PPI模式下高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1、-. z PPI模式下高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建王艷石文虎 運(yùn)勤作者簡(jiǎn)介： 王 艷1979-，女，漢族，*省沈丘縣人，管理學(xué)碩士學(xué)位，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；主要研究方向：高職教育、學(xué)生評(píng)價(jià)； 石文虎1981-，男，*省亳州市人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教；主要研究方向：物流教育，高職教學(xué)改革；李運(yùn)勤1981-，*省亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：高職學(xué)生評(píng)價(jià)。 基金工程：*省高校優(yōu)秀青年人才基金工程PPI模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建階段性成果，課題2021SQRW210，主持人：王艷。 摘要：高職學(xué)生的培養(yǎng)定位是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，則在人才培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)以什么樣的模式來實(shí)踐這樣的定位，工

2、程組成員經(jīng)過幾年的摸索，總結(jié)出具有思維模式和行動(dòng)路線雙重功能的PPI模式，這種模式既與高職培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的耦合性，而且符合高職學(xué)生就業(yè)能力要求，實(shí)踐證明具有很強(qiáng)的生命力。本文主要闡述在PPI模式下如何構(gòu)建高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過剖析目前高職學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)容、評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面確定PPI模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：PPI模式高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系一、PPI釋義及其與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的耦合性學(xué)生評(píng)價(jià)模式是眾多評(píng)價(jià)的一種，學(xué)生評(píng)價(jià)模式關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，它既是一個(gè)教育理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題。1一般而言，學(xué)生評(píng)價(jià)模式是在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)

3、準(zhǔn)，運(yùn)用一系列方法，對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)及實(shí)踐能力包括其他素質(zhì)進(jìn)展價(jià)值判斷的活動(dòng)。在堅(jiān)持評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的開展有指導(dǎo)和統(tǒng)籌作用的前提下，提出了高職學(xué)生的PPI評(píng)價(jià)模式(如圖11)。而PPI，即英文 ProblemProceedingInnovating 的首個(gè)字母縮寫，在工程中即是評(píng)價(jià)目的，即通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐探索來嘗試解決問題，形成有所創(chuàng)新的思維模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地工作，從而更好地為企業(yè)效勞。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021以下簡(jiǎn)稱教育開展綱要中也提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和開展的戰(zhàn)略主題，著力提高學(xué)生效勞國家效勞人民的

4、社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和藹于解決問題的實(shí)踐能力；其培養(yǎng)目標(biāo)與PPI評(píng)價(jià)模式具有高度的耦合性。二、現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在的主要問題一評(píng)價(jià)模式落后目前大學(xué)生評(píng)價(jià)模式存在的問題。首先，形式單一。閉卷考試多，其他手段少；評(píng)價(jià)結(jié)果功利化，被異化為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的工具。無視了學(xué)生平時(shí)對(duì)該課所做出的觀察、紀(jì)錄、作業(yè)的完成、團(tuán)體合作方案、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說以及各項(xiàng)個(gè)人專長等。造成一局部學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難或不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，對(duì)*一學(xué)科完全失去信心，自卑心理加劇，使考試成為一種尋找人的弱點(diǎn)和缺乏的工具。其次，考核容設(shè)計(jì)，缺乏科學(xué)性。由于或多或少地存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)因素影響，考核

5、容多以理論知識(shí)為主，只注重對(duì)根底知識(shí)、根本理論和根本原理的檢測(cè)，無視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的考核，這既會(huì)造成知識(shí)性、記憶性考核成分過大，助長學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象增多，加大了學(xué)生的心理壓力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。顯然，現(xiàn)行的大學(xué)生評(píng)價(jià)模式與之是相悖的，它已嚴(yán)重地影響了學(xué)生全面開展。二評(píng)價(jià)功能不明確一般說來，學(xué)生評(píng)價(jià)功能是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生做的好的給予肯定鼓勵(lì)，找出缺乏給予改良、使教師了解教學(xué)的得失、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這無疑暗示了教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)中的密切合作關(guān)系與經(jīng)歷的共享。但是目前高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)所突出的是選拔和甄別，無

6、視改良、鼓勵(lì)、開展的功能。重視結(jié)果，無視過程，評(píng)價(jià)視野中受到關(guān)注的是學(xué)生，評(píng)價(jià)的功能就是將學(xué)生區(qū)分出優(yōu)劣，為評(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀班干及團(tuán)干、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等效勞的。三職業(yè)教育與就業(yè)導(dǎo)向評(píng)價(jià)缺失目前高等職業(yè)教育缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方法。過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績(jī)，無視了學(xué)生多元智能的開展。培養(yǎng)的學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與實(shí)際工作脫節(jié)，不能滿足實(shí)際工作的需要，與現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式以德、能、勤、績(jī)、體為主線，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)評(píng)價(jià)體系。表現(xiàn)大而空，彈性很大，可操性差?？刹僮髦挥锌荚嚦煽?jī)，其他不好把握，最終成為單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無視了學(xué)生的身心開展?fàn)顩r和實(shí)踐能

