政治課案例選擇和使用的有效性研究

1、政治課案例選擇和使用的有效性研究關(guān)鍵詞：案例 選擇 使用 有效性摘要: HYPERLINK /article/sort02/list2_1.html t _blank政治課案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，有效的使用和選擇案例能夠提高教學(xué)效率。但日常教學(xué)中表現(xiàn)為案例的選擇有時(shí)不夠恰當(dāng)，還需要多加改進(jìn)，以此來提高案例的使用效率。正文：HYPERLINK /article/sort02/list2_1.html t _blank政治課案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想HYPERLINK /article/sort02/list2_1.html t _blank政

2、治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。 “教育即生活”，生活化課堂的構(gòu)建需要生活化的情境，需要有效的教學(xué)案例來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但是，通過觀摩各種優(yōu)質(zhì)課、公開課，不少課堂均存在教學(xué)案例繁、多、針對(duì)性不強(qiáng)、利用率低、教學(xué)案例所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)主題不相吻合等諸多現(xiàn)象，最終使案例教學(xué)浮于表面，不能有效地使用教學(xué)案例，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)案例選取虛擬化，學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)w淺。這里的“虛擬化”指的是教師選取的教學(xué)案例也是來自現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，但對(duì)教學(xué)主

3、體學(xué)生來說，要么是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，要么是不能讓學(xué)生形成積極情感體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴的生活現(xiàn)象。由于學(xué)生受自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，從自己沒有經(jīng)歷過的生活情景中獲得的情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的。因此，課堂教學(xué)案例選取的“虛擬化”容易讓學(xué)生遠(yuǎn)離自身生活和親身實(shí)踐體驗(yàn)，也就無法達(dá)成預(yù)設(shè)的效果，更無法產(chǎn)生持久深刻的內(nèi)心情感體驗(yàn)，無法產(chǎn)生學(xué)生情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)效果大打折扣。（2）教學(xué)案例呈現(xiàn)泛濫化，課堂教學(xué)流于形式。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，口述、文字、音視頻、小品表演、詩歌朗誦等形式。但是，教學(xué)案例太多，整節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌，疲于應(yīng)對(duì)各種活動(dòng)，教學(xué)案例泛濫，令人眼花繚亂，甚至把簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象復(fù)雜化。

4、其實(shí)，教學(xué)案例的使用是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，切忌注重形式忽視實(shí)質(zhì)，讓花里胡哨的形式?jīng)_淡了主題，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，停留于表象。（3）教學(xué)案例選取過分追求趣味化，課程目標(biāo)難以達(dá)成。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的趣味性無可厚非。因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”，有趣的教學(xué)案例可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師在選取教學(xué)案例時(shí)應(yīng)考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的趣味性，突出視覺感官上的強(qiáng)刺激、活動(dòng)的游戲化，忽視知識(shí)性、思想性等因素，難免造成教學(xué)目標(biāo)的無法完成。（4）教學(xué)案例的選取陳舊化，不能緊扣時(shí)代主題。 政治課的一大特點(diǎn)就是緊跟時(shí)代，反映當(dāng)前政治生活的熱點(diǎn)問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，選取的案

5、例有很多都是過去的事例，不能結(jié)合當(dāng)前的政治生活，毫無新意。不能有效地使用活生生的案例進(jìn)行教學(xué)，案例的使用或情境的創(chuàng)設(shè)最多只是課堂的點(diǎn)綴而已。總而言之，有些教師對(duì)案例選取和使用的有效性存在誤解，認(rèn)為只要一節(jié)課有案例、有情境就完成教學(xué)目標(biāo)了，缺少了對(duì)案例有效性使用的意識(shí)，不可避免地就帶有“去”教學(xué)內(nèi)容的行為傾向，從而背離教學(xué)案例的選用必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目的也就難以達(dá)成。 通過選取有效的教學(xué)案例，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師對(duì)案例加以引導(dǎo)啟發(fā)，則會(huì)幫學(xué)生打開思路，并且能夠潛移默化地進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。通過理論研究，全面把握案例選擇和使用的有效性及課堂教學(xué)之

6、間的關(guān)系，深入闡明政治課案例選擇和使用的有效性的重要性和必要性。提高教學(xué)案例使用有效性的方法主要包括以下方面：（1）精選案例，從課堂教學(xué)需求出發(fā)優(yōu)化組合教學(xué)案例。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課堂教學(xué)需求出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行去粗取精，優(yōu)化組合，靈敏捕捉能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)的生活案例。適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@些案例往往會(huì)引起學(xué)生的無意注意，并引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感悟到生活處處有活例，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)。（2）趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？炊嗔藭旧系膬?nèi)容，如果有趣味案例的引導(dǎo)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生

7、的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。所以案例要設(shè)置在不同的教學(xué)時(shí)間段內(nèi)呈現(xiàn)，則更容易引起學(xué)生的注意力。通過分析案例，學(xué)生的思維就會(huì)變得更為活躍，課堂氣氛也會(huì)有所改善。（3）以課堂教學(xué)效果為目標(biāo)合理呈現(xiàn)教學(xué)案例。 案例的選取最終還是要為教學(xué)這個(gè)大局服務(wù)的，所以案例類型的選擇最終還是要落腳于課堂，案例的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，不能為了追求課堂教學(xué)的氛圍而盲目地選擇趣味性極強(qiáng)的教學(xué)案例。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而選擇不同的案例，不只為了追求案例的趣味性，只要能說明問題就可以拿來用。（4）預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。 案例的呈現(xiàn)結(jié)束后，要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行案例內(nèi)容的反思，而不是教師急于給出答案。例如可以讓

8、學(xué)生組成小組對(duì)問題進(jìn)行討論，將情境進(jìn)行深華，總結(jié)歸納。（5）以發(fā)展學(xué)生思維為目的，分析提煉教學(xué)案例。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)及時(shí)抓住教學(xué)案例中的矛盾點(diǎn)和潛在的教學(xué)價(jià)值，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，激起學(xué)生主動(dòng)探究的思維，在理解分析的基礎(chǔ)上，歸納綜合，抓住本質(zhì)，提出見解，得出結(jié)論。四、教學(xué)的思考1、促進(jìn)了政治教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新。在教師角色定位上,教師不再是教學(xué)的中心和主宰一切的知識(shí)權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教師在教學(xué)過程中,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首

9、席”。在對(duì)教材的運(yùn)用上,教師不再是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者,這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,即“讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望,使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立起聯(lián)系,搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁”。最根本的是實(shí)現(xiàn)了以“教為中心”向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。2、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,有力地推進(jìn)了學(xué)科素質(zhì)教育。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評(píng)價(jià),由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其真正成為課堂的主人。因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會(huì)實(shí)踐的能力。但同時(shí)由于學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣,死記硬背,照搬照抄,初期嘗試中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)方式,以致案例分析不能自己及時(shí)完成,討論時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,或訥于言辭,不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人意見等,使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。以上,是我對(duì)新課程改革下學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式的一些嘗試與思考。當(dāng)然,素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的,課堂模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條