探討高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題及策略

1、討論高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題及策略論文網(wǎng)在線編輯整理本文。摘要：本文從高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題出發(fā)，提出要改變這些問(wèn)題，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)輸入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的不同，選取適宜的教學(xué)方法，才能獲得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題策略教學(xué)方法一、高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的文章多涉及面到當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域及常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等較為廣泛的商務(wù)知識(shí)，其中還有不少關(guān)于商務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，商務(wù)文章還經(jīng)常引用法律條文，句子構(gòu)造復(fù)雜煩冗。而許多高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，不理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，詞匯量缺乏，對(duì)難懂的句子也無(wú)所適

2、從，對(duì)課文一知半解，導(dǎo)致在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課上提不起學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)等情況。許多高職學(xué)生從小養(yǎng)成具有筆讀、有聲閱讀、唇讀、指讀等不良的閱讀習(xí)慣，或者一遇到生詞就翻查字典，過(guò)分將注意力集中在某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象上,不從整體著眼理解全文，沒(méi)有養(yǎng)成良好的邏輯思維才能，不僅影響了閱讀的效率，還偏離了閱讀課程的宗旨。許多英語(yǔ)教師在教授商務(wù)英語(yǔ)閱讀這門(mén)課程時(shí)，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，將閱讀課等同于翻譯課和語(yǔ)法課，把閱讀的文章逐字逐句進(jìn)展翻譯，分析每一句話的句子構(gòu)造，以及句子里出現(xiàn)的各種各樣的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式使商務(wù)英語(yǔ)閱讀課局限于對(duì)原文字面意思

3、的理解上，使學(xué)生被動(dòng)地承受教學(xué)內(nèi)容，更使閱讀課變得枯燥乏味，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的深化理解，更實(shí)現(xiàn)不了學(xué)以致用，有悖于這門(mén)課程的教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果。二、進(jìn)步高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀才能的相關(guān)策略一擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)輸入高職學(xué)生之所以對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課提不起興趣，很大的一部分原因就是學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，無(wú)法理解商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中的商務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以及諸如省略、引語(yǔ)、插入語(yǔ)、倒裝及同位語(yǔ)等多種表達(dá)方式，比喻、類(lèi)比、夸張等多樣化地修辭手法。因此，教師首先應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)輸入，只有打好了根底，才能更好地開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和訓(xùn)練，可以在課堂內(nèi)外相應(yīng)地補(bǔ)

4、充對(duì)投資、國(guó)際商務(wù)、貿(mào)易、管理、金融、商務(wù)會(huì)談等內(nèi)容的講解以及相關(guān)材料的閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際商務(wù)背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的文體、語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)有全面的理解，積累相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，進(jìn)步語(yǔ)言欣賞和理解才能，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和研究國(guó)際商務(wù)信息的才能，鍛煉其邏輯思維才能。二培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能列寧說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最高境界的教育是自我教育。學(xué)生自主學(xué)生才能的培養(yǎng)，是促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我創(chuàng)新及自我開(kāi)展，進(jìn)而影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生而言難度較

5、大，教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)展有效地引導(dǎo)，教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的角色，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、組織者、管理者和監(jiān)視者，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀的自我意識(shí)、自我反響以及監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的才能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及閱讀材料的難易度，制定合理的閱讀方案，明確閱讀的目的，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料及自身情況選擇適宜的閱讀方法。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)起到監(jiān)控的作用，不定期的理解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生在閱讀中捕捉重要的信息及線索，學(xué)會(huì)邏輯推理、猜想判斷等思維方式，對(duì)文章信息進(jìn)展分析判斷。最后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，

6、總結(jié)自身的收獲，缺乏及改進(jìn)策略。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，并非意味著是對(duì)學(xué)生的自我放任和教師的無(wú)為而治，教師應(yīng)充當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者等角色，以確保學(xué)生快速適應(yīng)自主學(xué)習(xí)論文網(wǎng)在線編輯整理本文。的形式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)視和管理。三選取適宜的教學(xué)方法隨著新型教學(xué)理念的浸透，傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識(shí)與技能的教學(xué)方法不僅收效甚微，還會(huì)澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此英語(yǔ)教師應(yīng)在充分備課的根底上，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。例如，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生用圖式理論，即利用存在大腦中的經(jīng)歷或背景知識(shí)和如今所閱讀的材料所提供的

7、信息聯(lián)絡(luò)起來(lái)，理解閱讀的材料，并記住文中的要點(diǎn)、主旨要義、根本信息,并通過(guò)要點(diǎn)回憶并對(duì)課文整體內(nèi)容進(jìn)展復(fù)述，從而加深學(xué)生對(duì)課文的整體理解,提升他們的閱讀理解程度。又如，教師還可在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的任務(wù)，給學(xué)生以詳細(xì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)去學(xué)習(xí)，最后展示任務(wù)成果。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不再是被動(dòng)地承受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去建構(gòu)信息，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅獲取了知識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、交流與合作的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到進(jìn)步，其語(yǔ)言才能、認(rèn)知才能和綜合考慮分析才能也得到有效開(kāi)展。總之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法,教無(wú)定法，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的不同，選取適宜的教學(xué)方法，從而獲得理想的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1王關(guān)富.商務(wù)英語(yǔ)閱讀.北京：高等教育出版社，2002年8月2胡英坤、孫寧、宮桓剛.新編國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程.大連：東北財(cái)經(jīng)出版社，2000年1