分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)正影響研究報(bào)告

1、-PAGE . z分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)正影響的研究摘 要 為了探討分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的關(guān)系，筆者采用單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，對(duì)五1班44名小學(xué)生采取了分層教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)周期為28周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，分層教學(xué)和小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)影響，即分層教學(xué)能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。關(guān)鍵詞 分層教學(xué)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī) 正影響分層教學(xué)的定義 本文指的是班分層，就是在班級(jí)授課制條件下，教師在同一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的幾組群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。研究背景我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出因材施教

2、，因人而異的教育主；原聯(lián)教育家維果茨基的最近開展區(qū)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種開展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近開展區(qū)。張春興著，教育心理學(xué)，*教育M，2005.1教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的開展。分層教學(xué)的鼻祖布盧姆，針對(duì)美國(guó)19 世紀(jì)70 年代只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的教育制度弊端提出：教育不能再滿足于只有一小局部學(xué)生充分學(xué)會(huì)學(xué)校所教的東西，也不應(yīng)有這樣的心理定式張春興著，教育心理學(xué)，*教育M，2005.1。分層教學(xué)就是利用這些理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水

3、平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的開展。在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層教學(xué)法受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，但是據(jù)華南師大學(xué)研究此課題的教授介紹，分層教學(xué)法只在小學(xué)數(shù)學(xué)科有運(yùn)用，其它學(xué)科包括英語(yǔ)科都沒(méi)有哪個(gè)小學(xué)真正開展過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)研究。長(zhǎng)期以來(lái),由于班級(jí)容量過(guò)大、學(xué)生成分的多元化、學(xué)生根底參差不齊等因素,統(tǒng)一的教學(xué)方案、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、用同樣的教學(xué)方法,同樣的教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)效果可想而知.優(yōu)生能力得不到開展，后進(jìn)生因?yàn)榭偸遣荒芡瓿扇蝿?wù)有很大的挫敗感，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也越來(lái)越低，從而

4、形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)也每況愈下。在大班授課制下怎樣才能顧及到全體學(xué)生，讓能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，能力欠佳的學(xué)生吃得消筆者對(duì)自己任教的五1班做了大膽的嘗試，試圖通過(guò)分層教學(xué)使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高他們學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，解決大班教學(xué)的弊端。二、研究設(shè)計(jì)為探討分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的關(guān)系，筆者采取單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)前后測(cè)成績(jī)比照分析解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一研究對(duì)象由于筆者任教的是五1班和六(3),沒(méi)有同年級(jí)的一個(gè)平行班可構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組和控制組，因此我就只選了五1班44名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象該班是我四年級(jí)帶上來(lái)的。在施教過(guò)程中，改變以往一刀切教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法，其它方式

5、不變。實(shí)驗(yàn)從五年級(jí)第一學(xué)期開場(chǎng)一直持續(xù)到五年級(jí)第二學(xué)期的第八周，共28周，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也收集到這一周即第三單元測(cè)試完畢。二實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和測(cè)量工具因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)不設(shè)置控制組，因此只能進(jìn)展單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根本模式是前測(cè)處理后測(cè)：Y1 * Y23 楊治良著，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，*教育，1998.12說(shuō)明：Y1 表示實(shí)驗(yàn)處理前對(duì)被試者觀測(cè)所得值Y2 表示實(shí)驗(yàn)處理后對(duì)被試者觀測(cè)所得值* 表示實(shí)驗(yàn)條件處理在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)一次前測(cè)，獲得一項(xiàng)觀察值O1，然后對(duì)被試施加變量分層教學(xué)法然后再進(jìn)展一次后測(cè)，取得一項(xiàng)觀察值O2。通過(guò)O1和O2的差異檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用t檢驗(yàn)法。三、研究過(guò)程一前測(cè)因?yàn)樗哪昙?jí)第二學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)是市

