提高學困生教學質量的對策(共19頁)

1、 提高(t go)學困生學習科學(kxu)成績的對策(duc)山西大同大學渾源師范分校 王聰生 郵編：037400摘要：學困生學習科學的成績問題是一個沉重的話題，家長、教師以及全社會都十分關注，而且進行了一些有益的嘗試，大都效果一般，對此筆者結合自己多年來的一線教學實踐和現代教育理論，具有針對性做了一些探索，提出了一些適合這類學生的教學措施，以供讀者參考。關鍵詞：學困生 學習成績 對策對提高基礎較扎實學生的學習成績，同仁們的做法比較好，也比較多，但對于提高學困生的學習成績提及的比較少，探討的也不很多，本文是筆者依據學困生群體的具體情況，根據現代教育理論，并結合自己多年來一線教學實踐經驗，對學困

2、生學習科學的學習成績問題做一些探討，力爭有個眉目，起到一個拋磚引玉的作用。一、學生基本情況為了對問題進行具體分析，筆者對某市某一中職學校的在校生做了整體調查，想用解剖麻雀的方法發(fā)現存在的問題，使研究具有針對性，以利于準確應對。1、學生在教學活動中的具體表現及存在的問題學生在教學過程中的表現我們也做了調查，調查情況如下表。從中可以看出，學生在教學過程中的整體表現，能夠解決問題的學生少得可憐，只能占到總人數的13%，在整個探究過程中，隨著探究進程的不斷深入，學生能夠持續(xù)的人數呈強勢遞減。說明學生的問題存在于探究過程的不同階段，這些受阻于不同階段的學生需要我們給予幫助，才能完成探究過程，達到解決問題

3、的目的。為了使情況更清晰，我們還需要對受阻于不同階段學生的情況進行具體分析，以利于選擇合適的教學措施。某中職學校學生(xu sheng)課堂教學情況調查3項目2010-2012級占總人數%備注參加教學活動人數63966總人數為969人對刺激有反應人數57860對動手活動感興趣人數54056能夠明確問題的人數38340能夠提出假設的人數21822能夠推演假設的人數13214能夠驗證假設的人數12413（1）在思維過程中的表現(bioxin)及存在的問題“人的心智(xn zh)往往不喜歡不愉快的事實，對于特別令人煩惱的事實，就避而不顧?！?面對情境有三種選擇，第一積極思維，第二避而遠之，第三幻想用

4、金錢或別的手段得到結果。我們的學生大部分選擇第二種，避而遠之，面對這樣的學生如何使其積極思維，是我們要研究的一個問題，也有一部分學生在積極思維，但沒有結果，這部分學生的情況需要仔細分析其在思維過程中的具體表現，以及遇到的困難或存在的問題。對于避而遠之的問題，我們可以通過觀察發(fā)現是學生對刺激物毫無反應，說明刺激物不在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，或者是距離較遠，無法反應，需要調整刺激物所處的范圍，使其處于“最近發(fā)展區(qū)”。全校學生幾乎三分之一的學生處于這種情況。對于有積極(jj)思維但沒有結果的問題，我們可以發(fā)現：本來觀察是對情境(qngjng)的檢查，對一些(yxi)同學來說情境比較復雜，學生觀察只能是

5、霧里看花，無法形成有序的有目的的觀察，也就無法形成事實；有一些同學雖然進行了觀察，但得到的事實和材料，推演不出觀念，而且與預期的結果沒有絲毫瓜葛；也有一些同學通過觀察感覺到了問題、困難，而這些問題和困難只是簡單的堆砌，對問題和困難無法形成一個問題鏈，或困難鏈；有一些同學也能明確問題，但無法用自己觀察和記憶中的材料和事實提出假設，也許自己觀察以及記憶中的材料與問題不能形成對應關系；對推演假設和驗證假設中出現的問題，可能主要是由于歸納處理材料和事實的能力還很不夠，知識的寬泛程度還達不到進一步推演和驗證的能力。（2）在溝通過程中的表現及存在的問題溝通無內容。提供的情境不能刺激學生，呈現情境后學生毫無

