維度：教學(xué) 科研 知識(shí)轉(zhuǎn)化 國(guó)際化 地區(qū)貢獻(xiàn)2個(gè)層面：院校整體排名，學(xué)科領(lǐng)域排名2014.5.首度排名，74國(guó)863所高校，中國(guó)31所二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)19評(píng)估對(duì)任何國(guó)家來(lái)說(shuō)都是重要工作

10、，是政府監(jiān)控辦學(xué)的主要手段，在我國(guó)現(xiàn)階段是貫徹綱要(gngyo)、提高質(zhì)量最主要的抓手。二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)20（三）本科“五為一體”新評(píng)估制度對(duì)職業(yè)教育啟示關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教質(zhì)量30條）關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作(gngzu)的意見(jiàn)（評(píng)估12條）自我評(píng)估國(guó)際評(píng)估專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及評(píng)估狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)院校評(píng)估審核(shnh)評(píng)估合格評(píng)估二、中國(guó)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)21本科教學(xué)評(píng)估制度的核心內(nèi)容學(xué)校自我評(píng)估 為基礎(chǔ)；教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為重要內(nèi)容；分類(lèi)(fn li)開(kāi)展院校評(píng)估；積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及專(zhuān)業(yè)評(píng)估；鼓勵(lì)開(kāi)展國(guó)際評(píng)估；政府、學(xué)

11、校、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的 教學(xué)評(píng)估制度。必必二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)22“五位一體”評(píng)估制度與以往評(píng)估有顯著區(qū)別 是一個(gè)整體制度設(shè)計(jì)，不是一個(gè)單項(xiàng)評(píng)估工作； 強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(pngji)的低重心、常態(tài)化； 突出分類(lèi)評(píng)估、分類(lèi)指導(dǎo)； 國(guó)家、省級(jí)、學(xué)校分級(jí)管理，分層評(píng)估。 重視并充分利用信息手段。二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)23（四）教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大(zhngd)攻關(guān)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)估制度建設(shè)的研究與實(shí)踐”現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)估制度總體設(shè)計(jì)（李志宏等）中等職業(yè)教育評(píng)估制度框架設(shè)計(jì)（陳效民等）高等職業(yè)教育院校分類(lèi)評(píng)估方案（匡奕珍等）專(zhuān)

12、業(yè)認(rèn)證及專(zhuān)業(yè)評(píng)估方案（劉康寧、李巖等）評(píng)估組織實(shí)施及元評(píng)估方案（李亞?wèn)|、周明等）高職學(xué)生全程跟蹤評(píng)價(jià)（王伯慶等）高職院校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)（蔡紅等）二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)24（五）高職評(píng)估初步方案框架建立多元化、全方位、制度化、常態(tài)化評(píng)估體系三個(gè)主體：政府、學(xué)校、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)三個(gè)層面：學(xué)校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、學(xué)生跟蹤(gnzng)評(píng)價(jià)各省職業(yè)教育的發(fā)展督導(dǎo)鼓勵(lì)各省結(jié)合本省情況開(kāi)展特色項(xiàng)目評(píng)估二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)25院校評(píng)估合格評(píng)估：新升格、成立的職業(yè)院校（必須）監(jiān)測(cè)保障評(píng)估：參加(cnji)過(guò)評(píng)估的學(xué)校（必須）發(fā)展性評(píng)估：國(guó)家示范性職業(yè)

13、院校（自愿）績(jī)效評(píng)估：部分示范學(xué)?；驀?guó)家重點(diǎn)資助項(xiàng)目2014年研制方案，開(kāi)展試點(diǎn)，2015年全面鋪開(kāi)二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)26專(zhuān)業(yè)(zhuny)評(píng)估與行業(yè)共同研制標(biāo)準(zhǔn)、共同組織實(shí)施。學(xué)校自愿申請(qǐng)參加高職院校今年在建筑、有色金屬、民航、模具等四個(gè)行業(yè)先行試點(diǎn)積極探索國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證：悉尼協(xié)議、都柏林協(xié)議二、中國(guó)高職教育(jioy)評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)27教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)高職教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)(pngti)：2008年開(kāi)始使用中職教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)：正在研制中狀態(tài)數(shù)據(jù)主要服務(wù)于四個(gè)方面：政府宏觀管理；社會(huì)監(jiān)督評(píng)價(jià)；專(zhuān)家評(píng)估工作；學(xué)校自我監(jiān)控。二、中國(guó)(z

