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文檔簡介
1、圖示理論在科技英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用圖示理論在科技英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在高度信息化、國際化的當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)飛速開展、國際技術(shù)交流不斷擴(kuò)大,人們大量使用英語來傳遞和交流各類科技信息,科技英語得到廣泛應(yīng)用。自20世紀(jì)80年代起,我國許多高校開始紛紛開設(shè)科技英語課程,以進(jìn)步學(xué)生對科技文獻(xiàn)的閱讀才能。然而,往往花費大量的時間和精力傾注的科技英語閱讀教學(xué),其教學(xué)效果卻難盡人意:面對相對晦澀的閱讀主題,學(xué)生的閱讀興趣不高,大量的專業(yè)、半專業(yè)詞匯更叫他們知難而退,拿起文章就開始查生詞,分析句子構(gòu)造,做翻譯,卻無視文章整體內(nèi)容和構(gòu)造的學(xué)生比比皆是;以語法知識講解、課文句子翻譯為主,把閱讀課上成翻譯課的教師也
2、屢見不鮮;過多關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)而忽略閱讀技能的培養(yǎng),過多采用一堂言的灌輸而無視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),都成為閱讀才能進(jìn)步的絆腳石。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,有效化解學(xué)生閱讀過程中的難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步學(xué)生英語閱讀才能,成為亟待解決的問題。而要想實在進(jìn)步閱讀理解才能,就要從理解人的認(rèn)知過程和特點開始。認(rèn)知心理學(xué)派提出的圖示理論提供了強(qiáng)大的理論支持,對閱讀教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。一、圖示、圖示理論與閱讀理本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理解圖式shea實際上指的是一種知識的認(rèn)知形式,人腦中圍繞某一主題互相聯(lián)絡(luò)起來形成一定的知識單元就是圖式。圖式一詞最早由德國哲學(xué)家康德提出,后經(jīng)各領(lǐng)域的專家學(xué)者不斷衍伸開展
3、,到了20世紀(jì)80年代,美國人工智能專家魯梅哈特經(jīng)過大量研究,把圖式的概念開展成一種完好的理論。他把圖示解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組互相作用的知識構(gòu)造或構(gòu)成認(rèn)識才能的建筑砌塊。圖示理論解釋了人對客觀事物的理解過程:當(dāng)新信息輸入人腦時,人們會在記憶中尋找與這些信息相聯(lián)絡(luò)的圖示,再用這些圖式去同化新知識,或者改變舊圖式,重新構(gòu)建成一個新圖式,并形成較為穩(wěn)定的記憶構(gòu)造。人們在閱讀時,需要用閱讀材料提供的信息激活讀者頭腦中已有圖式,當(dāng)讀者頭腦中的圖示與語言材料所提供的信息聯(lián)絡(luò)起來時,就能獲得作者所要傳達(dá)的意義,實現(xiàn)讀者與作者的交流,閱讀理解就產(chǎn)生了??梢姡瑘D示的激活和重建對閱讀理解至關(guān)重
4、要。閱讀理解就是運(yùn)用圖式對閱讀材料進(jìn)展理解、加工和評析過程。因此,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料,精心設(shè)計教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式,激活他們頭腦中的圖式知識網(wǎng)絡(luò);引導(dǎo)他們對閱讀材料中的信息進(jìn)展正確分析和推理。二、圖示理論在科技英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用科技英語作為英語的一種功能變體,應(yīng)用于科技專業(yè)領(lǐng)域,與一般用途英語有相通之處,但有其鮮明的特色:文章的主題學(xué)科性強(qiáng);用詞和造句正規(guī)、表意力強(qiáng);段落和篇章邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)。對閱讀主題不甚熟悉、詞匯量大、長難句多,等等,成為學(xué)生在進(jìn)展科技英語閱讀時的難點。教師要針對科技英語的這些特點,精心設(shè)計教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生激活頭腦中的相關(guān)圖
5、示,并重建新圖示,進(jìn)步閱讀才能??梢詮恼Z言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等圖示的三種類型,分別討論圖式理論在科技英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。1.激活內(nèi)容圖示內(nèi)容圖示就是學(xué)生所掌握的有關(guān)文章的背景知識。理解課文就是讀者的背景知識與課文之間的互動交流過程。讀者對文章主題越理解,就越有助于對文章的正確理解??萍加⒄Z文章大多涉及某個特定科技領(lǐng)域,具有一定的專業(yè)性,因此,對于背景知識的有效導(dǎo)入對于幫助學(xué)生激活已有圖示,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)閱讀理解就更為重要。在實際教學(xué)中,頭腦風(fēng)暴法Brainstring可以讓學(xué)生最大限度地自由想象和發(fā)揮,通過放收兩個步驟,有效激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容圖示,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自主參與教學(xué)