6、反應，溝通只能是題外話，無實質性內容。對呈現的刺激物無反應，思維沒有出現迷惑、困難、雜亂的情境，在思維過程中的問題、假設、推演、驗證等環(huán)節(jié)也不可能有具體內容，溝通自然就與呈現的刺激物無關，其實質就是溝通無內容。溝通無能力。有一些同學雖然進入了思維過程，開始積極思維，也不同程度地處于思維的各個不同階段，也有所思所想，但在溝通的過程中，表現的十分不積極，不能表達出自己的快樂和憂愁，不能表達出自己遇到的問題和困惑，有時溝通的欲望很強，漲的滿臉通紅，但就是說不出話來，整個過程表現出溝通能力低下。（3）原因(yunyn)出現(chxin)問題的主要(zhyo)原因可以總結為：先決技能沒有掌握，即處于低端

7、的程序性知識掌握的不夠，也就是我們常說的基礎較差；學習能力差，形象思維能力、抽象思維能力表現的較差，邏輯思維能力、直覺思維能力表現的較差；學習動力小、學習興趣低；聽講讀寫算等綜合能力較低。二、對策1、激發(fā)學習動力 增強學習興趣人成功的重要因素是要具有強大的動力。習得知識同樣需要動力，動力的強弱也會影響學習的質量和效果。學習動力來自何處？因人而異各不相同，但還是有規(guī)律可循。一般我們可以從以下幾個方面入手。理想的建立與學生學習成績成正相關。我們關注的學生基本上沒有遠大理想和近期目標，可以用胸無大志來概括，這就需要我們幫助其在樹立遠大理想的同時規(guī)劃近期目標，將近期規(guī)劃同遠大理想相聯系，在實現近期規(guī)劃

8、的同時趨近遠大理想。我們可以廣泛開展形式多樣的教育活動，有關人生觀價值觀世界觀討論會、演講比賽，有關科學發(fā)展前沿方面的報告會，幫助學生樹立理想和人生目標。在樹立理想的過程中有時會反復、有時會模糊，需要教師幫助學生鞏固和提高，要將理想同日常的學習聯系起來，同日常行為習慣聯系起來，同報效祖國，感恩家庭聯系起來，同回報學校、老師聯系起來，這樣可以使空洞的說教變的有實在意義，無形變有形。態(tài)度的形成需要有榜樣的引領，通過榜樣可以使其得到(d do)感染，使其態(tài)度(ti du)發(fā)生改變。這就是運用模仿(mfng)的方法改變態(tài)度，加涅認為：“運用模仿的方法是普遍適用于態(tài)度學習的，而且可能是最好的方法”。5我

9、們關注的學生對待學習的態(tài)度一般比較冷淡，這也就嚴重地影響了學習成績，為此需要樹立身邊的學習榜樣，盡可能找那些學習刻苦勤奮的同學作為他們學習的伙伴，使其受到感染，改變對待學習的態(tài)度，由原來的冷淡變成主動、積極、熱衷。也可以不斷介紹古今中外名家對待學習態(tài)度的例子，使學生將他們作為榜樣時刻鞭策自己，使其在改變學習態(tài)度的同時，體現出一種精神和力量，用這種精神和力量來不斷地追求學習的進步。排除學生家庭中影響學習動力的因素。比如家庭成員中的關系問題，我們關注的這些學生，其家庭成員比較特殊，有的是離異家庭，有的是單親家庭，適當調整這些家庭成員的關系，可以使這些學生感受家庭的溫暖，從而激發(fā)學習動力。再比如經濟

10、狀況問題，這些學生一大部分是處于貧困家庭，經濟問題是困擾學生的一大問題，我們可以通過國家、社會、學校對其進行經濟方面的幫助，使其解除后顧之憂，激發(fā)學習動力。發(fā)揮評價的激勵功能，不斷進行學習情況的評價，激發(fā)學生的學習動力。評價是幾乎所有領域都進行的工作，其功能存在于很多方面，激勵功能就是其中之一。對于我們關注的學生，由于受舊的教育思想的影響和束縛，對學習科學存在懈怠問題，激勵學習動力是當務之急，因此，需要我們將過程評價和目標評價相結合，不時地抓住評價機會，進行有效的、積極的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，煥發(fā)出學習的信心和決心，解決學習科學動力不足的問題。讓學生(xu sheng)自己切身(qi