14、hn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)形成質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告的基礎(chǔ)社會(huì)評(píng)價(jià)的重要參考院校和專(zhuān)業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)形成學(xué)校年度質(zhì)量報(bào)告的基礎(chǔ)共五十八頁(yè)28組織實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教育部負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育評(píng)估方案(fng n)、狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)：教育部實(shí)施：各省市評(píng)估機(jī)構(gòu)為主，教育部宏觀指導(dǎo)和監(jiān)控。扶持第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、課程、就業(yè)等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估二、中國(guó)(zhn u)高職教育評(píng)估發(fā)展趨勢(shì)共五十八頁(yè)29“教育部關(guān)于全面提高高等教育(godngjioy)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”核心內(nèi)容：堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)地位；不同類(lèi)型的學(xué)校要分類(lèi)發(fā)展，辦出特色；優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高(t go)教師教學(xué)

15、水平；完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全教育質(zhì)量評(píng)估制度；重視大學(xué)精神和大學(xué)文化的建設(shè)，推動(dòng)文化傳承與創(chuàng)新；提升國(guó)際交流與合作水平。三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)30“國(guó)務(wù)院關(guān)于(guny)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”目標(biāo)任務(wù)：到2020年，結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理，高職在校生達(dá)到1480萬(wàn)人；院校布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置(shzh)更加適應(yīng)社會(huì)需求；重點(diǎn)提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、社會(huì)管理、生態(tài)文明等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高；雙師型、雙證書(shū)、信息化、產(chǎn)學(xué)研合作、國(guó)際化發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化。三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)31不同類(lèi)型的學(xué)校都能辦出一流的教育一流大學(xué)追求

16、卓越美國(guó)名校觀點(diǎn)：師資、招生標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)設(shè)科目的量與質(zhì)、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的研究基金、師生比、硬件設(shè)備的量與質(zhì)、校友網(wǎng)絡(luò)的支持、可靠的財(cái)源、歷屆畢業(yè)生的成就和聲望、研究的影響和同行評(píng)價(jià)職業(yè)院校也能辦出一流教育?。鶄€(gè)內(nèi)涵）先進(jìn)的辦學(xué)理念(l nin)；優(yōu)質(zhì)的設(shè)施條件；科學(xué)的管理和服務(wù)；鮮明的辦學(xué)特色；高質(zhì)量的人才培養(yǎng)；優(yōu)秀的大學(xué)文化。例：湖南交通職院：示范高職院校六項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力；武漢交通職院：社會(huì)貢獻(xiàn)力報(bào)告。體現(xiàn)了教育自覺(jué)與辦出一流教育的自信三、加強(qiáng)質(zhì)量(zhling)建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)32定義：在辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌 穩(wěn)定性+社會(huì)認(rèn)可(rnk)體現(xiàn)：治學(xué)方略、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)

17、科專(zhuān)業(yè)、教育模式、人才特點(diǎn)、校園文化等形成規(guī)律：學(xué)校的辦學(xué)(bn xu)特色是怎樣形成的？挖掘辦學(xué)歷史，傳承大學(xué)精神找準(zhǔn)辦學(xué)定位，確定服務(wù)面向創(chuàng)新辦學(xué)理念，主動(dòng)培育實(shí)踐發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突顯學(xué)科特色與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)33如何(rh)分層、分類(lèi)培養(yǎng)人才？ 宏觀(hnggun)主要培養(yǎng)各類(lèi)精英人才以培養(yǎng)應(yīng)用型為主，成為工程師、會(huì)計(jì)師、律師、技師、醫(yī)師教育的搖籃高技能人才培養(yǎng)的基地綱要：應(yīng)特別重視應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)一般本科院校高職院校三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)34新時(shí)期(shq)應(yīng)樹(shù)立什么樣的質(zhì)量觀？新時(shí)期強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合：文化知識(shí)與

