教育部中國特色學徒制課題：基于中國特色學徒制的“金教師”團隊建設研究

教育部中國特色學徒制教學指導委員會2025年度重點課題基于中國特色學徒制的“金教師”團隊建設研究課題設計論證1.本課題國內外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義1.1國內外學徒制教學現(xiàn)狀1.1.1國內學徒制教學現(xiàn)狀中國特色學徒制作為職業(yè)教育改革的重要方向，近年來得到了快速發(fā)展。自2014年教育部啟動現(xiàn)代學徒制試點以來，已有533家單位參與，覆蓋1000多個專業(yè)點。[1]這些試點單位在招生招工一體化、標準體系建設、雙導師團隊建設等方面進行了積極探索。[2]然而，中國特色學徒制仍面臨管理機制不完善、教學資源共享不足、人才培養(yǎng)模式不明確等問題。[3]這些問題的存在限制了學徒制的進一步發(fā)展，也影響了技術技能人才的培養(yǎng)質量。1.1.2國外學徒制教學現(xiàn)狀西方國家的學徒制歷史悠久，如德國的“雙元制”和英國的現(xiàn)代學徒制，均已形成較為成熟的人才培養(yǎng)體系。[4]這些國家的學徒制具有完善的法律和政策支持，以及統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，有效保障了人才培養(yǎng)的規(guī)范性和質量。[5]相比之下，中國的學徒制在頂層設計、長效機制建立、培養(yǎng)標準統(tǒng)一等方面仍有較大差距。1.2選題背景與研究意義1.2.1選題背景隨著中國經濟進入新常態(tài)，技術技能人才的需求日益增長。[6]職業(yè)教育作為培養(yǎng)這類人才的主要途徑，其改革與發(fā)展受到國家高度重視。中國特色學徒制的提出，旨在深化產教融合、校企合作，提升職業(yè)教育的適應性和人才培養(yǎng)質量。[7]然而，當前中國特色學徒制的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在“金教師”團隊建設方面，缺乏系統(tǒng)的研究和實踐指導。1.2.2研究意義本課題旨在研究基于中國特色學徒制的“金教師”團隊建設，對于提升職業(yè)教育教學質量、促進產教深度融合具有重要的理論和實踐意義。首先，通過構建“金教師”團隊，可以強化雙師型教師隊伍建設，提升教師的實踐教學能力，更好地滿足企業(yè)對技術技能人才的需求。[8]其次，本課題的研究有助于探索中國特色學徒制的實施路徑和模式，為職業(yè)教育改革提供參考。[9]最后，研究成果可為政策制定者提供決策支持，推動職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展的良性互動。[10][1]教育部.關于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知.2015.[2]教育部辦公廳.關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知.2019.[3]吳晶.我國現(xiàn)代學徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[4]關晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示.職業(yè)技術教育.2011.[5]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學.2014.[6]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒.2024.[7]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.[8]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構研究.現(xiàn)代教育管理.2020.[9]劉育鋒.中國特色學徒制探索.中國職業(yè)技術教育.2021.[10]王英哲.職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究.決策與信息.2021.2.預期目標2.1建設目標與預期成果本課題旨在通過深入研究中國特色學徒制下的“金教師”團隊建設，實現(xiàn)以下預期目標與成果：建設目標1.構建“金教師”團隊標準體系：制定一套與中國特色學徒制相適應的“金教師”團隊建設標準，包括教師專業(yè)能力、教學方法、師德師風等方面的具體指標。2.提升教師實踐教學能力：通過校企合作、工學交替等方式，提升教師的實踐教學能力，使其更好地適應企業(yè)需求，提高學生的職業(yè)技能。3.形成特色教學團隊：在全國范圍內形成一批具有示范效應的“金教師”團隊，推動職業(yè)教育教學質量的整體提升。