11、shn)體會(thu)到學習的進步，激發(fā)內驅力。使學生體會到自己的進步，可以解決喪失信心的問題。我們關注的學生，一般缺乏信心，需要解決信心缺失的問題，增強信心是每一個學生的首要任務，幫助學生解決這一問題辦法就是使其自身體會到自己的進步，自己能行，別的同學能夠辦到的事自己也能辦到，這樣可以激發(fā)真正的內驅力，煥發(fā)出無窮的學習動力，解決缺乏信心的問題。布魯納認為“由于使用材料、發(fā)現規(guī)律進行推斷等等而給予的獎勵，對活動來說是內在的。獎勵很可能超越了好奇心的滿足?！?作為一個教師應該充分應用這一規(guī)律，使學生增強信心激發(fā)內驅力?！皩W習動機在旁觀年紀必須防止被動狀態(tài)，必須盡可能建立在喚起對所要學習的東西的興

12、趣的基礎上，它的表現必須保持廣泛性和多樣性?！?這就充分說明培養(yǎng)興趣的重要性。人之初都對整個世界有無窮的好奇心和探求未知的欲望，但是由于后天的各種原因一部分學生的這種好奇心和探求未知的欲望慢慢衰減了，這部分學生就是我們研究的學生群體。就一般人而言沒有這種興趣，就有那種興趣，我們關注的學生群體，學習科學知識學的興趣被抹殺了，但對于網絡、游戲的興趣十分驚人，經常沉溺于網絡和游戲而不能自拔。因此，在培養(yǎng)對科學知識感興趣的同時，需要淡化對網絡和游戲的興趣，這樣才能實現既定目標。在教學過程中增加教學內容的吸引力，盡可能和身邊的物和生活中的事相聯系，使其產生興趣，同時使教學內容增加一些困惑，使其產生好奇心

13、，在解決困惑的過程中享受喜悅，培養(yǎng)學習興趣。我們可以(ky)學習網絡游戲的呈現(chngxin)方式，可以借助計算機這一平臺(pngti)開展科學教學，可以借鑒網絡游戲中圖像清晰、視覺效果華麗、音效逼真，感受直觀刺激的一些特點，也可以借鑒網絡游戲中節(jié)奏緊張、條件更迭、升級得分的成就模式的特點，也可以借鑒網絡游戲中角色扮演，以網絡為平臺與老師同學互訪網站進行必要的溝通和討論，這些極具吸引力的方法都可以運用到我們的教學中來，不僅滿足了學生留戀網絡的心理需求，而且可以增強學習的興趣，何樂而不為。心理疏導可以激發(fā)學習動力，我們關注的學生在義務教育階段，飽受了白眼和鄙視，諷刺和挖苦，心理受到了極大的創(chuàng)傷

14、，信心受到了沉重的打擊，形成遠比同齡人多的心理障礙，如交往中的誠信問題、自卑心理問題、缺乏信心問題、瞧不起自己問題、青春期問題等。為此在開展各項教學活動前做必要的心理疏導，早識別、早解決，對個別心理問題嚴重的學生要介紹到專業(yè)機構進行治療。這樣可以及時疏導學生的心理，給學生以勇氣和信心，使其有與其他同齡人一樣的信心和勇氣，成為陽光青年，保持健康積極向上的心態(tài)，積極參與到一切教學活動中來。2、培養(yǎng)學習方法增強學習能力沒有大腦的創(chuàng)造性思維活動就不會(b hu)有知識的產生，人的思維活動又是建立在相應知識層面上的，知識越多思維活動的水平就越高，思維水平越高，知識的增長就會越快。我們物理知識和思維有同樣

15、的規(guī)律，在掌握物理知識的同時要培養(yǎng)自己的形象思維、抽象思維、邏輯思維、直覺思維等能力，有了足夠的思維能力才能進一步學習物理知識。抽象思維是在形象思維的基礎上發(fā)展起來的，在進行形象思維訓練的過程中，不斷提升抽象思維的能力。我們關注的學生群體形象思維比較單薄，抽象思維就更差了。因此必須加大對學生形象思維的教學力度，逐步提升抽象思維能力。為此幾乎所有(suyu)的教學內容都需要運用直觀教學方法進行教學，在此基礎上進行一些抽象思維方面的訓練。在直觀教學過程中，貫徹“自主(zzh)”的教學原則，“手腦并用”的方法，在抽象思維的訓練中，僅僅靠“自主”可能有時會變成“自由”，教師要做必要的引導，盡到一個“助