6、統(tǒng)一出題，和我們平常單元自查的題型有很大的差異，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有比擬大浮動(dòng)，不能說(shuō)明后期實(shí)驗(yàn)的效果，因此筆者在開學(xué)初參考單元自查卷設(shè)計(jì)了一份難易相當(dāng)?shù)脑嚲?，在同一周也測(cè)驗(yàn)了前年和去年的期末試卷,把這三次成績(jī)作為前測(cè)，也作為后期比照分析的依據(jù)。在前測(cè)中，筆者并沒(méi)告知學(xué)生考試的目的和特殊性，也沒(méi)有要求學(xué)生做額外的復(fù)習(xí)，學(xué)生在未之情的情況下答卷，筆者也是嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改卷，前測(cè)的成績(jī)較能反映學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生分層提供了重要依據(jù)。筆者根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)定出他們的層次A、B、C組A組:90分以上含90分，B組：80分以上含80分，C組：80以下。二教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)歷時(shí)28周，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

7、。分層教學(xué)主要有以下方面：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、練習(xí)作業(yè)分層。筆者根據(jù)前測(cè)成績(jī)把學(xué)生分為ABC組三組，由于學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，在課堂上我針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同維度的目標(biāo)要求。PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材每個(gè)單元都有Lets Learn 、Lets talk 、Read and Write這三局部，筆者每一局部都對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：Lets Learn：A組學(xué)生能當(dāng)堂正確拼讀四會(huì)單詞，鼓勵(lì)他們掌握簡(jiǎn)單的非四會(huì)單詞。B組學(xué)生能當(dāng)堂正確拼讀四會(huì)單詞。C組學(xué)生能讀準(zhǔn)四會(huì)單詞并鼓勵(lì)他們能當(dāng)堂正確拼讀簡(jiǎn)單的四會(huì)單詞。Lets

8、talk：A組學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自編完整有條理的對(duì)話。B組學(xué)生能仿造課文編對(duì)話。C組學(xué)生能正確理解并流利朗讀課文對(duì)話。Read and Write：A組學(xué)生能讀懂對(duì)話或短文并能復(fù)述課文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。如教PEP8 Unit3 Part B Read and Write時(shí)，我在短文中提煉出局部關(guān)鍵詞Mikehome, English, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned，學(xué)生在讀懂課文容的根底上根據(jù)關(guān)鍵詞提示把短文復(fù)述出來(lái)，這充分利用了課文資源鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也有助于優(yōu)生寫作能力的提高。B

9、組學(xué)生能讀懂對(duì)話或短文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。C組學(xué)生能根本理解對(duì)話或短文，能掌握本局部的重點(diǎn)單詞和句型，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，使每位學(xué)生都有思考和發(fā)言的時(shí)機(jī)。要求 A層學(xué)生答復(fù)一些難度較大的開放性問(wèn)題, 如PEP7 Unit One Part B Read and Write: What traffic rules do you know B層學(xué)生答復(fù)一般的問(wèn)題, 如: What traffic rules do you know C層學(xué)生答復(fù)一些比擬簡(jiǎn)單的或直接出自課本上的根底問(wèn)題。How many colours are t

10、here in the traffic lights 或者可以是封閉式問(wèn)題，一般采用簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句或選擇疑問(wèn)句,使他們也有參與的時(shí)機(jī)。如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot課堂練習(xí)和作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和消化，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)各種層次的題目，C組學(xué)生立足于課本以完成根底題為主，A、B組學(xué)生除掌握根底題還要適當(dāng)提高難度，可增加語(yǔ)言的輸入量同質(zhì)不同量，也可以是同一容不同梯度的要求同量不同質(zhì)。如新授完對(duì)話課可設(shè)計(jì)以下三種筆試題目：A層：根據(jù)上下文完成對(duì)話，寫出完整問(wèn)答句。B層：根據(jù)上下文完成對(duì)話填空。C層根據(jù)上下文