4.促進產教深度融合：通過“金教師”團隊的建設，加強學校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的深度融合，提升職業(yè)教育的適應性和服務能力。預期成果1.理論成果：形成一套完整的“金教師”團隊建設理論體系，為中國特色學徒制下的教師隊伍建設提供理論支持和實踐指導。2.政策建議：提出具體的政策建議，為政府部門在教師隊伍建設、職業(yè)教育改革等方面提供決策參考。3.示范案例：通過案例研究，形成一批可復制、可推廣的“金教師”團隊建設示范案例，為其他院校提供借鑒。4.教學資源庫：建立“金教師”團隊教學資源庫，包括教學案例、教學視頻、教學設計等，為教師提供豐富的教學資源。5.教師發(fā)展平臺：構建教師專業(yè)發(fā)展平臺，為教師提供培訓、交流、合作的機會，促進教師專業(yè)成長。6.學生技能提升：通過“金教師”團隊的教學活動，顯著提升學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。通過實現(xiàn)上述目標與成果，本課題預期將為中國特色學徒制下的“金教師”團隊建設提供有力的理論支撐和實踐指導，推動職業(yè)教育的高質量發(fā)展。3.主要研究內容3.1基于中國特色學徒制的‘金教師’團隊建設理論框架本課題旨在構建基于中國特色學徒制的‘金教師’團隊建設理論框架，該框架將涵蓋以下幾個核心要素：理論基礎：以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為基礎，結合中國職業(yè)教育特色，強調教師在技術技能人才培養(yǎng)中的核心作用。[11]團隊角色定位：明確‘金教師’團隊在學校教育和企業(yè)實踐中的雙重角色，既是知識傳授者也是技能訓練者。[12]能力結構模型：構建‘金教師’團隊的能力結構模型，包括專業(yè)教學能力、實踐操作能力、創(chuàng)新研發(fā)能力等。[13]發(fā)展路徑：探索‘金教師’團隊的成長路徑，從新教師的入職培訓到成為行業(yè)專家的全過程。[14]評價機制：建立‘金教師’團隊的評價機制，包括自我評價、同行評價、學生評價和企業(yè)評價等多維度評價體系。[15]持續(xù)發(fā)展：研究‘金教師’團隊的持續(xù)發(fā)展策略，包括終身學習、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。[16][11]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷.北京：人民出版社，2012.[12]王英哲.職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[13]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構研究.現(xiàn)代教育管理，2020,(1).[14]劉育鋒.中國特色學徒制探索.中國職業(yè)技術教育，2021,(12).[15]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學，2014.[16]鐘志賢.多元智能理論與教育技術.電化教育研究，2004,(3).3.2‘金教師’團隊建設實踐路徑與策略在實踐路徑與策略方面，本課題將聚焦以下幾個關鍵點：校企合作機制：深化校企合作，建立校企共同參與的‘金教師’團隊培養(yǎng)機制，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。[17]雙師型教師培養(yǎng)：推動教師參與企業(yè)實踐，提升教師的職業(yè)技能和行業(yè)認知，培養(yǎng)一批具有企業(yè)工作經驗的雙師型教師。[18]教學內容與方法創(chuàng)新：結合企業(yè)實際需求，更新教學內容，采用項目式、案例式等教學方法，提高教學的實踐性和針對性。[19]教師專業(yè)發(fā)展：為‘金教師’團隊提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，包括培訓、研討、學術會議等，促進教師專業(yè)成長。[20]政策支持與激勵：研究政府在‘金教師’團隊建設中的作用，提出政策建議，為教師團隊建設提供政策支持和激勵措施。[21]質量監(jiān)控與評估：建立教學質量監(jiān)控體系，定期對‘金教師’團隊的教學效果進行評估，確保教學質量的持續(xù)提升。[22][17]教育部辦公廳.關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知.2019.[18]吳晶.我國現(xiàn)代學徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[19]關晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示.