論音樂課堂的創(chuàng)造教學(xué)

1、論音樂課堂的創(chuàng)造教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標之一，當代教學(xué)心理學(xué)的研究告訴我們，盡管創(chuàng)造性可以通過專門性的、獨立的創(chuàng)造性課程或思維課程進行訓(xùn)練，但最有效的培養(yǎng)方法是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)，既將創(chuàng)造性訓(xùn)練滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，新頒布的（音樂課程標準中，把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念，就是因為在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，創(chuàng)造教學(xué)同樣是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一，同時也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的主要方法。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才來說，具有非常重要的意義。 音樂創(chuàng)造教學(xué)（創(chuàng)作教學(xué)）是指中小學(xué)音樂教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運用各種音樂材料進行音

2、樂學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，凡音樂教學(xué)都能為學(xué)生提供體驗創(chuàng)造的快樂、培育創(chuàng)造精神和訓(xùn)練創(chuàng)造能力的機會。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該，也能夠根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景來讓參與創(chuàng)造、體驗創(chuàng)造。作為音樂教學(xué)的“創(chuàng)造”領(lǐng)域，標準指出，有三個方面的內(nèi)容，即：探索音響與音樂（音響探索）；即興創(chuàng)造（綜合性創(chuàng)造活動）；創(chuàng)作實踐（音樂創(chuàng)作）。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力，這是我們每一位音樂教師應(yīng)當努力探究的問題。我認為音樂學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)中可以把握以下三個方面：一、從模仿中學(xué)會創(chuàng)造“模仿”一詞在辭海里是這樣解釋的：“仿照一定榜樣做出類似動作和行為的

3、過程。人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，都要借助于模仿。自覺地仿效先進的榜樣，可以吸取別人經(jīng)驗，擴大自己經(jīng)驗，作為進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！蔽覀冎行W(xué)，特別是小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。是否可以歸納步驟：1完全模仿，2.小部分變化（限定變化），3大部分變化（無限定變化）。例如，在豎笛初步教學(xué)，學(xué)習(xí)吹奏silasol時，是這樣設(shè)計的:1在教會“si”音的正確指法后，老師不斷地在“si”音上吹出不同的節(jié)奏。如：（師）7770|，那么學(xué)生進行模仿吹奏（生）7770|；接著，老師變化節(jié)奏（師）7777

4、0|，（生）模仿吹奏77770|；老師再變化節(jié)奏，吹出一小節(jié)有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：（師）7777-|，學(xué)生也模仿吹奏（生）7777-|等。2學(xué)習(xí)了“l(fā)a”和“sol”后，老師要求學(xué)生進行模仿和變化的練習(xí)。如：（師）吹奏6560|:學(xué)生先模仿，接著即興變化一小節(jié)，如：（生）6560|6565-|，也有的吹奏：（生）6560|665565|。3學(xué)習(xí)了“si、la、sol”三個音之后，進行即興旋律問答句練習(xí)。如：（師）6567|65660|，（生）：6667|65660|或（生）6765|665560|這堂課從最容易、最簡單的三個音開始，先易后難，且學(xué)了就用，這是器樂教學(xué)的一條原

5、則。采用模仿的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從模仿進入創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中獲得創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。二、從即興創(chuàng)造進入創(chuàng)作即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準備的臨時創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。創(chuàng)作或改編樂曲則需要經(jīng)過準備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后再進行的加工塑型，最終成為一部音樂作品。即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的有機組成部分，在教學(xué)中缺一不可，不能偏廢。小學(xué)的音樂創(chuàng)作活動，無論是音響探索、綜合性創(chuàng)造活動還是音樂創(chuàng)作都可以盡量多地采用即興性活動?！岸嘤眉磁d”的好處在于：首先，即興性創(chuàng)造活動不必依據(jù)事先設(shè)計的樂譜和事先的排練，較少技術(shù)負擔(dān)。其次，即興性活動比

6、較能夠靈活自如、自由地表達情感。再則，即興性活動有利于發(fā)展學(xué)生敏捷的思維、快速反映的能力。由于即興性活動沒有事先準備（醞釀、設(shè)計、排練），即時臨場發(fā)揮，因此，創(chuàng)造的創(chuàng)作的成果顯得粗糙、稚嫩、不成熟是難免的。但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，學(xué)生們對于這種即興性的創(chuàng)造活動充滿興趣和熱情。 例如在小學(xué)低年級的綜合課（動物說話，老師針對低年級學(xué)生的特點，在教完歌曲后，進行了生動活潑的創(chuàng)造活動。學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，編創(chuàng)各種各樣的歌詞，并結(jié)合歌詞進行即興動作表演，這種配合歌詞的即興表演，在小學(xué)各年級，特別是低年級可普遍使用。 隨著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，音樂能力