11、選擇恰當(dāng)?shù)木渥?。設(shè)計(jì)Lets Learn練習(xí)時(shí)，可讓A組學(xué)生寫單詞；B組學(xué)生完成挖空單詞；C組學(xué)生給圖片判斷對(duì)錯(cuò)，檢測(cè)他們對(duì)單詞讀音和詞義的掌握。三實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)了28周，在實(shí)驗(yàn)期間的后8周里進(jìn)展了三次單元測(cè)試，測(cè)驗(yàn)卷均由同一機(jī)構(gòu)出題，難易相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的效度較大，通過(guò)資料的收集，把三次前測(cè)和三次后測(cè)的成績(jī)匯總于如下表：表1：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)與后測(cè)成績(jī)列表原始數(shù)據(jù)第一次前測(cè)第二次前測(cè)第三次前測(cè)第一次后測(cè)第二次后測(cè) 第三次后測(cè)前/后測(cè)試平均分差葉怡唯95.00 95.00 94.50 95.50 95.00 95.50 0.50羅宇泰93.00 94.50 95.00 96.

12、50 95.50 94.50 1.33黃巧婷93.00 93.50 94.00 94.50 91.00 95.00 0.00硯涵92.00 92.00 93.50 92.00 95.00 94.50 1.33沁92.00 93.50 93.00 94.00 94.00 93.00 0.83余菲91.00 90.00 91.50 91.00 95.00 93.00 2.17黃嘉玲91.00 92.00 91.50 94.00 93.00 95.50 2.67鈺桉91.00 90.00 91.50 88.50 94.50 96.50 2.33芷琳90.00 90.00 90.00 92.00 94

13、.00 98.00 4.67吳媛媛90.00 88.00 89.00 87.50 91.00 90.50 0.67金瑜88.00 90.50 90.0091.50 93.00 94.00 3.33金棟88.00 88.00 89.00 91.00 87.50 93.00 2.17葉騏愷88.00 86.00 88.00 89.00 93.00 90.00 3.33周茜茜86.00 87.50 88.00 90.00 92.00 93.50 4.67廖佳敏85.00 90.00 88.50 88.00 91.00 91.50 2.33慧依85.00 83.00 87.50 90.00 91.50

14、 90.50 5.50涵粵84.50 82.00 86.50 89.00 87.00 89.50 4.17睿83.00 83.00 83.00 84.00 85.00 78.00 -0.67澳82.00 87.00 85.00 88.00 91.00 95.50 6.83杰煒82.00 81.00 84.50 86.50 88.00 86.00 4.33唐仕國(guó)81.00 83.00 84.50 82.00 86.00 88.00 2.50王中源81.00 81.00 80.50 82.50 81.00 83.00 1.33黃彥華81.00 74.00 75.00 87.00 90.00 86.

15、50 11.17松基80.00 81.50 82.00 83.00 87.00 92.00 6.17敏良79.00 79.50 83.00 86.00 84.00 85.50 4.67伊洋79.00 80.00 77.00 91.00 83.00 86.50 8.17杰澎78.50 79.00 80.50 81.50 78.00 78.00 -0.17振杰78.00 79.00 79.50 79.00 86.00 85.00 4.50鐘誠(chéng)晶78.00 79.50 79.00 83.00 85.00 87.50 6.33嘉和77.00 77.50 79.00 81.00 81.50 80.50

16、3.17羅浩政77.00 71.00 73.00 78.00 79.00 79.50 5.17黃培浩76.00 73.00 78.00 83.50 82.00 85.50 8.00鎭江74.00 77.00 76.50 79.50 78.00 84.00 4.67沛麟74.00 74.00 76.00 81.00 86.50 86.00 9.83智峰73.00 72.50 71.00 76.00 83.00 86.50 9.67何嘉豪71.00 70.00 67.00 63.00 74.00 77.00 2.00志釗70.00 66.00 68.50 74.50 76.50 73.50 6.6

