教育學(xué)(第六章)課件

1、第六章 課程本章要點(diǎn)1、課程的分類及各種課程的含義；2、課程目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)；3、課程文件的三個(gè)層次；4、課程實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)；5、三種課程評價(jià)模式及其運(yùn)用。第一節(jié) 課程概述思考：教學(xué)計(jì)劃、教科書、教學(xué)大綱哪個(gè)屬于課程？課程指課業(yè)及其進(jìn)程狹義：特指某一門學(xué)科。廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；是各級各類學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。（1）全部教育內(nèi)容的總和（2）各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)課外活動、家庭作業(yè)、社會實(shí)踐活動（3）規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容、要求各門學(xué)科設(shè)置的程序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排課程類型指課程的組織方式，設(shè)計(jì)課程的種類。1、根據(jù)課程任務(wù)，分：基礎(chǔ)型課程

2、：培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)力；三基（讀、寫、算）；基礎(chǔ)知識基本技能；必修課拓展型課程：拓展知識視野，發(fā)展特殊能力；文學(xué)鑒賞、藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、環(huán)境保護(hù)課程；選修課研究型課程：培養(yǎng)探究態(tài)度、創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)思考：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的關(guān)系是什么？2、根據(jù)課程制定者或管理層次，分：國家課程：由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定；一級課程；研制開發(fā)推廣；中央外圍、自上而下的政策地方課程：由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育研究機(jī)構(gòu)編訂；二級課程；適應(yīng)本地區(qū)需要學(xué)校（校本）課程：在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的課程；

3、適應(yīng)性和參與性；選修課、特色課制約課程的主要因素什么知識最重要？誰的知識最重要？社會知識兒童是制約學(xué)校課程的三大因素 1、一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能在特定的社會狀況中，為什么知識總體中的某些部分能夠進(jìn)入學(xué)校課程，而另外部分卻不能進(jìn)入學(xué)校課程？決定因素是什么？知識依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)被“階層化”？任何國家都會對現(xiàn)存知識總體進(jìn)行篩選和加工，以構(gòu)成其學(xué)校課程。起決定作用的是社會中占主導(dǎo)（支配）地位的價(jià)值觀。知識經(jīng)過社會主導(dǎo)價(jià)值觀的過濾才能進(jìn)入學(xué)校課程中日道德課教學(xué)內(nèi)容的對比2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平課程編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，以保證

4、學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。古代的“六藝”、“七藝”歐洲中世紀(jì)的自然科學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)類課程當(dāng)代的信息技術(shù)課3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。美國60年代的課程改革4、課程理論4、課程理論學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論社會改造課程理論學(xué)生中心課程理論以學(xué)術(shù)為中心以社會問題為中心以學(xué)生發(fā)展為中心最具學(xué)術(shù)性的知識；知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)課程不應(yīng)僅幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化以學(xué)生的興趣和愛好、動機(jī)和需要、能

5、力和態(tài)度等為基礎(chǔ)以學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；掌握學(xué)科的目的就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；脫離學(xué)科結(jié)構(gòu)的孤立的知識是沒有什么價(jià)值的不關(guān)注學(xué)科的知識體系，而是圍繞當(dāng)下重大社會問題，幫助學(xué)生在社會性方面得到發(fā)展，學(xué)會如何參與制定社會規(guī)劃并付諸社會行動課程核心不是學(xué)科內(nèi)容、社會問題，而是學(xué)生的發(fā)展；課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著教學(xué)過程中學(xué)生的變化而變化的美國60年代風(fēng)靡一時(shí)西方新馬克思主義學(xué)者2030年代杜威；70年代后人本主義第二節(jié) 課程目標(biāo)教育目的一定社會培養(yǎng)人的總要求；教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)高度的概括性國家培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求一定的概括性教育行政機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)特定階段的學(xué)校課程

6、所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果時(shí)限性；具體性；預(yù)測性；操作性課程制定者教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，指導(dǎo)、實(shí)施、評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)外顯性；操作性；靈活性教學(xué)工作者舉例：高中生物科學(xué)課程目標(biāo)理解熟悉解釋運(yùn)用研究興趣態(tài)度1.營養(yǎng)2.消化3.循環(huán)4.呼吸5.生殖1.能量關(guān)系2.生長制約因素3.遺傳和發(fā)生學(xué)4.土地作用5.進(jìn)化和發(fā)展思考：培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的之間沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別嗎？課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系？課程目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生：理想與現(xiàn)實(shí)的差距；興趣、需要、個(gè)性差異社會：把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個(gè)方面進(jìn)行研究。泰勒學(xué)科：學(xué)科是知識的最主要的支柱；學(xué)科專家第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)狹義：

7、指制定某個(gè)學(xué)程的具體過程。廣義：設(shè)計(jì)所有形式的課程變化。折衷定義：指經(jīng)過精心計(jì)劃的活動，通過這些活動設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動方案，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生一系列課程文件（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書）的系統(tǒng)化活動。課程文件的三個(gè)層次（計(jì)劃、大綱、教科書）教學(xué)計(jì)劃：指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。強(qiáng)制性普遍性基礎(chǔ)性教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置與說明（科目設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排等）教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）：課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式

