新課程標(biāo)準(zhǔn) (2)

1、如何在教學(xué)中把握初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)湖北省宜昌市興山縣教育培訓(xùn)研究中心龔道良湖北省宜昌市興山縣高嵐中學(xué) 楊定強(qiáng)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，許多教師雖然是使用的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，但由于多年使用大綱和老教材，在教學(xué)中還是使用老方式、老方法，不能準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，如何在教學(xué)中把握物理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，下面談幾點(diǎn)看法：一、要明確大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的差別新課程標(biāo)準(zhǔn)與老大綱有許多區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了最基本的、最低的要求，這些要求是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的先后順序，對(duì)教材編排體系、教學(xué)順序等問題沒有硬性的規(guī)定，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教

2、學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提供了一定的空間。在這里舉幾個(gè)例子說明：例1：對(duì)“物態(tài)變化”部分內(nèi)容的要求我們可以通過下面的對(duì)比看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在的差別。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)溫度和溫度計(jì)知道溫度表示物體的冷熱程度；知道攝氏溫度。能說出生活環(huán)境中常見的溫度值；了解液體溫度計(jì)的工作原理；嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。熔化和凝固知道熔化和凝固現(xiàn)象；知道晶體的熔點(diǎn)；知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)聯(lián)系起來。沸騰知道沸騰現(xiàn)象；理解沸點(diǎn)、沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系；知道沸騰過程中吸熱。嘗試將自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的沸點(diǎn)聯(lián)系起來。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種寬泛要求和教學(xué)大綱的剛性要

3、求形成明顯的對(duì)比，可以看到教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是剛性的，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)要求。因此我們按照大綱的要求教學(xué)覺得容易些。例2：對(duì)“物質(zhì)屬性”的要求能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。知識(shí)范圍的寬泛體現(xiàn)在物質(zhì)的“屬性”上，可以在彈性、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、磁性等屬性里靈活選擇。層次要求的寬泛體現(xiàn)在“嘗試”上，學(xué)生能將物質(zhì)屬性和物質(zhì)的用途聯(lián)系到什么程度，沒有明確要求。例3：不過分追求嚴(yán)密性現(xiàn)代兒童在生活中已經(jīng)潛在地認(rèn)識(shí)了能量，教學(xué)中只要列舉實(shí)際的事例，學(xué)生完全可以形成能量的初步概念，以后在不斷的學(xué)習(xí)中再逐漸加深對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。再如，允許讓學(xué)生通過探究直

4、接認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的省力作用，而不是先學(xué)杠桿，然后把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的作用，有些概念可以在不給嚴(yán)格定義的情況下拿來先用，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識(shí)的嚴(yán)密性，不要求嚴(yán)格按照知識(shí)在科學(xué)中的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，這是改變學(xué)科本位的體現(xiàn)。例4：對(duì)“電能和電功”的要求對(duì)“電能和電功”這一知識(shí)點(diǎn)，按原來的教學(xué)大綱的要求是“知道電功及其單位；理解電功的公式”，我們?cè)谝酝紩?huì)把這里當(dāng)成中考的重點(diǎn)；課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)用電器的作用”。教學(xué)大綱對(duì)電功的概念和公式計(jì)算要求較高，關(guān)注的是知識(shí)體系和概念的嚴(yán)密，而淡化了電功本質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究。實(shí)際上，初中學(xué)生在日常生活

5、中接觸更多的是能量概念，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是能量轉(zhuǎn)化，從學(xué)生比較熟悉的能量引入電功的概念，對(duì)電功概念和計(jì)算要求不高，這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例5：對(duì)“電壓”的要求對(duì)“電壓”這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)大綱的要求是：知道電壓及其單位；知道干電池、家庭電路的電壓值；理解串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路上的電壓之和；理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等?？紤]到這部分內(nèi)容很容易出偏難的題目，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了這部分知識(shí)本身的要求，而注重過程和方法，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。對(duì)于串、并聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出定量的要求，其目的主要是進(jìn)一步避免讓學(xué)生死記硬背規(guī)律和公式，

6、讓學(xué)生把主要精力放在進(jìn)行連接電路和使用電流表、電壓表的訓(xùn)練上。電壓的概念對(duì)初中學(xué)生來說也較難理解，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了要求，不過分追求概念的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，不要求學(xué)生知道電壓的概念。例6：關(guān)于音調(diào)的探究在教學(xué)大綱中，有關(guān)聲音的知識(shí)以往考得最多的是發(fā)聲體都在振動(dòng)，其他的很難引起學(xué)生和教師的重視。但是，聲音每時(shí)每刻都充斥在我們的周圍，幾乎每項(xiàng)活動(dòng)都是和聲音息息相關(guān)的，學(xué)生對(duì)聲音的感性認(rèn)識(shí)十分豐富，進(jìn)一步了解聲音應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生需求。因此，新課程將聲音放到了它應(yīng)有的位置，提出“通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防治噪聲的途徑?！彪m然這是一節(jié)物理