16、產婆”的作用。比如增大練習量，在增加他們認知程度的同時，實現知識的遷移，提升抽象思維能力。邏輯思維能力也需要逐步培養(yǎng)。我們物理學有很強的邏輯性，在學習的過程中會逐步形成邏輯思維能力，但對于這種群體的學生邏輯思維能力很差，需要從較低的邏輯思維能力處著手，幫助學生提高邏輯思維能力。在教學的過程中，展示一些邏輯結構，不厭其煩地詳細展示邏輯過程，一步、一步地分析，一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)地展示，逐步使學生形成邏輯思維能力，這是完成學習任務的需要，也是培養(yǎng)邏輯思維能力的需要，為提升學習能力服務。直覺思維(swi)（頓悟）有個性(gxng)差異和個性傾向性，但后天(hutin)的習得也是頓悟的基礎。布魯納認為“

17、結構的理解能使學生從中提高他直覺地處理問題的效果”。8就是說沒有對直覺內容及其關系的熟悉就不可能產生應有的直覺。有人認為學習好的同學才有直覺，學習比較差的同學就沒有直覺，其實不是這樣，直覺在同學中普遍存在，只不過是直覺的范疇和層次不同而已。因此，為了提高直覺的層次，擴大頓悟的范疇，需要對直覺的內容及其關系進行必要的熟悉，在掌握知識點的同時，還需要熟悉知識點之間的聯系，這樣有利于在這一問題上產生直覺，以及提高直覺的層次。與此同時在教學過程中經常運用啟發(fā)式教學可以對直覺產生正相關。布魯納認為“經常應用一般的啟發(fā)規(guī)則，肯定是對直覺思維思維支持”9因此在教學過程中我們要積極運用啟發(fā)式教學，使學生的直覺

18、思維得到發(fā)展。自主學習是一種比較先進的學習方法，我們關注的學生群體基本上不能自主學習。由于受傳統教育和應試教育的影響，學生自主學習的效果沒有被老師認可，自主學習的積極性受到了吹殘，自主學習能力差實屬必然，為此需要在二個方面進行做文章，培養(yǎng)自覺性和自主學習能力，首先需要有自覺性，有了自覺性就會鍛煉能力，有了能力會反哺自覺性。一般我們給學生一些自主學習的機會，有了機會才能談自覺性和能力問題；其次要訓練學生自主學習的方法，按照思維過程和思維的發(fā)展規(guī)律進行訓練，首先是營造環(huán)境、給予刺激、產生反應、感覺困惑，其次明確問題和困難的存在，再次要引導學生回憶已有的知識和經驗，提出解決問題和克服困難的辦法，第四

19、要引導學生推演和驗證這種假設。這種一步一步的引導和訓練，使學生形成一種思維習慣，自主學習的能力就會產生，自覺性就會增強，學習(xux)能力不僅需要(xyo)智慧，還需要閱讀理解能力，我們(w men)關注的學生群體不僅缺乏智慧技能，而且閱讀理解能力也很差，閱讀理解能力，是學習能力的基礎，是學習能力的重要組成部分，沒有閱讀理解能力，就不可能有學習能力，因此在學習能力的培養(yǎng)過程中，一定要解決學生的閱讀理解能力中存在的問題，只有同步的閱讀理解能力，才會有相當水平的學習能力。我們要在一定范圍內掃除閱讀理解方面的障礙，加強學習能力的培養(yǎng)，以期實現學習能力的全方位提升。3、解決先決技能問題先決技能是終點技

20、能的基礎，沒有對先決技能的嫻熟，就沒有終點技能的掌握。加涅認為：“對智慧技能（程序性知識）的學習條件最重要的內部條件是對先決技能的回憶”。10我們關注的學生群體，智慧技能起點低，只能回憶起層次很低的技能，因此必須從低起點做起，使各級使能技能達到嫻熟的程度，才能隨時回憶起先決技能，才能對終點技能進行教學，先決技能如果出現缺位，談何終點技能。調查了解學生掌握技能的情況，從而確定教學起點，以此來進行教學，這是一般(ybn)教學設計的常規(guī)。我們關注的學生群體掌握的技能與規(guī)定的教學目標有較大的距離，為此，不僅要認真調查了解學生技能的掌握情況，而且要合理調整教學目標，以此來確定終點技能，做到量力而行，不能

