教師開(kāi)展教學(xué)科研的方法與途徑教師的人文素養(yǎng)

1、中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)科研的 方法及途徑 豐樂(lè)鎮(zhèn)教師培訓(xùn) 4課時(shí)豐樂(lè)小學(xué)羅月華 2011825 上午1一、教學(xué)科研的意義1教學(xué)科研的含義 指教育工作者在教育教學(xué)工作中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的某一具有價(jià)值的課題，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，辯證的科學(xué)研究方法，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究的活動(dòng)。 教學(xué)科研是促進(jìn)教育工作者不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己理論體系，推動(dòng)教學(xué)工作向前發(fā)展的重要活動(dòng)，具有極強(qiáng)的理論操作性和實(shí)踐價(jià)值。22教學(xué)與科研的關(guān)系 科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是：一是科研創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容；二是科研深化教學(xué)的手段和方法。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題研究理論策略實(shí)驗(yàn)調(diào)整解決策略科研成果33中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)科研的意義（1）教學(xué)與教學(xué)科研是

2、 教師專業(yè)發(fā)展的雙翼 教師教得累學(xué)生學(xué)得苦是因?yàn)槲覀冇么罅θプ隽说托Аo(wú)效甚至是負(fù)效的事。 教學(xué)低效是因?yàn)槲覀兛偸侵挥靡粭l腿（為教學(xué)而教學(xué)）在行走。4（2） 是經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為專家型（研究型）教師的必要條件（3）教學(xué)更高效（4）教師更有智慧、更充滿活力54中小學(xué)教學(xué)科研現(xiàn)狀及其 不利影響（1）科研現(xiàn)狀 思想上不重視 行動(dòng)上不投入“一少五不”（很少閱讀學(xué)術(shù)書(shū)刊、對(duì)學(xué)術(shù)講座不感興趣、對(duì)教學(xué)中的困惑不反思、不深入研究、不主動(dòng)申報(bào)科研課題、不寫(xiě)科研論文 ）6（2）缺少科研帶來(lái)的問(wèn)題 極易產(chǎn)生反教育的行為（違反教育規(guī)律、壓制人性） 教師累學(xué)生苦與教學(xué)效益低下惡性循環(huán)。 師生生活幸福指數(shù)低。7二、中小學(xué)教

3、師教學(xué)科研的方法與途徑1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)科研 重要、必要、必需 去掉神秘感、畏懼感2學(xué)習(xí)教育科研基本理論3多讀學(xué)術(shù)報(bào)刊，多思考教育教學(xué)中的問(wèn)題 注意寫(xiě)讀書(shū)筆記和摘要84 從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)?專家型教師的路徑教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定課題尋求理論指導(dǎo)探求解決策略 寫(xiě) 出學(xué)術(shù)性文章 研究教學(xué) 問(wèn)題解決 理論性 總結(jié)本職工作教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定課題尋求理論指導(dǎo)探求解決策略 寫(xiě) 出學(xué)術(shù)性文章 研究教學(xué) 問(wèn)題解決 理論性 總結(jié)本職工作95 課題的確定 以解決教學(xué)中的問(wèn)題為導(dǎo)向，以校本性、價(jià)值性、可行性為選題的原則 （1）對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析疏理，將主要的且自已有可能解決的羅列出來(lái) （2）閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有成果并

4、分析不足 （3）確定研究課題106研究方案的擬定 對(duì)研究過(guò)程的具體規(guī)劃，意在提高研究的效能。主要考慮以下幾方面的內(nèi)容。（1）課題研究工作的緣由和意義 主要說(shuō)明：研究的是什么？為什么要研究？研究狀況如何？研究有何價(jià)值？（2）名詞和術(shù)語(yǔ)的界定 如“學(xué)困生”、“發(fā)散性思維能力”（對(duì)同一事物的多種用途和功能的設(shè)想能力）11（3）課題的表述和假說(shuō) 假說(shuō)就是對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的答案。 如對(duì)于“課堂教學(xué)學(xué)生參與與教學(xué)效益的關(guān)系”可以有以下假說(shuō)：學(xué)生情感參與是課堂高效益教學(xué)的前提條件；學(xué)生認(rèn)知參與是課堂高效益教學(xué)的關(guān)鍵。12 （4）研究設(shè)計(jì) 確定選擇樣本的方法和樣本數(shù)、研究時(shí)序、研究方法、研究手段、研究工

