提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)淺探

1、提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)淺探隨著新課改的不斷深入，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)也產(chǎn) 生了較大改變，對小學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求：不僅 要注重培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，還應(yīng)該加強(qiáng)自身經(jīng)驗(yàn)的累積，最 終能夠?qū)W有所悟。尤其是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，只有提 升閱讀能力，才能加深對課文內(nèi)容的理解，牢固掌握知識， 實(shí)現(xiàn)成績的不斷提升?；诖?，作為語文教師必須跟上時(shí)代 發(fā)展的步伐，了解學(xué)生多元化需求，立足于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方 法，不斷提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面 發(fā)展的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的重要性小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語言閱讀教學(xué)作為語文教 學(xué)的重頭戲，具體指在教師的指導(dǎo)下把握

2、文章的內(nèi)容，吃透 作者的思想情感，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的提升。閱讀可 以說是師生交流與溝通的主要途徑之一，借助閱讀師生之間 能夠進(jìn)一步了解。對于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)也具有一定 的難度，不同的文章具有不同的內(nèi)涵，作者在寫作構(gòu)思時(shí)也 具有不同的思想情感在其中。因而，在閱讀教學(xué)過程中，要借助開展形式多樣化的閱 讀實(shí)踐活動，提高學(xué)生課堂上理解課文的能力和課后運(yùn)用語 文的能力。而且還可以引導(dǎo)學(xué)生立足作者角度去體驗(yàn)作者的 所思所想，讓學(xué)生感受到心靈的洗禮和滋潤的過程。二、提升語文閱讀教學(xué)的有效途徑（一）自主朗讀課文，整體感知內(nèi)容“讀、讀、讀”，語文的法寶，學(xué)生綜合能力的鑰匙?！白x書百遍，其義自見”，學(xué)

3、生通過在自主朗讀的基礎(chǔ)上， 可以了解文章的大體內(nèi)容，初步感知課文大意，獲得文本初 體驗(yàn)。例如：在教學(xué)橋時(shí)，我們可以從課題入手直接導(dǎo) 入：我們對趙州橋、長江大橋等非常熟悉，但今天我們要學(xué) 習(xí)的這座“橋”是怎樣的一座橋呢？帶著問題，我們一起自 由讀課文，這樣一來，閱讀課上便奏響了 “讀”的交響起， 學(xué)生在這交響曲中也不知不覺地感知文章的主旨內(nèi)容。（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，為積極培養(yǎng)學(xué)生 主動學(xué)習(xí)和自主探究的思維能力，教師在語文閱讀教學(xué)中一 定要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑。例 如：在執(zhí)教威尼斯的小艇一文時(shí)，我一開始便告訴學(xué)生: 馬克，吐溫是世

4、界級的文學(xué)大師，是美國文學(xué)中的林肯，我 們也不要輕易相信他，甚至要質(zhì)疑他?，F(xiàn)在我們?nèi)绻训谖?段的“小艇”都去掉，緊接著讓學(xué)生讀一讀，通過合作探究, 談?wù)勛x完后你的感覺是什么？這樣一來，學(xué)生都會七嘴八舌 地說出自己的感受。這時(shí)，我再問學(xué)生，為什么馬克吐溫 一定要要寫小艇呢？這時(shí)，我通過分角色扮演小艇、商人、 婦女等等，讓學(xué)生深刻體會小艇的作用。這樣通過讀、演的 方式充分讓學(xué)生在輕松的閱讀課堂上理解了文本的內(nèi)容，體 會了作者的情感，學(xué)生的興趣極為濃厚。（三）圍繞文本重點(diǎn)，加深內(nèi)容理解教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容有 一個(gè)細(xì)致全面的規(guī)劃。同時(shí)，還要對教材進(jìn)行熟讀，在通讀 的基礎(chǔ)上了

5、解文章的脈絡(luò)，在精讀全文上探尋文章的細(xì)節(jié)之 處，總結(jié)文章主旨。并標(biāo)出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最 后，根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)施因材施教。如：在講授桃花 心木這篇文章中，學(xué)生初步閱讀完全文后，教師需要出示 關(guān)鍵句：不只是一棵樹，人也是一樣，在不斷的確定中獨(dú)立 生活的一個(gè)人，能比較好地經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)生活的重重考驗(yàn)，會 進(jìn)一步鍛煉自己獨(dú)立自主的自信心。進(jìn)而引導(dǎo)提問學(xué)生：這 里的“不可能確定”與前文“不可能確定”有什么不同？隨 后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的人或事去理解：一個(gè)生活在艱苦環(huán)境 的人往往能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生通過互動 交流就可以加深對書中含義深刻經(jīng)典語句的閱讀把握，感受 種樹、育人、做人的人

6、生真諦。（四）拓展知識延伸，注重思維訓(xùn)練新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念。在小 學(xué)語文閱讀教學(xué)中不能僅僅局限于教材本身，還應(yīng)充分做好 教材的拓展和延伸，善于找類似的題材或同一作者的文章進(jìn) 行拓展，把他們的“活水”引進(jìn)來，為新內(nèi)容輸送新鮮“血 液”。只有這樣，才能豐富學(xué)生的知識見聞，養(yǎng)成好的閱讀 習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。例如，在教 學(xué)學(xué)奕這篇文言文中，講了古時(shí)候兩個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)圍棋, 一個(gè)一絲不茍，另一個(gè)則三心二意，最終二人水平相距甚遠(yuǎn)。 學(xué)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：其實(shí)學(xué)習(xí)更多的取決于每個(gè)人的自 覺行動，若是自己不認(rèn)真，再好的良師也無濟(jì)于事。學(xué)習(xí)貴 在堅(jiān)持不懈，只有自己學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn) 自己的目標(biāo)，否則，只能是好高鷲遠(yuǎn)，一事無成。還可以列 舉陳毅元帥小時(shí)候吃墨水的故事，引導(dǎo)學(xué)生比較，思考二者 的基本相同點(diǎn)和其他不同點(diǎn)。通過素材的拓展，課外知識的 延伸，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中積極思考，勇于創(chuàng)新， 鍛煉了思維能力。綜上所述，