17、7志麒64.00 63.00 68.00 69.50 73.00 75.50 7.67嘉杰64.00 68.00 66.00 68.00 69.00 84.00 7.67胡成鳳62.00 61.00 62.50 65.50 75.00 73.00 9.33創(chuàng)華61.00 63.00 61.00 63.50 69.00 72.50 6.67嚴(yán)望峰50.00 48.00 52.00 56.00 61.00 59.00 8.67潔媚48.00 45.00 47.00 57.00 56.00 66.00 13.00馬偉俊30.00 22.00 25.00 31.00 26.00 42.00 7.33表

18、2：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)與后測(cè)成績(jī)比擬表總分值為100分前測(cè)共三次后測(cè)共三次前/后測(cè)分?jǐn)?shù)差平均值78.679.9183.378.404.72.69t值配對(duì)t檢驗(yàn)29.41P值t0.01(44)，p0.01，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有明顯的進(jìn)步，前測(cè)與后測(cè)兩組成績(jī)之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。表3：實(shí)驗(yàn)班不同組學(xué)生前/后測(cè)試平均成績(jī)的差值比擬表總分值為100分A組B組C組平均值1.761.073.421.456.982.38P值(單因素方差分析)0.01表4：實(shí)驗(yàn)班不同組學(xué)生前/后測(cè)試平均成績(jī)的差值利用SPSS 18.0進(jìn)展單因素方差分析結(jié)果：三組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義總分值為100分ANOVA前/后測(cè)試平均

19、成績(jī)的差值平方和df均方F顯著性組間210.5992105.29916.732.000組258.028416.293總數(shù)468.626432、實(shí)驗(yàn)后C組學(xué)生比A、B組進(jìn)步更為明顯。這個(gè)結(jié)果正印證了美國(guó)學(xué)者卡羅爾的言論如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，再具備適宜的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，則，幾乎所有的學(xué)生都有可能到達(dá)既定的目標(biāo)。 郝為民 分層次教學(xué)的實(shí)施及效果淺析，職業(yè)技術(shù)教育研究，2005年 第5期之前后進(jìn)生為什么停滯不前. 也許就是學(xué)生缺乏適合他們的學(xué)習(xí)小步子，目標(biāo)要求與他們的能力不相適應(yīng)，拔苗非但不能助長(zhǎng)反而不利其生長(zhǎng)，因此，適宜的教學(xué)方如適宜的生長(zhǎng)環(huán)境能讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。A組進(jìn)步的程度最低，經(jīng)分

20、析應(yīng)該是跟我們的測(cè)驗(yàn)卷有關(guān)，此測(cè)驗(yàn)的難度程度是中等，對(duì)A組學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)太多的挑戰(zhàn)性，原先的成績(jī)已處高位，因此進(jìn)步的空間也就比擬小。結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)，為了收集更多的反應(yīng)信息，我隨機(jī)找A、B、C組各兩名學(xué)生進(jìn)展談話，了解他們對(duì)分層教學(xué)的看法以及對(duì)自己的影響。談話容如：你喜歡分層教學(xué)方法嗎.為什么.你覺(jué)得英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步了嗎.你課堂答復(fù)下列問(wèn)題有信心嗎.你完成練習(xí)有把握嗎.不少受訪學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)使他們成績(jī)有了比擬大的進(jìn)步，他們?cè)谡n堂更愿意舉手答復(fù)下列問(wèn)題，做題目也比擬得心應(yīng)手。有C組學(xué)生說(shuō)：以前看到很多題目都不大會(huì)做，很沒(méi)勁，現(xiàn)在的練習(xí)我都能挺快的做完，而且有很多是對(duì)的，考試成績(jī)也提高了，真快樂(lè)。也有A組學(xué)生說(shuō)：以前上課做完題目后要等很久教師才評(píng)講，好無(wú)聊，現(xiàn)在我不用無(wú)所事事了，學(xué)到的知識(shí)更多了。學(xué)生答復(fù)時(shí)都流露出一種自豪感，