5、具的選擇或設(shè)計(jì)。 （5）實(shí)施程序和研究進(jìn)度表 主要說(shuō)明研究過(guò)程的具體實(shí)施步驟和時(shí)間安排。 （6）研究的組織形式 個(gè)人和集體13（7）預(yù)期結(jié)果和研究限制 預(yù)期結(jié)果對(duì)研究能達(dá)到的水平、末來(lái)的價(jià)值的估計(jì)說(shuō)明 研究限制說(shuō)明研究可能存在的缺點(diǎn)、主客觀條件的限制、研究結(jié)果大致可推廣的范圍14（8）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（9）參考書(shū)目及有關(guān)附錄 參考書(shū)目指本研究中引用的文獻(xiàn)、資料；附錄指在文末附上本研究所用的資料，如研究的工具、研究的原始數(shù)據(jù)等。7實(shí)施及寫(xiě)作15三、校本課題研究范例（一）課題：論適宜因材施教的數(shù)學(xué) 課堂認(rèn)知環(huán)境1研究背景 （1）研究的是什么？ 探討我國(guó)班級(jí)制下適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境16（2）為什么

6、要研究？ “因材施教”是一個(gè)重要的教學(xué)原則， 教師能否真正做到“因材施教”是課堂教學(xué)是否高效的決定性要素，而實(shí)踐中“因材施教”卻又是最難以貫徹實(shí)施的一個(gè)原則。17（3）研究狀況如何？ 已有不少理論成果，還有一些已應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的方式（如 “分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”、“小班化教學(xué)”、開(kāi)設(shè)“選修課程”等），但由于這些方法著力點(diǎn)往往是在減少學(xué)生數(shù)量或是把全班學(xué)生分成幾類(群)上做文章，教師教學(xué)時(shí)面對(duì)“一群人”而不是“一個(gè)人”的情況并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，因而仍不能從根本上解決“因材施教難”的痼疾。18（4）研究有何價(jià)值？ 探討我國(guó)班級(jí)制下適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境，對(duì)于解決“因材施教難”這一長(zhǎng)期困繞中

7、小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的頑疾，從而最大化提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。19 2主要觀點(diǎn) （1）我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境不利于因材施教 （2）適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境的必要條件 每一個(gè)學(xué)生有充分獨(dú)立思考的機(jī)會(huì) 每一個(gè)學(xué)生能在各自已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)20（3）適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán) 境的基本特征 學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間和空間 每一個(gè)學(xué)生都能在各自已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí) 每一個(gè)學(xué)生能用適合自己的方式學(xué)習(xí) 每一個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提出自己的問(wèn)題或質(zhì)疑21（4）創(chuàng)設(shè)適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn) 知環(huán)境應(yīng)樹(shù)立的幾個(gè)基本觀念 “面向全體學(xué)生”的教育觀 動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)觀

8、 “講授” 和 “思考”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)觀 相對(duì)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀22論文寫(xiě)作體例論適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境陳 凌注：此文發(fā)表在中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009.11 23 摘 要：創(chuàng)設(shè)適宜因材施教的課堂認(rèn)知環(huán)境，是攻克中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下頑疾的關(guān)鍵。適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境至少應(yīng)是學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間和空間、能真實(shí)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)差異而教師又能適時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)的環(huán)境。 關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂 因材施教 認(rèn)知環(huán)境 獨(dú)立思考 針對(duì)性指導(dǎo)24 序言一、因材施教與我國(guó)數(shù)學(xué)課堂因材施 教難的認(rèn)知環(huán)境分析（一）因材施教的涵義及其貫徹要點(diǎn)（二）我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境 不利于因材施教25二、適宜因材施教

9、的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境（一）適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知 環(huán)境的必要條件1、每一個(gè)學(xué)生有充分獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)2、每一個(gè)學(xué)生能在各自已有學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)上展開(kāi)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)26(二)適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán) 境的基本特征1、學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間和空間2、每一個(gè)學(xué)生都能在各自已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3、學(xué)生用適合自己的方式學(xué)習(xí)4、學(xué)生能主動(dòng)提出自己的問(wèn)題或質(zhì)疑27三、創(chuàng)設(shè)適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn) 知環(huán)境應(yīng)樹(shù)立的幾個(gè)基本觀念 （一）樹(shù)立“面向全體學(xué)生”的教育觀 （二）樹(shù)立動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)觀 （三）樹(shù)立 “講授” 和 “思考”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)觀 （四）樹(shù)立相對(duì)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀28 結(jié)語(yǔ)：總之，在“以學(xué)生為本”，

10、注重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境是一個(gè)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益至關(guān)重要的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)境至少應(yīng)是學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間和空間、能真實(shí)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)差異而教師又能適時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)的環(huán)境。29參考文獻(xiàn)1巴班斯基著、吳文侃譯.數(shù)學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化M.北京：教育科學(xué)出版社，2001.2杜玉祥等.數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：33全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002：73.4孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與M.上海:華東師范大學(xué)出版社.2003：2.5李炳亭.杜郎口“旋風(fēng)”M.山東:山東文藝出版社,2006.6椎文龍、廖時(shí)人、朱新春.教育學(xué)M.北京:人民教育出版社,1999.7張奠宙、李士锜、李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論M.北京:高等教育出版社,2003：