最新版人教版六年級語文下冊-第4單元-10.古詩三首(課堂實錄)(002)

1、六年級 下冊 語文馬詩課堂實錄師：我們已經(jīng)學過不少的古詩， 誰能背一首給同學們聽一聽呢？ （指名三位學生背誦古詩， 對出現(xiàn)的不準字音予以糾正， 并予以 鼓勵。）師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。 （板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。 （學生交流對 馬的認識）在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武 得很。今天我們要學的馬詩就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝 的李賀，他可是很了不起， 7 歲就成了全國有名的詩人，是個神童。 下面請同學們打開課本。師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先 讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。（學生自讀古詩，教師巡堂

2、輔導，了解學情，及時個別輔導。 ） 師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后， 就把生字做上了記號， 還把生字多讀了幾遍， 這樣就可以把生字記得 更牢了。（學生圈畫生字，自讀生字。 ）師：同學們都讀得很認真， 我們可不可以再在小組里讀一讀呢？ 小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀， 考一考。小組內(nèi)學習生字。）師：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在能不能認識這些生字呢？（屏幕出示本首詩的生字。 指名一個小組先來齊讀生字， 再指名 一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕” “絡”“踏”，再指名一個 學生不按順序認讀生字， 及時肯定學生， 并在肯定中指導讀準字音。 ） 師：老

3、師還有一樣特殊的本領， 就是不用看字， 只看你們的嘴巴， 只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。（師生玩猜字游戲） 師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們 能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。（學生自讀，教師巡堂輔導） 師：我們也可以在小組里一起讀一讀。（小組內(nèi)一起讀） 師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽， 還要評價一 下別人讀詩。生 1：（讀完了這首詩） 生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成 了“ shi”。師：王娜同學既會聽， 又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大， 但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒?。ɡ蠋熡每ㄆ鍪玖俗x得不準

4、的“月似鉤”三個字，組織全班同 學鞏固了這三個字的讀音。 ）生 2：（正確地朗讀了這首詩。 ）師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連 貫，不是一個字一個字地讀。師：現(xiàn)在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。 說一說你看到了什 么。（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。 ）生 1：我看到了很大的沙漠。生 2：我看到了彎彎的月亮。生 3：我還看到了遠處有很多山。師：是啊，你們看得真仔細。 這正是“大漠沙如雪， 燕山月似鉤。” （課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩（學生自讀并指名讀）師：我聽了艾芷箐同學的朗讀， 好像看見了連綿起伏的燕山上空 掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗

5、的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大 沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。 多么安靜的夜晚啊。 我們再來讀讀這 兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到 了大沙漠一樣。（學生練讀， 再指名讀。在評議之中不斷肯定、 鼓勵學生。齊讀） 師：（接著學生的齊讀后范讀） “何當金絡腦，快走踏清秋。 ”（課 件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時 候能戴上昂貴的絡腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。（學生自讀并指名讀）生 1：（較好地讀完了兩行詩） 師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一 聽就感覺到心里

6、很想早一點上戰(zhàn)場，很急切。生 2：（比生 1 讀的還好，除了讀出了急切之情， 還注意到了 “快 走踏清秋”的節(jié)奏。）師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋” 中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。 老師很想學習著他們來讀一讀。（再 次范讀這兩行）（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀） 師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩， 大家一定要記住剛才是怎 樣練習的。（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行， 再齊讀）師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？ （全班學生一起誦讀， 指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）石灰吟課堂實錄設計理念： 古詩是我們中華民族藝術寶

7、庫中的瑰寶， 是我們應當繼承的最為 珍貴的文化遺產(chǎn)之一。語文課程標準指出：“讓小學生吸收祖國語 言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣和審美能力。 ”我們 應該如何引導小學生學習古詩， 在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻 裊裊的世界呢 ?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教 學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學 生，內(nèi)化豐富他們的語言。石灰吟 是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩， 作者用托物 言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多 大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一 生是精忠為國的一生， 最后被昏庸的皇帝害死，

8、 這首詩成為他的真實 生動的寫照。 我充分挖掘詩歌的意蘊， 創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀， 帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫 詩。下面我就以 石灰吟的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做 法。教學目標：知識與技能學習生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、 焚燒、粉骨碎身”等詞語。 理解“清白”的含義。了解詩的內(nèi)容， 在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句 “要留 清白在人間”，體會詩人的思想感情。指導學生誦讀、默寫這首詩。過程與方法引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣， 通過聯(lián)系時代背景， 更好地 體會課文表達的思想感情。引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。（3）在理解詩的基礎上指導學