職業(yè)技術教育.2011.[20]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學.2014.[21]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.[22]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒.2024.4.擬突破的重點和難點4.1重點：構建‘金教師’團隊建設的評價體系構建‘金教師’團隊建設的評價體系是本課題的重點之一，該體系的建立對于確?！鸾處煛瘓F隊質量、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量具有重要意義。評價體系構建原則：評價體系應以客觀性、公正性、全面性和發(fā)展性為原則，確保評價結果能夠真實反映‘金教師’團隊的建設成效。[23]評價指標設計：評價指標應涵蓋教師的專業(yè)知識、教學能力、實踐技能、創(chuàng)新能力和師德師風等多個維度，以全面評價‘金教師’團隊的綜合表現(xiàn)。[24]評價方法創(chuàng)新：采用多元化的評價方法，如同行評議、學生評價、企業(yè)評價和自我評價等，以提高評價的科學性和有效性。[25]評價結果應用：評價結果應用于教師的職稱評定、績效考核和專業(yè)發(fā)展等方面，以激勵教師不斷提升自身素質和教學能力。[26]評價體系動態(tài)調整：根據職業(yè)教育發(fā)展和‘金教師’團隊建設的實際需要，動態(tài)調整評價體系，確保評價體系的時效性和適應性。[27][23]教育部.關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見.2016.[24]王英哲.職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究.決策與信息，2021,(11).[25]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構研究.現(xiàn)代教育管理，2020,(1).[26]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒.2024.[27]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.4.2難點：解決師資隊伍建設中的結構性問題師資隊伍建設中的結構性問題是指教師隊伍在數(shù)量、質量和結構上存在的問題，這些問題直接影響‘金教師’團隊的建設效果。數(shù)量不足問題：當前職業(yè)教育教師隊伍普遍存在數(shù)量不足的問題，特別是在某些緊缺專業(yè)領域，教師缺口較大。[28]質量提升難題：教師隊伍整體素質參差不齊，高水平‘雙師型’教師相對匱乏，提升教師隊伍質量成為當務之急。[29]結構優(yōu)化需求：教師隊伍在年齡、學歷、專業(yè)等方面的結構不盡合理，需要進一步優(yōu)化，以適應職業(yè)教育發(fā)展的新要求。[30]政策支持不足：在政策層面，對于‘金教師’團隊建設的支持力度不夠，缺乏有效的政策激勵和保障措施。[31]校企合作障礙：校企合作機制不健全，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，影響了‘金教師’團隊建設的效果。[32]針對上述結構性問題，本課題將提出相應的解決策略，如加強政策引導、優(yōu)化教師培養(yǎng)體系、深化校企合作等，以推動‘金教師’團隊建設的順利進行。[28]教育部.關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知.2019.[29]吳晶.我國現(xiàn)代學徒制的研究綜述.廣東省教育研究院.2016.[30]關晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示.職業(yè)技術教育.2011.[31]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京社會科學.2014.[32]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019.5.研究方法、技術路線5.1質性研究與案例分析本課題將采用質性研究方法，通過深入分析和解釋“金教師”團隊建設的實際情況，以獲得深刻的洞察力和理解。質性研究側重于探索性、描述性和理解性的研究目的，適合于揭示復雜社會現(xiàn)象的內在含義和背景。研究步驟1.數(shù)據收集：通過訪談、觀察和文檔分析等方法，收集“金教師”團隊建設的原始數(shù)據。訪談對象包括職業(yè)教育教師、學校管理者、企業(yè)合作伙伴和政策制定者等關鍵利益相關者。