21、一味地用國家規(guī)定的教學目標來確定終點技能，這樣可能會造成教學目標的無法(wf)達成。也就是說我們(w men)要必須做到“三低”，即：“放低對學生的要求，放慢教學進度，放下自己的架子”，實現了這樣的整體要求，學生就會有很大進步。如在進行“全電路歐姆定律”的教學時，學生還沒有掌握“部分電路歐姆定律”，甚至有一些同學還沒有掌握“通分”這樣的數學技能，很顯然既定的教學目標就無法達成，因此需要了解學生的技能掌握情況，確定教學起點，調整教學目標，切實解決先決技能存在的問題。由于學生情況的復雜性，對于不同的學生、不同的單元、不同的節(jié)次情況也不同，在調查先決技能時不能僅調查一次，每上一節(jié)課、每上一個單元的課

22、要對本節(jié)課、本單元所用的先決技能掌握情況做必要的調查，這樣才能對癥下藥，手到病除。4、制定適合這種學生群體的教學策略，合理安排和選擇教學事件教學原則和方法的選擇。這種群體的學生適用于直觀教學為主的教學法，但也要在應用直觀教學法的過程中，在習得學習任務的前提下，逐步減少直觀教學方法的使用頻率，促使抽象思維逐步提升；由于物理學知識屬于程序性知識的特點，適用于探究式教學模式。教學組織形式(xngsh)的選擇。教學組織形式是為教學模式服務的，教學模式依賴于教學組織形式。根據探究式教學模式一般我們選擇分組教學的教學組織形式。這樣(zhyng)可以為交流和溝通提供一個平臺，為自主學習提供一些機會。教學(j

23、io xu)過程的設計。教學過程的設計一般要根據教學目標、教學內容、學習條件、教學模式、學生情況、教學設施設備等變量設計，要根據這些變量選擇教學事件，滿足學生習得的需要。重點解決教學過程中學生思維中出現的問題，在一個思維過程中根據不同階段出現的問題進行必要的引導和幫助使其完成一個完整的思維過程，享受成功的喜悅。解決刺激物強度的問題，由于多年來受到傳統教學方法的影響，對物理知識感到漠視，因此在教學情境的設計中一定要考慮這一因素，刺激物的選擇要有震撼力，用多種呈現方式反復刺激，加大情境對學生的刺激強度，增大吸引力，迫使其做出反應。“思維起于直接經驗的情境。人不會無故思維，思維也不會憑空而起。實際經

24、驗的情境的性質，引起探究和反省?！?1用媒體等其他刺激的方法可能效果會差一些。因此，我們需要給學生提供直接的問題情境，比如在牛頓第二定律的教學過程中，為了使學生積極思維，我們可以提供整套的牛頓第二定律實驗儀器，讓學生觀測記錄，進行必要的探究，總結質量、力和加速度的關系，這樣做，對于我們關注的學生群體，要比用語言敘述要有意義的多。進行觀察的引導，一般學生(xu sheng)面對給出的刺激物，在做出反應前，要進行必要的觀察，形成暗示，而我們的學生沒有觀察的技能，不知怎么觀察，從何觀察，這就需要我們老師做必要的引導，要觀察的地方很多，選擇從什么地方觀察，為什么在這個地方觀察，怎樣進行觀察，都要做一些

25、示范和說明，“授人以漁”給學生一些啟迪，不斷提高學生的觀察能力。如在用牛頓管做自由落體實驗時，有一些同學只是注意對抽氣機、玻璃管，以及抽氣的過程的觀察，而不注意觀察抽氣前后管內金屬快和羽毛的運動情況，這就不可能產生應有問題和困惑(knhu)，因此特別需要老師作必要的引導，便于問題和困惑的產生。一般我們給出的問題情境要直觀、直接，要降低問題的難度，一目了然的問題，對于一些同學也存在困難，需要(xyo)我們做教師的進行必要的引導，指出問題的存在迫使其感到困惑。如上一個例子，老師要引導學生“比較”抽氣前后牛頓管內金屬塊和羽毛的運動情況，不“比較”就不會發(fā)現問題，因此要引導“比較”。幫助學生提出假設，