7、課，教材卻抓住了音樂所具有的獨(dú)特的情感教育功能，讓學(xué)生在優(yōu)美樂曲的陶冶中，探究、獲取知識(shí)。根據(jù)以上幾個(gè)例子看出，大綱與標(biāo)準(zhǔn)是有很大區(qū)別的。二、要正確理解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)1、“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)的理解標(biāo)準(zhǔn)指出：“物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)”、“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化”。由此可以清楚地看出，標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是要做到知識(shí)的傳承與知識(shí)的探究并重。人類歷史發(fā)展到現(xiàn)在，人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了相當(dāng)深刻的程度，這是人類的巨大文化財(cái)富，若是把這

8、些東西都扔了，什么問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個(gè)人幾十年所能探究解決得了的？關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握探究方法，能在以后的工作、學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于初中學(xué)生、特別是八年級(jí)的學(xué)生而言，許多探究是需要在教師的指導(dǎo)下完成的，否則一節(jié)課45分鐘，總是覺得時(shí)間不夠用。例如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)什么是凸透鏡所成的像、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這相對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說就比較困難了。若把該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為知識(shí)傳授和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究相結(jié)合的方式，在學(xué)生建立了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質(zhì)與物距有關(guān)的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、采集多組原始

9、數(shù)據(jù)并在教師指導(dǎo)下分析論證找到規(guī)律，效果就好得多。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對(duì)自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。對(duì)初中學(xué)生而言，科學(xué)探究活動(dòng)是一件新事物，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循由淺入深的原則。起始階段應(yīng)當(dāng)以講授的知識(shí)點(diǎn)為載體，設(shè)置各種問題情景，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的探究過程為主，從中滲透科學(xué)探究的基本要素，同時(shí)可選取較簡(jiǎn)單的題材讓學(xué)生進(jìn)行一些只包括部分要素（可適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)）的探究活動(dòng)，以后隨著學(xué)生知識(shí)的積累及各方面能力的增強(qiáng)，再有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些沒有確定

10、答案（初中物理課程內(nèi)容以外的知識(shí)點(diǎn)）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。2、正確理解“不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識(shí)的嚴(yán)密性”標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的作用，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識(shí)的嚴(yán)密性”。有很多人斷章取義的認(rèn)為“課改后的物理教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性了”，這完全曲解了新課標(biāo)精神。仔細(xì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)可以看出，“不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性”是指在特定的環(huán)境和條件下，況且標(biāo)準(zhǔn)是說“不過分強(qiáng)調(diào)”而不是說“不強(qiáng)調(diào)”。所以要正確理解“不過分強(qiáng)調(diào)”的真正涵義。三、要正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)總的原則是以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從本地實(shí)際出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重視基本的物

11、理態(tài)度、物理方法的養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。1、基本功的訓(xùn)練必不可少作為還是十幾歲的孩子，視野并不開闊，如果我們忽視了基礎(chǔ)的落實(shí)，就談不上學(xué)生今后的發(fā)展。同時(shí)，從中考試題來看，基礎(chǔ)部分的分值都在50%以上。課程改革不是對(duì)以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在物理教學(xué)中，一些基本的原理、技能和方法永遠(yuǎn)是物理教學(xué)的核心之一?；A(chǔ)不牢，直接影響到學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！半p基”本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)，拋棄了它就談不上豐富學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。所以課堂教學(xué)首先要落實(shí)好知識(shí)與能力目標(biāo)。落實(shí)這個(gè)目標(biāo)要展開三個(gè)層次：情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在

12、引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的

13、任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺(tái)階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個(gè)維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。其次要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)不能成為

14、口號(hào)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)就涉及到過程與方法目標(biāo)的落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。二要重視學(xué)

15、生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。三、基本的物理態(tài)度、物理方法和分析解決問題能力的培養(yǎng)不能松縱觀近幾年的中考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題對(duì)學(xué)生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點(diǎn)之一。四、重視學(xué)生的課外探究在現(xiàn)行教材后面的習(xí)題中，要求學(xué)生課外探究（包括調(diào)查）的題目占有很大比例，如果不讓學(xué)生去探究，他什么也不知道。例如：探究能量轉(zhuǎn)化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學(xué)生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學(xué)生不做而由老師來講，這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。五、課堂三維目標(biāo)的落實(shí)不能彼此孤立，而應(yīng)相互融合相互促進(jìn)知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)