18、思想品德相結(jié)合；創(chuàng)新思維與社會(huì)(shhu)實(shí)踐相結(jié)合；全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。三種教育價(jià)值觀三種教育質(zhì)量觀知識(shí)本位（內(nèi)適）社會(huì)本位（外適）學(xué)生本位（個(gè)適）學(xué)術(shù)質(zhì)量觀技術(shù)質(zhì)量觀人本質(zhì)量觀三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)35什么是職業(yè)(zhy)教育的質(zhì)量觀？三、加強(qiáng)(jiqing)質(zhì)量建設(shè)的若干思考質(zhì)量：產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣程度。質(zhì)量管理大師CROSBY：滿(mǎn)足需要！市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)：以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)；以實(shí)現(xiàn)顧客滿(mǎn)意為根本目標(biāo)；確保顧客合理合法要求得到確定和滿(mǎn)足。共五十八頁(yè)36如何(rh)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合？ 產(chǎn)教融合應(yīng)該是本科院校辦學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才必由之路，學(xué)校應(yīng)該有整體推進(jìn)措施

19、。體系化、制度化、契約化、互動(dòng)共贏。 合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展 協(xié)同(xitng)創(chuàng)新。職業(yè)教育的5個(gè)對(duì)接： 專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)要求； 教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程；畢業(yè)文憑對(duì)接職業(yè)證書(shū)； 職業(yè)教育對(duì)接普通教育。例：蕪湖職院：點(diǎn)、線、面、體合作；濱州職院：四對(duì)接、四鎖定昆明工職院：校企一體、五方濃度融合；三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)37怎樣(znyng)理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)？應(yīng)用型人才是一個(gè)廣義的概念，不同層次和不同類(lèi)型學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不一樣。允許有交叉地帶。高職院校？新建本科(bnk)院校？老本科大學(xué)？應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根

20、本來(lái)設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法。三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)38本科(bnk)院校轉(zhuǎn)型對(duì)高職教育有什么影響？本科(bnk)院校轉(zhuǎn)型擴(kuò)大了職教育影響力；為高職院校專(zhuān)升本提供了更多渠道。對(duì)高職院校也形成一定沖擊：資源配置的競(jìng)爭(zhēng)；同類(lèi)生源競(jìng)爭(zhēng)；優(yōu)秀教師競(jìng)爭(zhēng)；就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；話(huà)語(yǔ)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)。三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)39如何面向(min xin)多數(shù)學(xué)生因材施教？多元智能理論：人人都有才，人人能成才哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德加德納教授：人至少有邏輯、語(yǔ)言、音樂(lè)、肢體、觀察、社交、自省等多種智能，沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)更聰明，只能說(shuō)誰(shuí)更好地開(kāi)發(fā)自身智能。學(xué)分制與學(xué)年制的比較(bjio)：學(xué)分制更有利

21、于因材施教例如，分流培養(yǎng)、雙專(zhuān)業(yè)、輔修專(zhuān)業(yè)、輔修課程、學(xué)分互換等。內(nèi)蒙古建筑職院：復(fù)合學(xué)分制三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)40共五十八頁(yè)41在教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)(txin)以學(xué)生為本？擴(kuò)大選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)方式的自主性；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)（南京大學(xué)特等獎(jiǎng)）；改革考試方法（教師的工作量會(huì)增加）；支持學(xué)生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題，早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。 例：電大：基于網(wǎng)絡(luò)(wnglu)隨學(xué)隨考制度* 影響學(xué)生成長(zhǎng)十大因素（印第安納大學(xué)）新生研討課；學(xué)生社團(tuán)；通識(shí)教育體驗(yàn)；寫(xiě)作強(qiáng)化課；團(tuán)隊(duì)作業(yè)或項(xiàng)目；本科生參與研究；多樣性或全球化經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)服務(wù)；學(xué)生實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）三、加強(qiáng)質(zhì)量建