26、就解決問題而言提出假設，需要一定的先決技能和占據一些資料，而我們的學生這些是很缺乏的，需要熟悉相關范圍的先決技能和一些資料，我們需要做必要的引導和幫助，使其做進一步熟悉、搜集、回憶，然后提出假設。如果在這一過程中，只靠學生提出假設可能很困難。如測量重力加速度，這一問題的出現，要構想測量重力加速度的方法，是有一定的困難，需要老師的引導和幫助，測量到什么數據，就可以計算出重力加速度，這些數據如何獲得，采用什么方法和儀器等。引導學生推演假設，在推演假設的過程中，對自己提出的假設進行推演，一般學生是容易做到的，但對于(duy)我們的學生就比較困難，因為在這一過程中，需要用到一些先決技能和一定的計算能力

27、，而我們的學生基本上沒有這些先決技能和計算能力，這就需要我們進行做“鑲嵌(xingqin)式”教學，幫助學生(xu sheng)搭建“腳手架”對一些缺乏的先決技能和計算能力做必要的補充和回憶，使其能夠順利進行推演。如上一個例子中，雖然測到了有關數據，但還是有一些同學不會計算，需要老師的進一步引導和幫助等，有時還需要進行“鑲嵌式”式教學。幫助學生驗證假設，在驗證假設的過程中，需要更為寬泛的知識范疇，需要更為廣闊的知識視野，我們的學生一般不具備這樣的要求，需要我們教師在這一過程中，有意引導學生拓寬知識視野和知識范疇，做進一步的驗證。布魯納認為“引導兒童探索對照物，兒童就更加可能按照一種方式去組織他

28、們的知識，這種方式可以幫助他在需要發(fā)現的特定環(huán)境中有所發(fā)現。”12我們可以給學生提示驗證的范圍、提供驗證的“模型”、提供一些塑材，使學生在適當的范圍內“對照”“模型”對假設做進一步的驗證。這一環(huán)節(jié)學生表現出渴望得出假設正確的心態(tài)，學生會自覺地投入到這一環(huán)節(jié)中。如學生對經過測量、計算出的重力加速度的結果，要做進一步的驗證，就很有誘惑力。當然實驗數據有時和理論數據有很大的出入，需要老師幫助查找原因，使學生能夠享受到成功的喜悅。5、溝通能力(nngl)的提升問題溝通能力問題是嚴重影響學生學習的障礙，溝通是學習的跳梁和紐帶，通過溝通可以相互之間進行交流，同學之間相互可以取長補短共同提高，師生之間可以通

29、過溝通進行知識傳授和思想交流，這些都是大家的共識，但是如何提高溝通能力我們研究(ynji)的比較少，如何提高我們所關注學生群體的溝通能力探究的更少。其實溝通能力一般包括兩個方面，一方面是語言文字能力，另一方面是口頭表達的能力。我們關注的語言表達能力是有關物理學方面的，需要有物理學方面的詞匯，物理學方面的邏輯關系，因此需要我們要求學生多做一些思考題，用文字表述一些物理過程，用文字表述一些物理情境，在表述的過程中就需要思考，需要考慮運用詞匯的語境，這樣就會提高運用物理詞匯的能力，當然溝通物理問題的能力就會提高。第二給學提供溝通的平臺，使其有機會進行在不同場合進行溝通，其溝通能力就會不斷提高?？赡艿?/p>

30、一次站起來溝通有困難，就坐下來溝通，第一次面對全班同學溝通有困難，就在小組進行溝通，這樣進行幾次溝通的效果就會顯現。6、解決教師對學生懈怠(xidi)的問題在整個教學歷程中，教師剛開始會感到很煩，學生基礎差，沒有誨人不倦的精神可能只會維持幾天，沒有探索教學規(guī)律的信心也會中途夭折，沒有組織目標的制約可能不會長久堅持，因此解決教師問題也是解決我們所關注學生群體的重頭戲。首先要給任務壓擔子；其次要幫助教師解決教學中的困惑，教師要樹立“生本”觀念，自己不是在表演，而是在耕耘；再次要培養(yǎng)典型樹立榜樣，可以改變教師的態(tài)度，營造一種“比學趕幫”的氛圍；第四對做出貢獻的教師，要給予適當的獎勵。參考文獻：【1】

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