6、過程,并積極重構(gòu)新圖示,促進(jìn)長效記憶。第一步,放:教師最大限度地放手,讓學(xué)生自由發(fā)揮,激發(fā)其舊知識圖示。教師在閱讀前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定反映文章主題的關(guān)鍵概念keynept,以集體討論的方式拋給學(xué)生,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)列出與之相關(guān)的詞語,并一一展示出來。例如:題為Thereneableenergies可再生能源的閱讀文章,其關(guān)鍵概念是energy能源,課堂導(dǎo)入時不是直接向?qū)W生介紹有哪些能源,而是讓學(xué)生不管正確與否,盡可能多地列舉所知道的能源并寫出其英語表達(dá)。課堂的主體是學(xué)生,他們會積極調(diào)動已有的知識和經(jīng)歷自由參與討論;另外再設(shè)計一個競爭環(huán)節(jié),要求學(xué)生以小組為單位把討論的結(jié)果寫出來,寫出數(shù)量最多的
7、小組取勝,這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲,課堂氣氛熱烈。在放的過程中,學(xué)生原有的知識圖示被完全激發(fā)出來,與此同時,學(xué)生由于不同的知識背景還實現(xiàn)了交流和共享。第二步,收:教師根據(jù)學(xué)生討論情況,幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)絡(luò),促進(jìn)新圖示的重構(gòu)。頭腦風(fēng)暴式的討論重視的是學(xué)生思想的自由發(fā)揮,學(xué)生列舉的是與主題相關(guān)的零散的知識,這些純要領(lǐng)性的無序的知識,很難實現(xiàn)長期記憶,這就需要教師設(shè)計活動來強(qiáng)化記憶。例如,在上文提到的有關(guān)能源的課堂上,學(xué)生通過自由討論,理解到不同的能源,教師可以通過讓學(xué)生對能源按不同方式分類,進(jìn)而討論可再生能源和不可再生能源的優(yōu)缺點,以及如何節(jié)能等一系列環(huán)環(huán)相扣的話題,使學(xué)生在頭
8、腦中的知識點逐步連成網(wǎng)絡(luò),從而建立新的圖式網(wǎng)。要到達(dá)最正確效果,教師還需根據(jù)實際教學(xué)情況,對輸入語料的難度和數(shù)量加以控制,對學(xué)生舊圖示中的錯誤的或不準(zhǔn)確的概念進(jìn)展修正和完善。2.完善語言圖示語言圖式指的是讀者已經(jīng)掌握的關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的語言知識,是閱讀的基。根底知識越結(jié)實就越有助于閱讀理解。而科技英語中大量的專業(yè)詞和半專業(yè)詞卻總讓學(xué)生望而卻步,死記硬背只能是短期記憶,需要讓學(xué)生充分理解科技英語詞匯特點,積極調(diào)動大腦中的相關(guān)圖示,快而牢地記憶單詞,不斷完善其語言圖示。實際教學(xué)中可以采取以下方法:第一,可以把單詞按主題分類聯(lián)想記憶。例如,在記憶有關(guān)能源的單詞時,就可以分成reneable
9、energies可再生能源包括indenergy風(fēng)能、aterenergy水能、slarenergy太陽能、getheralheat地?zé)崮?、biass生物能,等等;以及劃分nn-reneableenergies不可再生能源包括fssilfuels化石燃料等來記憶。第二,可以利用構(gòu)詞法的知識聯(lián)想記憶單詞??萍加⒄Z詞匯較多使用合成詞,例如,合成詞laptp筆記本電腦假設(shè)聯(lián)想lap膝部,tp上,筆記本電腦放在膝部上;而對應(yīng)的desktp臺式電腦聯(lián)想desk桌子tp上的電腦,相信這兩個單詞會被大家記得又快又牢。第三,針對科技英語出現(xiàn)的大量派生詞,可以根據(jù)派生法同時記憶相關(guān)一系列的同族詞。例如,學(xué)習(xí)nd
10、ut傳導(dǎo)這個單詞,可以羅列派生詞ndutin傳導(dǎo)、ndutr導(dǎo)體、sei-ndutr半導(dǎo)體、superndutr超導(dǎo)體、nnndutr非導(dǎo)體、ndutibility傳導(dǎo)性、ndutible可傳導(dǎo)的、ndutive有傳導(dǎo)力的,等等,與之一同記憶。3.穩(wěn)固形式圖式形式圖式是指讀者對文章體裁構(gòu)造的理解程度,這些語篇、修辭、文體方面的知識可以幫助讀者有效建立理解預(yù)期,從而正確理解文章內(nèi)容??萍加⒄Z的語篇大都主題鮮明,邏輯嚴(yán)密,寫作標(biāo)準(zhǔn)。在寫作方式上,常采用標(biāo)題加小標(biāo)題、主題句加拓展句的形式;文章的構(gòu)造也常用definitin-lassifiatin-desriptin定義分類描繪、prble-slutin提出問題解決問題、auses-effets原因結(jié)果等;另外,句子與句子之間、段落與段落之間的連接性強(qiáng),常用明顯的邏輯連接詞。形成較好的形式圖示記憶并非一朝一夕就能完成,必需要通過不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練,才能逐步建立和穩(wěn)固。教師通過分析文章構(gòu)造,列提綱,邏輯連接詞學(xué)習(xí)等活動,讓學(xué)生不斷加深記憶。課堂教學(xué)可以以討論的方式展開,例如,學(xué)習(xí)auses-effets開展形式的課文,教師在閱讀前討論該話題產(chǎn)生的原因和結(jié)果以及相關(guān)因果關(guān)系連接詞的學(xué)習(xí),并以構(gòu)造圖的形式展
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