7、的提高，在較高年級可以在繼續(xù)保留一定的即興性創(chuàng)作活動之外，可逐步進入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。例如在一堂小學(xué)中高年級以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課主題與變奏時，教師作了一些有益的探索： 這是一節(jié)以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課。學(xué)習(xí)“什么是變奏”和“常見的變奏方法”。教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)：開始是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用學(xué)生們熟悉的，閃爍的小星星主題，引導(dǎo)聆聽、分析閃爍的小星主題變奏曲，使學(xué)生感受、初步理解什么是變奏曲。 然后進入探究環(huán)節(jié)，通過對閃爍的小星主題變奏曲分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法。 最后進入應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲小松樹旋律為主題，進行變奏曲的創(chuàng)作

8、練習(xí)。 這堂課在教學(xué)上采用集體、分組和個人相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了全體學(xué)生的積極性。其中分小組進行創(chuàng)作的方法在新課程理念下尤其值得提倡。 在實際教學(xué)中我們還應(yīng)注意兩點：1任何即興創(chuàng)造都不是隨意創(chuàng)造，更不是任意地粗制濫造。2任何即興創(chuàng)造都是在符合藝術(shù)規(guī)律的條件下進行創(chuàng)造的。 三、從內(nèi)心聽覺啟發(fā)創(chuàng)造在標準理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域越來越強調(diào)“聽”，圍繞傾聽來進行。讓孩子們從小多聽、多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。注重在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響對照，如此反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。例如：

9、欣賞課雷鳴電閃波爾卡這是約翰施特勞斯創(chuàng)作的G大調(diào)2/4拍子、復(fù)三部曲式的波爾卡舞曲。作者采用描繪性的手法，以生動而逼真的造型性音響，表現(xiàn)了電光霍霍、雷聲隆隆的景象和人們興高采烈、縱情起舞的場面。這首樂曲用定音鼓來表現(xiàn)雷聲、用鈸表現(xiàn)閃電。 教師先啟發(fā)學(xué)生回憶聽到的雷聲、閃電聲、風(fēng)聲、大雨聲這些自然音響，在沒有打擊樂器的情況下，可以用什么來表現(xiàn)？學(xué)生發(fā)揮想象，討論后得出：用跺腳表現(xiàn)雷、用拍手表現(xiàn)閃電、用嘴巴發(fā)出的“嗚、呼”表現(xiàn)風(fēng)、用抖動紙張表現(xiàn)雨點砸在地面上等。然后欣賞音樂，讓學(xué)生感受用樂隊和打擊樂器演奏的表現(xiàn)雷鳴電閃的音響效果，與之對照。接著老師去掉音樂作品中原有的用打擊樂器表現(xiàn)的音響效果，取而

10、代之的是學(xué)生剛才想到的表現(xiàn)方法，與樂隊一起“合作”，完成整首音樂。此時課堂氣氛達到了高潮。 這里注重引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂，體驗、感受音樂。在創(chuàng)設(shè)大自然的音響中注意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。圍繞“傾聽音樂”來展開教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生用肢體語言來表現(xiàn)大自然的景象，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。 四、音樂創(chuàng)作教學(xué)的基本原則 音樂創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情景，使用各種方法，盡可能地讓學(xué)生參與創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造。但應(yīng)當注意遵循一般原則。我們認為課堂音樂創(chuàng)造教學(xué)原則有以下原則： 1創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，循序漸進，盡量降低創(chuàng)作的難度。設(shè)計適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水

11、平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們感到一種輕松、愉快、力所能及，使他們體驗到成功的喜悅和“滿足感”。 2創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程，而不注重創(chuàng)作的“成果。我們要站在孩子的角度去看待、衡量他們的“作品”。體驗他們創(chuàng)作成功的喜悅。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。 3在關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。尤其要追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。 4音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域都要體現(xiàn)創(chuàng)造教育，包括唱歌課、欣賞課、器樂教學(xué)課、律動舞蹈課等。改變或盡量減少采用老師給學(xué)生“標準答案”，不用或少用“統(tǒng)一標準”、“標準答案”去束縛學(xué)生的創(chuàng)造精神。 著名教育家蘇