22、設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)42如何(rh)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)？三、加強(qiáng)(jiqing)質(zhì)量建設(shè)的若干思考麥可思2014大學(xué)生就業(yè)報(bào)告：64%高職學(xué)生要求改進(jìn)實(shí)踐教學(xué);新增教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投入實(shí)踐教學(xué)（七部委文件）；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè);畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)招聘相掛鉤（順德職院）；積極參加學(xué)科競(jìng)賽和技能大賽，重在擴(kuò)大參與面；重視專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)，切忌走馬觀花式參觀或假期集中實(shí)習(xí)。共五十八頁(yè)43如何處理學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系？學(xué)科建設(shè)是支撐(zh chng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是龍頭（學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)）#學(xué)科的概念：學(xué)問(wèn)的分支；教學(xué)的科目；學(xué)界和學(xué)術(shù)組織。 #專(zhuān)業(yè)的概念：培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域；課程的不同組合； 社會(huì)需

23、求+學(xué)科領(lǐng)域# 學(xué)科是教師成長(zhǎng)的渠道，專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的組織形式。高職專(zhuān)業(yè)目錄正在修訂中：原1167個(gè)700左右。多數(shù)(dush)學(xué)校應(yīng)重視市場(chǎng)導(dǎo)向設(shè)專(zhuān)業(yè)。應(yīng)該有有標(biāo)準(zhǔn)、有程序。建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警、退出機(jī)制，與就業(yè)率相掛鉤。 例：番禺職院：皮具設(shè)計(jì)；長(zhǎng)沙民政：殯儀技術(shù)與管理三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)44怎樣理解課程建設(shè)的核心(hxn)地位？課程(kchng)建設(shè)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法的改革不僅重視課堂理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)課程重視優(yōu)質(zhì)教育資源共享（MOOCs的挑戰(zhàn)！）如何有效地開(kāi)展課程評(píng)價(jià)？例：漳州職院：職業(yè)指導(dǎo)課程五大升級(jí)版例：武鐵職院專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)三、

24、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)452014年5月國(guó)家教育行政學(xué)院(xuyun)職業(yè)院校中青年干部班問(wèn)卷調(diào)查（102人參加）問(wèn)1：是否開(kāi)設(shè)了“正確的”專(zhuān)業(yè)或課程？問(wèn)2：是否“正確地”組織了教學(xué)？很正確一般不確定不正確15.6%63.5%6.3%14.6%很正確一般不確定不正確7.3%59.4%7.3%26.0%共五十八頁(yè)l 需求(xqi)分析用人單位需求個(gè)人需求社會(huì)、社區(qū)需求教育發(fā)展需求l 對(duì)課程內(nèi)容的磋商 用人單位 普通學(xué)校(xuxio) 證書(shū)機(jī)構(gòu) 高等學(xué)校l 學(xué)生出路 對(duì)口就業(yè) 其他就業(yè) 自謀職業(yè) 升學(xué)深造 其他l 對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià) 用人單位 工會(huì)組織 學(xué)習(xí)者 社區(qū)機(jī)構(gòu)l 課程的類(lèi)型和層次

25、就業(yè)前教育；就業(yè)前培訓(xùn)；就業(yè)后知識(shí)技能更新；個(gè)人興趣與發(fā)展；l 課程的計(jì)劃性區(qū)域教育發(fā)展學(xué)校自身發(fā)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范課程設(shè)置原則我們是否設(shè)置了正確的課程（項(xiàng)目） ？46教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 楊 進(jìn)共五十八頁(yè)l 教師相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；合理的能力構(gòu)成；敬業(yè)精神、熱情和感染力；接受(jishu)培訓(xùn)；l 招生情況參加(cnji)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生l 畢業(yè)情況完成學(xué)業(yè)情況獲得的證書(shū)和資格l 教學(xué)文件專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程目的和教學(xué)過(guò)程與后續(xù)教育的聯(lián)系；教 學(xué) 過(guò) 程l 教學(xué)方法 靈活性與多樣化與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 融入核心能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 聯(lián)系工作和生活經(jīng)驗(yàn) 激勵(lì)智力和實(shí)踐能力的發(fā)展 允許個(gè)人選擇進(jìn)度和方向

