經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高職英語教學(xué)改革

1、經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高職英語教學(xué)改革 摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，企業(yè)在對英語專業(yè)人才需求量不斷增加的同時(shí)，對其英語交際能力和崗位實(shí)際操作能力也提出了更高要求。以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，全面加強(qiáng)英語教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對性。 關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；高職；英語；教學(xué) 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊，中外合資企業(yè)、外商獨(dú)資企業(yè)紛紛在中國落戶，中國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面也越來越緊密地融入到

2、全球化的背景中，由此，高職畢業(yè)生用英語直接與外商、外籍客戶交際以及以專業(yè)英語作為從事職業(yè)崗位基本媒介的需要更為普遍和迫切。然而，由于受應(yīng)試教育體制的長期制約，我國的高校包括高職院校在內(nèi)的英語教學(xué)，基本未走出以系統(tǒng)的英語言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯能力培養(yǎng)的模式，導(dǎo)致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象廣泛存在。由此，高職英語教學(xué)模式的全方位重新建構(gòu)，已成為我們廣大英語教師共同面臨的重大實(shí)踐性課題。 一、全面樹立以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)理念 高職教育有兩個(gè)基本特征：一是屬于高等教育；二是屬于職業(yè)技術(shù)教育。高職教育不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才的普通高等教育，也不是培養(yǎng)一般技術(shù)工人的中職教

3、育，而是承擔(dān)著培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所大量需求的、“零培訓(xùn)”或短期培訓(xùn)就可以勝任具有較高技術(shù)含量職業(yè)崗位的大批量新型人力資源的歷史重任。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國社會(huì)的高職教育就是一種直面就業(yè)的教育。與此相適應(yīng)，高職院校的英語教學(xué)理念也必須與普通高校做出明確區(qū)分。普通高校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能在對外交往與合作、傳播溝通信息和交流科技成果、從事各種類型的高層次管理與服務(wù)、參與教育與科研等方面發(fā)揮積極作用。因此，在對畢業(yè)生的英語水平要求方面，不僅要求他們具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯基本功，而且能把英語與相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，成為“復(fù)合型”人才。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是以直接將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化

4、為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力為特色的，因此，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不能照搬普通高校，也不應(yīng)是普通本科英語教學(xué)內(nèi)容的簡單的量的壓縮。對高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是突出實(shí)用性，在他們現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，在較短的受教育期限內(nèi)掌握能直接服務(wù)于崗位工作的語言能力。 教育部2000年高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求(試行)(以下簡稱基本要求)提出，高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！币虼?，要把教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到言語能力上。長期以來，普通教育把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在語言系統(tǒng)上，關(guān)注的是語言系統(tǒng)中的語音、語匯和語法這三大要素，從而造成了

5、所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象的大量存在。如果我們把教學(xué)重心定位在言語上，我們關(guān)注的將是另外三大要素：言語主體、言語環(huán)境和言語作品，從而把言語和言語活動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，唯此，才有可能真正關(guān)注學(xué)生這一言語主體，才會(huì)把學(xué)生的需要即學(xué)生就業(yè)的需要作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，才能真正做到以學(xué)生為中心，并通過引導(dǎo)學(xué)生大量接觸英語言語、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語言語去獲得就業(yè)崗位需求的言語能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。 二、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化 聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的第二屆國際大會(huì)的建議在“主題3改革教育與培訓(xùn)過程”中論道：“21世紀(jì)學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，要求對職業(yè)技術(shù)教育采取革新措施。最明白不

6、過的是要對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與定向，以便考慮新課題和新出現(xiàn)的情況，如技術(shù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)外語與外國文化、企業(yè)情況，以及與休閑、旅游接待等有關(guān)的、迅速發(fā)展的服務(wù)業(yè)的要求?！庇诌M(jìn)一步指出，“迅速變化的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生許多虛擬課程，學(xué)生可憑藉這些虛擬課程來更新快過時(shí)的知識(shí)與技能，并學(xué)到許多通用的新知識(shí)與新技能；而在新時(shí)代的企業(yè)界，各種形式的自謀職業(yè)可為經(jīng)濟(jì)獨(dú)立提供許多潛在的機(jī)會(huì)?！蓖瑯?，高職英語課程也必須朝著內(nèi)容職業(yè)化方向盡快完成改革。 過去幾年里，高職英語課程長期依賴本科院校教材，而本科英語教材缺少了高職教育的針對性和與崗位相聯(lián)系的實(shí)用性，不能滿足社會(huì)對高職人才英語能力的要求?；疽笥“l(fā)后，專門面向高職學(xué)生