9、生背誦、 默寫這首詩， 并嘗試仿寫詩 句。情感、態(tài)度與價值觀 通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。 重、難點：聯(lián)系查閱的有關詩人的資料， 理解詩的重點句， 體會詩句表達的 情感。教學過程實錄：（課前，學生誦讀中華經(jīng)典詩文誦讀 。上課鈴響，師生問好。 ） 師：請看老師用潔白的粉筆寫字。 （板書：石灰吟 ）請同學們齊讀 課題。 （生齊讀 ）師：知道石灰是一種什么東西嗎 ? 生：是一種建筑材料。師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經(jīng)過千錘 萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經(jīng)受高溫焚燒，變成了生 石灰，卻仍然非常堅硬，又經(jīng)過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石 灰?！耙鳌笔鞘?/p>

10、么意思 ?生：吟詠。師：石灰到底有什么值得吟詠的呢 ?讓我們走進詩里看看吧。先 看本詩的作者是生：明代的于謙。師：誰來給大家介紹一下于謙 ?（指名學生介紹于謙的生平。 ）（播放課件：簡介于謙。 ）（生齊讀資 料。）師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情 ?生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。 請自由讀讀這首詩， 注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。 （學生自由讀詩 ）師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意 ? 生：“鑿”字容易寫錯。 （師板書“鑿” ） 生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨” 。師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。 （生齊讀兩遍“粉骨碎身” ）

11、 生：“焚燒”兩個字要注意。師：真是個細心的孩子。 （板書：焚燒 ）這兩個字都帶有“火”字 旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同， “火”字旁的寫法就不一樣： “焚”字是上 下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展 ;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁 就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。生：“錘”字筆畫多，也應當注意。 （師板書“錘” ） 師：“錘”就是生：用鐵錘砸。師：沒錯?！拌彙蹦?生：用鋼釬來釘、挖。師：預習得真好。詩中“錘” “鑿”是用“千萬”連起 來的，表示生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。 師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千萬”的詞語 呢?（生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬 戶、千山萬

12、水 ）師：同學們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語“清白” （板 書）為什么是帶三點水的“清” ，而不是“青”呢 ?生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操 ;“青”表示一種顏 色。師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白” 指高尚的節(jié)操。同學們真會學習。師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。 （指 名學生讀詩 ）師：他讀得怎么樣 ?生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。 師：請你來試試。（生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當。 ） 師：我們也像他那樣讀詩。 （先自由練習，再齊讀。 ） 師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就 來看

13、看這些畫面吧。（課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。 ）生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來， 又被送到石灰 窯里焚燒。師：理解得不錯，你還可以看得細一點。 生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。 師：請帶著你的理解讀詩句。 （學生讀詩 ） 師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔， 并不費力呀。 （做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作， 學生不好意思地笑。 ） 石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再 試讀一次嗎 ?（生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。 ）師：同學們，他讀得怎么樣 ?（指名一學生評價 ） 生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和

14、“鑿”力度非常大，而且使人 感覺次數(shù)非常多。師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨 生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、 骨肉分離啊，痛苦嗎 ? 生：痛苦。師：我們再來讀第一句。 （生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿 ） 師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受生：熊熊烈火的焚燒 !師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧 !（請一名學生 讀）師：他讀得怎么樣 ?生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。 （板書：烈火焚燒）師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢 ?生：若等閑。生：當作平平常常的事。 （板書：若等閑 ） 師：請再讀這句詩。 （學生齊

15、讀。 ） 師：讓我們再來看看后兩句詩， 相信同學們能像剛才那樣細細品 味，能深入理解詩意。 （課件出示第三、 四句詩，第三句少了一個 “渾” 字）生：老師，第三句少了一個字。 師：哎呀，怎么少了一個字呢 ?是什么字 ? 生：“渾”字。 （課件出現(xiàn)“渾”字 ） 師：“渾”是什么意思呀 ?生：是“全”的意思。 師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎 ? 生：“都”“盡”“皆”“俱” 師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是生：即使粉骨碎身也全不懼怕。 （板書：粉骨碎身 渾不怕 ） 師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身” ，石灰石受到的 折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切

16、石灰都不怕，它怕什么 呢 ?（學生思考 ）生：怕失去清白。師：你真會思考 !所以，它要在人世間留下生（齊）：清白!師：讓我們再讀這兩句詩。 （生讀詩句，語調(diào)鏗鏘 ）師 （指板書“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身” ）：這多么像人世 間的一些不幸遭遇啊， 同學們，你們想到了哪些人世間的不幸遭遇呢 ?生：地震。生：洪災。生：失敗。師：這些災難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想， 談一談。生：帶兵打仗，生命有危險。 生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。 生：被皇帝怨恨。生：被罷官，被關進監(jiān)獄。生：被殺頭師：這一切，都是人世間的大不幸啊 !然而，詩人對這一切不幸 遭遇的態(tài)度是生：渾不怕。師：那么他怕