2.案例選擇：精選若干具有代表性和典型性的“金教師”團隊建設案例，如不同地區(qū)、不同專業(yè)領域的成功案例，以及面臨挑戰(zhàn)和困難的案例。3.數(shù)據分析：運用NVivo等質性分析軟件，對收集到的數(shù)據進行編碼和主題分析，識別“金教師”團隊建設的關鍵因素和模式。4.案例報告：撰寫詳細的案例報告，描述每個案例的背景、過程、結果和啟示，為理論構建和政策建議提供實證基礎。5.交叉驗證：通過比較不同案例之間的相似性和差異性，進行交叉驗證，增強研究結果的可靠性和普適性。5.2行動研究與實踐檢驗行動研究方法將被用于本課題，以實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合，促進“金教師”團隊建設的持續(xù)改進和發(fā)展。研究步驟1.規(guī)劃：與合作院校和企業(yè)共同制定“金教師”團隊建設的行動計劃，明確目標、策略和預期成果。2.行動：實施行動計劃，包括教師培訓、教學改革、校企合作等活動，并記錄實施過程中的關鍵事件和變化。3.觀察：對行動計劃的實施效果進行觀察和監(jiān)測，收集定量和定性數(shù)據，如教師和學生滿意度、教學效果評估等。4.反思：定期組織參與者進行反思會議，討論行動計劃的實施效果、存在的問題和改進措施。5.修訂：根據反思結果，對行動計劃進行必要的調整和優(yōu)化，以提高“金教師”團隊建設的效果。6.傳播：將行動研究的成果和經驗總結成案例報告和政策建議，通過學術會議、工作坊和政策簡報等形式進行傳播和推廣。通過上述質性研究與案例分析以及行動研究與實踐檢驗的結合，本課題將為中國特色學徒制下的“金教師”團隊建設提供科學、系統(tǒng)的研究方法和實踐指導。6.實施計劃和進度安排6.1課題研究階段劃分本課題的研究將分為四個階段，每個階段都有明確的研究任務和目標，以確保研究工作的有序進行。階段一：準備階段（1-2個月）研究團隊組建：組建由職業(yè)教育專家、教育學者、行業(yè)企業(yè)代表和政策分析師構成的研究團隊。文獻綜述：收集國內外關于學徒制和“金教師”團隊建設的相關文獻，進行深入分析和綜述。研究工具開發(fā)：設計訪談提綱、問卷調查表和觀察記錄表等研究工具。階段二：數(shù)據收集與分析階段（3-6個月）質性研究：通過訪談、觀察和文檔分析等方法，收集“金教師”團隊建設的原始數(shù)據。案例選擇與分析：精選并分析具有代表性和典型性的“金教師”團隊建設案例。數(shù)據編碼與主題分析：運用質性分析軟件對收集到的數(shù)據進行編碼和主題分析。階段三：行動研究與實踐檢驗階段（7-10個月）行動計劃制定：與合作院校和企業(yè)共同制定“金教師”團隊建設的行動計劃。行動實施與監(jiān)測：實施行動計劃，并對實施效果進行觀察和監(jiān)測。反思與修訂：組織參與者進行反思會議，討論行動計劃的實施效果，并進行必要的調整和優(yōu)化。階段四：成果總結與推廣階段（11-12個月）成果整理：整理研究過程中的數(shù)據、分析結果和案例報告，形成研究報告。政策建議制定：根據研究結果，提出具體的政策建議和實踐指導。成果傳播：通過學術會議、工作坊和政策簡報等形式，傳播和推廣研究成果。6.2各階段詳細進度安排以下為各階段的具體進度安排，包括各主要任務的起止時間和預期成果。1-2月：準備階段：組建研究團隊，進行文獻綜述，開發(fā)研究工具；研究團隊組建完成，文獻綜述報告，研究工具開發(fā)。3-4月：數(shù)據收集與分析階段：質性研究，案例選擇與分析，數(shù)據編碼與主題分析；質性研究報告，案例分析報告。5-7：行動研究與實踐檢驗階段：制定行動計劃，實施行動計劃，監(jiān)測與反思；行動計劃報告，實施效果監(jiān)測報告。8-10：行動研究與實踐檢驗階段：行動計劃的反思與修訂，優(yōu)化實施策略；修訂后的行動計劃，優(yōu)化實施報告。11-12：成果總結與推廣階段：整理研究報告，制定政策建議，成果傳播；研究報告，政策建議報告，成果傳播材料。通過上述詳細的進度安排，本課題的研究工作將有序推進，確保在規(guī)定時間內完成研究任務，達到預期目標。7.主要特色和創(chuàng)新點7.1特色：結合中國特色的學徒制教學模式本課題的特色在于緊密結合中國特色學徒制教學模式，探索“金教師”團隊建設的本土化路徑。中國特色學徒制強調產教融合、校企合作，本課題將在此基礎上，深入分析和構建適應中國國情的“金教師”團隊建設模式。本土化實踐：課題將深入分析中國特色學徒制的實踐案例，提煉出適合中國職業(yè)教育發(fā)展的“金教師”團隊建設要素，形成具有中國特色的教師團隊建設理論。[33]政策導向：課題將緊密結合國家職業(yè)教育改革政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》，確?！敖鸾處煛眻F隊建設方案與國家教育發(fā)展方向一致，具有較強的政策導向性。[34]