7、力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、自我意識(shí)等綜合素質(zhì)的考察，造成只要分?jǐn)?shù)高，考試成績(jī)好，就是優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)誤概念，導(dǎo)致學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，歪曲了學(xué)習(xí)的目的，起不到職業(yè)教育評(píng)價(jià)為學(xué)生效勞、改良教育的作用。四評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依賴于考試的分?jǐn)?shù)，并按照分?jǐn)?shù)的上下進(jìn)展排名，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味的追求較高的分?jǐn)?shù)勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)考試的焦慮或無所謂，造成學(xué)生之間甚至是師生之間關(guān)系的緊。無視了學(xué)生的多元智能，學(xué)生情感、身體安康狀況、思想、心理安康等層面的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生在潛力因素也給忽略了，如學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新因素、職業(yè)技能、吃苦耐勞

8、、學(xué)習(xí)能力等沒有考慮進(jìn)去、無視了學(xué)生個(gè)體差異和全面開展。評(píng)價(jià)出學(xué)校的所謂優(yōu)等生，在社會(huì)并不一定受到用人單位好評(píng)。 三、PPI模式下的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系一改良學(xué)生評(píng)價(jià)模式,重構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系首先，重構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系，是指對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該全方位、多角度的整體評(píng)價(jià)，使我們的評(píng)價(jià)具有完整性、連續(xù)性、互動(dòng)性和科學(xué)性。多元化的評(píng)價(jià)體系：第一，評(píng)價(jià)主體多元化,如圖31。評(píng)價(jià)主體不僅僅是授課教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本人、班級(jí)同學(xué)、就業(yè)單位、教學(xué)管理人員。教師的評(píng)價(jià)表達(dá)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展的要求；自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)自我的能力；班組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，能夠使同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己在集體

9、中形象，及時(shí)反思自我，而且能夠加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)重視度，能夠不斷改良缺乏。就業(yè)單位的評(píng)價(jià)，是從實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)僅限于課程知識(shí)評(píng)價(jià)的局限性，使學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)管理人員能夠有效處理及評(píng)價(jià)信息，并對(duì)信息進(jìn)展個(gè)性化歸納總結(jié)，使評(píng)價(jià)融入高職人才培養(yǎng)方案體系中。31：評(píng)價(jià)主體多元化第二，評(píng)價(jià)容要進(jìn)一步擴(kuò)展，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如學(xué)業(yè)成績(jī)的上下、知識(shí)和技能掌握，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)生身心安康狀況、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能拓展與提升，從而到達(dá)學(xué)生全面開展、持續(xù)開展。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化，采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化相結(jié)合，定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，校評(píng)價(jià)與

10、用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，加強(qiáng)試卷和考核模式設(shè)計(jì)：試卷設(shè)計(jì)是構(gòu)成考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，它涉及到知識(shí)容的廣度、深度、知識(shí)與專業(yè)技能的比例、難易程度，考試容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，主觀題與客觀題、記憶題與分析題比重，囊括的題型與題量、試題難度與總體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。切實(shí)加強(qiáng)試卷容的選取和題型研究，以加大學(xué)生對(duì)知識(shí)、身心、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力拓展方面全面考核為前提。二厘清評(píng)價(jià)功能首先，淡化評(píng)比與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)的主要功能是鼓勵(lì)、診斷和開展，我們根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見教 高200616 號(hào)以及我院教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)出PPI模式指導(dǎo)下

11、的立體評(píng)價(jià)功能。首先，以評(píng)促學(xué)。即通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)成長過程中的長處和缺乏。結(jié)合實(shí)際情況，提出改善措施，促使學(xué)生更好的全面開展。其次，以評(píng)促教。即通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是通過評(píng)價(jià)的診斷功能，找出教師的在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與缺乏。制定切實(shí)可行的教學(xué)改良措施，以便教學(xué)管理更好地帶動(dòng)學(xué)生的全面開展。再次，以評(píng)促管。通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)我們教師在教學(xué)管理存在的問題和缺乏，并采取系列措施，不斷改善教學(xué)管理，不光是評(píng)價(jià)學(xué)生，也是評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后，以評(píng)促建，即通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，將培育學(xué)生的職責(zé)從學(xué)校延伸到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班集體、社會(huì)用人單位，讓所有相關(guān)人員參與其中，診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)