26、應(yīng)用信息技術(shù)l 對(duì)學(xué)生的支持以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性提供個(gè)人學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)提供職業(yè)指導(dǎo)l 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果；考核方式與方法；教師/同學(xué)/個(gè)人；以能力為本位；服務(wù)學(xué)生而不是控制學(xué)生；l 教學(xué)輔助人員參加教研和教學(xué)活動(dòng)接受培訓(xùn)l 教學(xué)場(chǎng)所： 安全性； 燈光； 供暖與降溫； 維修狀況；l 教學(xué)材料 充足； 先進(jìn)； 適用； 能及時(shí)提供；l 教學(xué)內(nèi)容：與核心能力關(guān)系；寬基礎(chǔ)與崗位針對(duì)性；適應(yīng)生活和工作需要；靈活性；我們是在正確地進(jìn)行教學(xué)嗎 ？47共五十八頁(yè)48如何(rh)進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)管理？（1）大學(xué)管理的四個(gè)主要內(nèi)容（2）規(guī)范管理是基礎(chǔ)，可保證基本的教學(xué)質(zhì)量，但（3）建立激勵(lì)機(jī)制是重點(diǎn) 激發(fā)力量M

27、=E（目標(biāo)價(jià)值）V（實(shí)現(xiàn)(shxin)的可能性） 教育是充滿(mǎn)智慧學(xué)業(yè)，對(duì)教師的管理對(duì)工人的管理。 馬斯洛需要層次理論：對(duì)不同人給予不同激勵(lì)方法引導(dǎo)理念規(guī)范行為激勵(lì)師生保障服務(wù)三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)49二、以評(píng)估為手段促進(jìn)(cjn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升物質(zhì)性?xún)r(jià)值(jizh)需求-精神性?xún)r(jià)值需求共五十八頁(yè)50（4）二級(jí)學(xué)院如何創(chuàng)造性開(kāi)展工作？（主動(dòng)性是檢驗(yàn)(jinyn)標(biāo)準(zhǔn)）（5）分層分類(lèi)激勵(lì)（NBA的啟示、萬(wàn)杰學(xué)院的學(xué)生單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)）（6）注重管理的精細(xì)化-建章易，落實(shí)難；“二八定律”（7）樹(shù)立正確的行政文化 #牢固確立教學(xué)科研的中心地位，管理主要是服務(wù)(8)中層干部要學(xué)會(huì)(xuhu)“被

28、領(lǐng)導(dǎo)”（基本要求與創(chuàng)新工作）如何進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)管理（續(xù)）？三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)51構(gòu)建(u jin)內(nèi)部質(zhì)保體系有哪些要點(diǎn)？各學(xué)校的質(zhì)量保證體系有以下共同規(guī)律：在質(zhì)量文化引領(lǐng)下，高校確立自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，建立各主要教學(xué)(jio xu)環(huán)節(jié) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供相應(yīng)的人、財(cái)、物條件支撐；加強(qiáng)過(guò)程管理(規(guī)范和激勵(lì)）；三、加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)的若干思考共五十八頁(yè)52構(gòu)建(u jin)內(nèi)部質(zhì)保體系有哪些要點(diǎn)（續(xù)）？建立校內(nèi)系統(tǒng)的自我評(píng)估制度及狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)；收集(shuj)信息，反饋，調(diào)節(jié)，改進(jìn)工作（重點(diǎn)及難點(diǎn)）；定期發(fā)布學(xué)校教學(xué)質(zhì)