淺談小學數(shù)學課中如何恰當確立三維目標

1、淺談小學數(shù)學課中如何恰當確立三維目標數(shù)學課程目標是數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學教育的目的，反映了數(shù)學課程標準對未來公民在數(shù)學相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學課程對學生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。而數(shù)學課程目標主要通過課堂教學來完成，因此課堂教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標，是實現(xiàn)有效教學的首要條件，對教學具有導向、激勵、調(diào)控和評價等功能。教學目標能否準確地制定，教學過程中目標的達成情況，直接影響到教學效果。所以，一定要根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容特點去設(shè)計教學目標，以保證有效地實施課堂教學。下面我就以自己教學“有兩個已知條件需要兩步解決的實際問題”這一課為例談談自己的一點

2、體會。新課程提出了教學目標的三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。首先要真正理解三維目標，掌握目標的描述方法。1、目標的描述主體是學生，而不是教師。我們以前設(shè)計教學目標，都是“使學生”、“培養(yǎng)學生”這都是從教師的角度描述的，主體是教師。那么，這是否意味著，教學的整個過程中教師都是主體？教學行為是教師的單邊行為？不對，不應該是這樣。我們知道，新課程要求我們教師作為學生學習的組織者、合作者、引導者的身份出現(xiàn)，學習的主體是學生。所以，目標的描述主體也是學生。比如：“通過探究、交流等方式，學生能初步感悟有兩個已知條件的兩步實際問題的結(jié)構(gòu)，掌握解答這類實際問題的思考方法。”“讓學生在借

3、助分析法、綜合法、看圖法解決實際問題的過程中，感受解決實際問題策略和方法的多樣性。”2、三個維度要清晰，描述要準確、具體，并與實際相結(jié)合。目標的描述不能莫棱兩可，否則無法檢測目標的落實。在實際問題教學中經(jīng)常會看到老師提出讓學生體會解決實際問題策略和方法的多樣性這樣的目標，那怎么體會呢？應該具體說出形式。如：“讓學生在借助分析法、綜合法、看圖法解決實際問題的過程中，感受解決實際問題策略和方法的多樣性。”這樣，目標描述就具體了，我們在檢測教學目標是否落實，課堂教學是否有效時就有了非常明確的方向。另外，目標要在認真研究課程標準、教材和學生的基礎(chǔ)上提出來，同樣的教材，不同的學生基礎(chǔ)提出的課程目標也不一

4、樣。照搬照抄參考書、參考教案上的目標是不行的。有的教師對教材還沒有認真鉆研就把課程目標寫上了，有的并沒有根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習習慣而確定，所以這樣的課程目標往往不準確，不能正確的指導學生的學習。比如說“體會解決實際問題的應用價值”，這樣的目標適用于實際問題教學的每一節(jié)課，而且在本節(jié)課的教學中也不能很好的體現(xiàn)這一點，這樣的目標提出來會讓人感覺太大、太空，也無法檢測目標的落實。如果結(jié)合本節(jié)課題目的特點和本班學生的特點應把本節(jié)課情感態(tài)度目標的制定改為“結(jié)合兩個已知條件需要兩步解決的實際問題的題目特點，培養(yǎng)學生認真審題的習慣?！逼浯危锹鋵嵵袑崿F(xiàn)三維目標的整合。知識、情感、態(tài)度，不能把三者割裂開來，

5、看作是一個一個單獨的目標，而要看做一個整體。那么，從傳統(tǒng)教學的“一維”到新理念下的“三維”，怎么才能做到三維目標的整合？如果把三維目標比作一棵樹，那么知識與能力就是樹的根，過程與方法是樹的主干和枝條，樹葉和花就是情感、態(tài)度和價值觀。沒有了根基，就長不成一棵完整的樹。沒有了主干和枝條，就長不了樹的葉子和花朵。三維目標的整合，應該把知識與技能既為一個重要目標、作為一塊基石又作為其它二維目標發(fā)展的載體。比如這一課，讓學生感悟有兩個已知條件的兩步實際問題的結(jié)構(gòu)，掌握解答這類實際問題的思考方法是知識與技能目標。我是這樣設(shè)計的：讓學生通過用學過的分析法、綜合法、看圖法分析并正確的列式解決這類實際問題后，再引導學生觀察這類題的特點：有兩個已知條件需要兩步解決，最后強調(diào)學生解決實際問題時一定要認真的審題，不要一看到兩個已知條件就用一步解決。本節(jié)課把知識與技能目標作為載體，學生的數(shù)學思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都依附于知識技能的形成，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。三維目標相對獨立又互相支撐，形成一個立體