12、生評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問題和缺乏，提出針對(duì)性的改良措施，營造良性的學(xué)生本人班級(jí)同學(xué)學(xué)校社會(huì)用人單位互動(dòng)局面，為學(xué)生的全面安康開展提供平臺(tái)保障。三構(gòu)建以促進(jìn)就業(yè)和可持續(xù)開展為雙導(dǎo)向的過程評(píng)價(jià)體系這種評(píng)價(jià)體系是以提高職業(yè)能力與滿足就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)德、能、勤、績(jī)、體為主線，實(shí)際以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式體系，建立以職業(yè)技能為根本，學(xué)以致用、凸顯職業(yè)個(gè)性、職業(yè)素養(yǎng)、身心安康開展和崗位技能拓展、PPI修煉程度為一體的評(píng)價(jià)體系。主要圍繞著崗位能力知識(shí)、崗位根本技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力拓展、身心安康、PPI修煉程度等六個(gè)方面來進(jìn)展，同時(shí)采取與之配套的考核方式。階段性考核我們專業(yè)課分成假設(shè)干教學(xué)單元，按單元、分階

13、段進(jìn)展考核，圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)評(píng)價(jià)，注重過程，強(qiáng)化問題意識(shí)，防止學(xué)生考前突擊，一卷定成績(jī)的考核方式。第二，個(gè)性化考試注重學(xué)生個(gè)性開展，因材施教，因人擬定個(gè)性化考試試題，使有特長、有個(gè)性的學(xué)生能力得到認(rèn)可，充分發(fā)揮學(xué)生自己的能力、興趣、愛好等，給學(xué)生留些發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，并作為考核學(xué)生加分項(xiàng)。第三，實(shí)踐技能考核把學(xué)生考試從教室的閉卷考試轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)室技能考核。根據(jù)課程目標(biāo)，考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)組織能力以及分析問題、解決問題的能力。第四，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)、課程、就業(yè)、能力拓展等方面，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)

14、自主申報(bào)工程，專業(yè)教師給予指導(dǎo)，專業(yè)建立委員進(jìn)展評(píng)審，給學(xué)生以經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生工程進(jìn)展階段性檢查和結(jié)題驗(yàn)收。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參見各級(jí)類大賽，并認(rèn)定級(jí)別，給予學(xué)分或加分獎(jiǎng)勵(lì)。第五、推行職業(yè)證書考核根據(jù)國家技能鑒定的規(guī)要求，系統(tǒng)地增加職業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)，建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大專業(yè)課和實(shí)踐課比重，使學(xué)生向技能型轉(zhuǎn)變，并實(shí)施雙證畢業(yè)證和職業(yè)畢業(yè)。四規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，關(guān)鍵是可操作性，我們?cè)趯?shí)踐執(zhí)行過程中，首先，指標(biāo)設(shè)計(jì)，指標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量具有代表性，反映人才培養(yǎng)方案中，要以職業(yè)技能為核心，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、身心安康、職業(yè)能力拓展為一體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體指標(biāo)如下表3-1；

15、其次，確定指標(biāo)權(quán)重，按照指標(biāo)，將各評(píng)價(jià)主體的分值加總計(jì)算。表31學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系PPI評(píng)價(jià)結(jié)果(T)一級(jí)指標(biāo)()權(quán)重()二級(jí)指標(biāo)*ij權(quán)重fj1.專業(yè)根本知識(shí)0.21.1公共根底課0.21.2專業(yè)根底課0.21.3專業(yè)課0.31.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平0.21.5英語根本能力運(yùn)用0.12.職業(yè)技能0.22.1實(shí)訓(xùn)課成績(jī)0.42.2實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)綜合成績(jī)0.42.3職業(yè)書0.23.職業(yè)素質(zhì)0.23.1學(xué)習(xí)能力0.23.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力0.23.3人際溝通能力0.23.4表達(dá)與寫作能力0.23.5責(zé)任心0.13.6企業(yè)文化認(rèn)同0.14.身心安康0.14.1心理安康狀況0.254.2抗挫能力0.34.3體檢安

16、康達(dá)標(biāo)0.254.4安康生活方式0.25.職業(yè)能力拓展0.15.1信息檢索能力0.25.2業(yè)余愛好0.15.3職業(yè)規(guī)劃能力0.35.4各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)證書0.15.5組織管理能力社團(tuán)、班干0.15.60.26.PPI修煉程度0.26.1發(fā)現(xiàn)問題的能力0.46.2分析、探索能力0.36.3創(chuàng)新工程研究0.3注：其中，其中，M為最終得分；Mi是第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的總分值，是第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并且滿足, *ij是第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分，fj是指第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并且滿足其中，n為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)。小結(jié)PPI模式的生命力只有通過培養(yǎng)出的學(xué)生規(guī)格能否得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可來檢驗(yàn)，但培養(yǎng)什么規(guī)格的學(xué)生只能通過學(xué)生評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)和確定。本文即將PPI模式所訴求的思維模式和行動(dòng)路