17、什么呢 ?他要 生（齊）：留下清白在人間。師：好 !這“清白”就是指一個人的 生：高尚的節(jié)操。師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白” 呢?（學生思考）師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白 ? 生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。 師：于謙就是這樣一個人 !你長大后，一定也是一位人民的好公 仆。 （與學生握手 ）師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白” ? 生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝 !（與學生握手 ）師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白 ? 生：我會關心病人，救死扶傷。師：人民的健康有保障了，謝謝你 !（與學

18、生握手 ） 師：假如 （指名學生回答 ） 生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈 善事業(yè)。生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的 安全。生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都 傳授給學生。師：好 !我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行 !（鼓掌 ）師 （課件出示配圖石灰吟 ）：同學們，這首詩是于謙少年時代 寫的，少年時代， 正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到 石灰的生產(chǎn)過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現(xiàn)在 也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙， 你會怎樣誦讀你寫的這首詩 ?（指名學生，學生讀詩。

19、） 師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙， 當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩， 他會怎樣讀這首詩呢 ?（指名學生讀詩 ）師：請評一下這位同學的朗讀。 生：他讀出了于謙的感慨。 師：請你也來讀讀。 （生讀詩 ） 師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán) 奪利的朝廷的迫害。 當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候， 他又想起了 石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢 ?（指名 學生讀）師：請大家說說這位同學讀得怎么樣 ? 生：他讀得慷慨激昂。生：他讀得鐵骨錚錚。 師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活， 他在人世間

20、留下了生：清白 !師：對 !因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸 !請同學們帶著這 種體會讀全詩。（學生讀詩 ） 師：現(xiàn)在于謙已經(jīng)遠去，但他的精神長存，今天我們不但要學習 他的詩，也要學習他的精神。同學們，你們想帶著怎樣的感情讀他的 詩?生：崇敬之情。師：請讀吧。 （學生讀詩 ） 師：真是人如石灰，石灰如人啊。于謙借石灰抒發(fā)了自己的人生 志向，這種寫法叫做“托物言志” 。（板書：托物言志 ）我們來看看其它 一些托物言志的詩。 （課件出示詠煤炭 紅梅墨梅 ）同學們還 知道哪些托物言志的詩 ?生：蜜蜂?！安徽撈降嘏c山尖，無限風光盡被占。采得百花成 蜜后，為誰辛苦為誰甜。 ”生：草?！半x離原上草，一歲

21、一枯榮。野火燒不盡，春風吹又 生?！睅煟嚎磥砥綍r誦讀的詩都走進你們的心中了。 讓我們也來托一樣 事物，寫一寫自己的人生志向，好嗎 ?（學生思考、討論、動筆寫詩句 ） 生：我想做個像胡楊一樣的人。 “咬定沙漠不放松，綠化大地建 奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中。 ”（鼓掌 ）師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?生：我想做個像梅花一樣的人。 “皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗 嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。 ”（鼓掌 ）生：我想做像黃牛一樣的人。師：啊，黃牛走進你的心里去了。生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。 “天天 辛苦不放松，吃了青草又開工。田地留下血和

22、汗，農(nóng)民怎不愛心中 ?” （全班同學熱烈鼓掌 ）師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首 詩。 （師生一起讀黃牛 ）師：老師的感動已經(jīng)在心中。生：老師，我也寫了一首粉筆 ?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去 少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。 ”（全班同學熱烈鼓掌 ） 師：真美 !真令人感動 !真是人生如詩，人生如歌，人生如畫呀 ! 看來，于謙這首詩已經(jīng)走進我們心中了?，F(xiàn)在，讓我們把這首心中的 詩默寫出來好嗎 ?（學生默寫石灰吟 ;欣賞學生默寫的詩 ;再一次有感情地誦讀這 首詩。）（下課鈴聲響起，下課。 ）竹石課堂實錄師：讀了題目你有什么話想說？生：竹子生在石頭當中。生：是石頭做

23、成的竹子。師：你見過竹子嗎？你對竹子有些什么了解， 用一二句話說說？ 生：竹子的葉子一年四季是綠的。生：竹子有一節(jié)一節(jié)的生：竹子小的時候可以吃，而且很好吃。生：夏天，我們可以到竹園里納涼，做游戲。 小結(jié)：鄭燮寫的竹石到底寫些什么呢？學了詩句以后我們會 了解的。因為學生對身邊的竹子是比較了解的， 組織學生由此及彼地進行 鏈接，有助于調(diào)動學生學習竹石興趣。二、理解詞句是關鍵 要讓學生進一步領會竹石的大意，還需要引導學生從字面上 讀通、讀懂詩句。 我讓學生悟讀，引導學生對照注釋以及工具書自己 悟讀。在一首古詩中， 往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞 而影響學生對詩句的理解。因此，我在教學中，注意抓住那些關鍵的 字詞，予以點撥指導，啟發(fā)引導學生去領會全詩大意。如“咬定” 、 “破巖”、“還”、“任爾”等字詞的意思的理解。三、激發(fā)情趣是目的學生通過悟讀，真切感受到“巖竹”的精神“