8、編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)知識范圍、深度、結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)法的基本要求教學(xué)大綱的構(gòu)成說明部分：扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義；規(guī)定教學(xué)目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想；提出教材選編原則；教學(xué)法的建議等。本文部分：系統(tǒng)安排學(xué)科全部教材的主要課題、要目、章節(jié)；教學(xué)要點(diǎn)、時(shí)數(shù)；練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求；其他教學(xué)活動時(shí)數(shù)等。教科書設(shè)計(jì)教材：教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書、各種視聽教材教科書：課本、教學(xué)用書參考書：各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物；工具書、掛圖、圖表、其他教學(xué)輔助用具、教學(xué)程序軟件包視聽材料：幻燈片、電影片、音像磁帶等課程生活化美國化學(xué)教材片斷：某釣魚協(xié)會組織

9、釣魚比賽，在某條大河上舉行。大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生陪同父親參賽，發(fā)現(xiàn)河里有不少死魚。他首先想到魚的死因，可能是化學(xué)毒物排入河道，于是打撈了幾條死魚送專業(yè)部門檢驗(yàn)；但結(jié)果否定了他的推測；繼續(xù)調(diào)查魚的死因，花了幾天時(shí)間走訪了河兩岸的工廠，最后查出死因是一些工廠向河里排放大量熱廢水造成的。魚死于熱污染由排放各種廢熱水或廢熱氣導(dǎo)致的環(huán)境破壞。我國教材的通?。撼橄蟮奈淖窒露x，過分強(qiáng)調(diào)知識本位和接受學(xué)習(xí)；死記硬背美國教材的特點(diǎn)：重視故事情節(jié)的作用；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活互動的理念；重視探索精神的培養(yǎng)；貫穿實(shí)踐出真知的指導(dǎo)思想；重視人文氣息的生發(fā)課程資源的開發(fā)教材是最基本的課程資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。只要符合學(xué)生的

10、身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)容和活動，都可以作為教材的有益補(bǔ)充。教學(xué)是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。面對學(xué)生在課堂中生成的課程資源，怎么辦？例如第四節(jié) 課程實(shí)施課程實(shí)施指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到課程目標(biāo)的基本途徑。課程的實(shí)踐命運(yùn)：作為法定知識的課程內(nèi)容到底能夠在多大程度上進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)際過程并被學(xué)生內(nèi)化為自身文化結(jié)構(gòu)的有機(jī)成分？課程與社會控制：社會對課程的控制；通過課程而實(shí)現(xiàn)的控制課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)1、安排課程表2、分析教學(xué)任務(wù)3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4、選擇并確定教學(xué)模式5、規(guī)劃教學(xué)單元和課6、組織教學(xué)活動7、評價(jià)教學(xué)活動的過程和

11、結(jié)果多年來，我國課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)，都是教育行政部門和學(xué)科專家的職責(zé)范圍，教師似乎是理所當(dāng)然地實(shí)施著課程。近年來，我國各省市在進(jìn)行課程改革時(shí)，不但注意多聽取教師的意見，而且盡可能地為教師參與課程設(shè)計(jì)提供機(jī)會。這是一種很好的嘗試第五節(jié) 課程評價(jià)檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的、實(shí)現(xiàn)程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。量的評價(jià)：運(yùn)用教育測驗(yàn)等科學(xué)手段對課程作出量的分析；質(zhì)的評價(jià)：根據(jù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)作出質(zhì)的分析、說明和鑒定。課程評價(jià)模式1、目標(biāo)評價(jià)模式：以目標(biāo)為中心展開，針對常模參照測驗(yàn)的不足，在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成。評價(jià)原理的7個(gè)步驟（

12、階段）P105課程原理的四個(gè)步驟（階段）P105強(qiáng)調(diào)：用明確、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評價(jià)，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)取得的進(jìn)步，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，作為修訂課程計(jì)劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。缺點(diǎn)：只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)。2、目的游離評價(jià)模式：針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端提出，強(qiáng)調(diào)評價(jià)重點(diǎn)是課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果，而不是課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果。關(guān)注預(yù)期結(jié)果非預(yù)期結(jié)果！缺點(diǎn)：把目標(biāo)擱置一邊；不存在目的完全游離的評價(jià)；沒有一套完整的評價(jià)程序3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式：四個(gè)步驟：背景評價(jià)：輸入評價(jià)：過程評價(jià)：成

13、果評價(jià)：缺點(diǎn)：操作過程復(fù)雜，難以掌握。新一輪國家規(guī)模的課程改革，計(jì)劃在20002010年間，以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指南，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育（涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中教育）課程體系。這種改革需要理論先行，需要種種層面（課程政策、課程理論、課程實(shí)踐）的研究積累。編制課程標(biāo)準(zhǔn)就是其中一個(gè)緊迫的研究課題。第六章 課程 考點(diǎn)一、選擇題（每題2分）16、課程文件的三個(gè)層次是（ A ）A教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書 B。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱 D。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書17、根據(jù)課程文件的三個(gè)層次是（B ）A融合課程、廣域課程、核心課程 B。基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程C國家課程、地方課程、學(xué)校課程 D。必修課程、選修課程、活動課程18、美國學(xué)者斯克里主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，這種課程評價(jià)模式稱為（ C ）A目標(biāo)評價(jià)模式 B。背景、輸入、過程、成果評價(jià)模式C目的游離評價(jià)模式 D。發(fā)展性評價(jià)模式6編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)7