7、的英語教材相繼問世，應(yīng)該說，新的系列教材較好地體現(xiàn)了基本要求的精神，保證了全國高職院校英語課程教學(xué)的順利開展。但是，在內(nèi)容職業(yè)化方面仍不能適應(yīng)多數(shù)專業(yè)學(xué)生崗位英語能力培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程整合主要應(yīng)指建立實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而整合的原則是“崗位實(shí)踐的需要”。從理論與實(shí)踐整合的角度看，項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程內(nèi)容組織的必然選擇，高職英語課程亦不例外。 項(xiàng)目課程可以簡單地定義為是以工作項(xiàng)目為中心來組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程，這些知識(shí)不是按照本身的邏輯，而是按照“工作項(xiàng)目完成的需要”而被組織的，項(xiàng)目課程認(rèn)為，與實(shí)踐過程直接相聯(lián)結(jié)的知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)是項(xiàng)目課程的核

8、心，但為了促進(jìn)對實(shí)踐過程的理解，促進(jìn)實(shí)踐能力的遷移以及創(chuàng)造性實(shí)踐能力的形成，根據(jù)實(shí)踐的需要有選擇地學(xué)習(xí)部分理論知識(shí)也是必要的。對項(xiàng)目課程來說，受過教育就意味著能完成一項(xiàng)工作任務(wù)。當(dāng)課程內(nèi)容以工作項(xiàng)目為中心而被組織時(shí)，這就始終在提醒學(xué)生，這些內(nèi)容是與工作任務(wù)緊密相關(guān)的。這樣，學(xué)生就會(huì)把更多的注意力放在工作任務(wù)，而不是單純的知識(shí)上，他們會(huì)意識(shí)到，掌握這些知識(shí)僅僅是手段，最終的目的是有效地完成工作任務(wù)，這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容便能與崗位能力要求緊密地匹配起來。而高職英語項(xiàng)目課程的構(gòu)建，必須分階段、分學(xué)科、分專業(yè)實(shí)施，其基本思路可定位于：大一開設(shè)高職公共英語，大二、大三則針對不同專業(yè)和崗位需求，開設(shè)高職

9、英語項(xiàng)目課程，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容充分職業(yè)化。 三、堅(jiān)持交際法教學(xué)，強(qiáng)化英語交際能力的培養(yǎng) 基本要求規(guī)定，高職“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的技能?！备呗氂⒄Z課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生互動(dòng)的交際形式，著力于學(xué)生主體語言能力的生成與拓展，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語言信息交互過程。 20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者D.Hymes提出了交際能力的概念，涉及了潛在的語言知識(shí)和能力，包括交際場合。他認(rèn)為，語言交際能力是用我們學(xué)過的語言知識(shí)點(diǎn)來有效而正確地在各種各樣的場合中和不同的人進(jìn)行交際。他指出，一個(gè)人的語言掌握得好還是不好，不僅僅取決于他會(huì)造很多的符合語法的句子，也取決于他是否具有正確運(yùn)用語言的

10、能力。所以，交際能力和掌握語言結(jié)構(gòu)的好差無關(guān)，而和他在參與社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用語言能力的強(qiáng)弱有關(guān)。許多語言學(xué)家，如Widdowson，Candlin等等，都把語言看作是交際的工具。他們相信語言的教學(xué)應(yīng)該是訓(xùn)練人的語言能力，而不僅僅是教他們掌握語言結(jié)構(gòu)。他們的這些觀點(diǎn)被英國的功能語言學(xué)家Firth和Halliday以及美國的社會(huì)語言學(xué)家John Gumper和William Labov所接受。1978年，Widdowson的交際英語教學(xué)一書出版，這本書成為20世紀(jì)70年代外語教學(xué)交際教學(xué)法迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。1981年，Johnson和Morrow共同編訂了課堂中的交際一書，這一著作清晰地提出了交際教學(xué)法

11、的理論與實(shí)踐。交際法理論對“交際(Language AcquisitionDevice)”下的定義是：The process of rceiving stimuli and intelpretmg them(assigning meanings to them)through our centralnelTous system，亦即：語言交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激(確認(rèn)各種刺激意思)的過程。由此可見，交際是一個(gè)活動(dòng)過程。交際法外語教學(xué)理論不再主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，其目標(biāo)直接指向于培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，

12、這與高職英語的教學(xué)理念一致。 運(yùn)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)，首先要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的社會(huì)語言情景。不僅要借助手式、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖片等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的直觀情景，而且要用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等描述創(chuàng)設(shè)言語情景。其次，要將教學(xué)和用英語進(jìn)行交際結(jié)合起來，把生活中的交際場合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì)交往環(huán)境，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)的交際過程。另外，要用英語教英語，把英語和所要表達(dá)的對象直接聯(lián)系起來，讓學(xué)生直接用英語理解和記憶英語，提高運(yùn)用英語在不同場合中對不同對象進(jìn)行有效交際的能力。 對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)必須置于豐富多彩的活動(dòng)中。英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和

13、發(fā)展，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動(dòng)中通過主、客體的相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化。交際能力本身只有在活動(dòng)中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動(dòng)，任何能力都不可能形成和發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、適時(shí)、有計(jì)劃地組織訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身于英語實(shí)際交際的實(shí)踐活動(dòng)中，在真實(shí)的交際環(huán)境里對所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，促進(jìn)交際能力的形成和發(fā)展。 四、充分利用多媒體教學(xué)手段 在科技信息一經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)和英謂是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，也是兩大工具學(xué)科?？?/p>

14、以這么講，誰掌握了計(jì)算機(jī)和英語，誰就有更多掌握和擁有世界上最先進(jìn)的知識(shí)和信息的機(jī)會(huì)，對直接面向就業(yè)的高職生而言，二者不可或缺。另一方面，兩者之間又有密切聯(lián)系，計(jì)算機(jī)應(yīng)用離不開英語，高職英語教學(xué)同樣也不應(yīng)該離開計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的支撐。 多媒體就是利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)設(shè)備對圖、文、聲、像等多種媒體信息進(jìn)行數(shù)字獲取、管理、通信、處理，并能通過和用戶的交互對話向用戶提供所需信息的新一代的計(jì)算機(jī)集成環(huán)境。多媒體技術(shù)對文本(Text)、圖形(Graph)、靜止圖像(stiu Image)、聲音(Audio)、動(dòng)畫(Animalion)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，使教學(xué)手段趨于全方位、多層

15、次，創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。 多媒體的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合，可為高職英語教學(xué)提供大量的文字和非文字信息，極大地改善教學(xué)環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)與Internet聯(lián)網(wǎng)后，還可靈活、快速、高效調(diào)用國內(nèi)外信息資源，從而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)單維文字或孤立靜止圖形傳遞信息的局面，以多維、多形式、多角度、高效、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)與描述同一教學(xué)內(nèi)容，特別是一些理工科、醫(yī)科類等高職專業(yè)的科技英語文章，借助于多媒體技術(shù)環(huán)境的支持，可以加快學(xué)生的接收理解速度，加深學(xué)生的記憶，提高其專業(yè)英語技能。 多媒體計(jì)算機(jī)能把電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等所有的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合，產(chǎn)生出圖文并茂、生

16、動(dòng)形象的人機(jī)交互形式，以強(qiáng)烈的吸引力和感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，全身心投入，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。此外，多媒體機(jī)幫助教學(xué)的先進(jìn)手段，如終端軟件互聯(lián)網(wǎng)等，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，學(xué)生成了機(jī)器和設(shè)備的主人，完全可以根據(jù)自己的意愿控制學(xué)習(xí)，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以提供協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)環(huán)境還能激活和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力。 多媒體計(jì)算機(jī)能為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真情景，從而為學(xué)生提供語言交際的真實(shí)情景。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)絕大部分是在課