牽一發(fā)而動全身——例談高中語文古詩詞教學(xué)的主問題設(shè)計(1)

1、牽一發(fā)而動全身例談高中古詩詞教學(xué)的主問題設(shè)計筆者聽過不少課上師生互動頻繁、課堂氣氛活躍的高中古詩詞教學(xué)公開課，細(xì)細(xì)復(fù)盤后發(fā)現(xiàn)，恰恰是師生之間的細(xì)、淺、濫的所謂的問答支撐起了課堂的繁華，這樣的問答不但將古詩詞的美感肢解殆盡，而且無法達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣的目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這樣的無效課堂問答，是因為授課者缺乏頂層設(shè)計古詩詞教學(xué)主問題的意識。那什么是高中古詩詞教學(xué)的主問題呢？余映潮老師說： “所謂主問題是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是語文研讀教學(xué)中能牽一發(fā)而動全身的重要的提問或問題?！?1 因此， 所謂的高中古詩詞教學(xué)的主問題就是在高中古詩詞

2、教學(xué)中，以古詩詞文本及學(xué)生實際為依據(jù)，從整體出發(fā)，為引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、理解、品味、創(chuàng)新審美等而進(jìn)行頂層設(shè)計的中心問題、關(guān)鍵問題或主要問題。它必須要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，點燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，它應(yīng)該“是深層次課堂活動的引爆點，牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。 ” 2那么，在高中古詩詞教學(xué)中怎樣才能設(shè)計好“牽一發(fā)而動全身”的主問題呢？下面，筆者根據(jù)古詩詞課堂教學(xué)實踐結(jié)合實例談?wù)勼w會。一、高中古詩詞教學(xué)主問題設(shè)計的切入角度（一）從詩詞的關(guān)鍵處設(shè)計主問題所謂的關(guān)鍵處就是解讀詩詞的關(guān)鍵點、焦點、重點或難點等，它可以是詩詞的題目、注解、詩 （詞）眼，也可以是揭示詩詞情

3、感變化的詞句或主旨句等。抓住關(guān)鍵處，就等于占領(lǐng)了解讀詩詞的“戰(zhàn)略高地”。所以，若能精準(zhǔn)抓住詩詞 關(guān)鍵處并設(shè)計出帶有全局性的主問題，定能輕松引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞主要內(nèi)容， 培養(yǎng)他們探究詩詞的興趣，提升他們的詩詞概括能力。下面以從詩詞的題目切入設(shè)計主問題為例談?wù)?。古人云：“題者，額也；目者，眼也?！笨梢娫姼璧念}目是詩歌的額頭、 窗戶、眼睛，它富含著諸多信息。如王灣的次北固山下就蘊(yùn)含了地點、事 件信息，柳中庸的征人怨蘊(yùn)含了思想感情傾向和詩歌類別信息，李白的聽 蜀僧溶彈琴蘊(yùn)含了事件、描寫對象信息?？梢姡}目是解讀詩歌的一個重要 切入點，是向?qū)?，是打開詩歌解讀大門的一把金鑰匙。我們可以據(jù)此設(shè)計教學(xué) 主問題。

4、比如，教學(xué)歸園田居（其一）（人教版必修二）時，我們就可以根據(jù)題 目蘊(yùn)含的“歸”這一事件信息來設(shè)計主問題：從何而歸、為何而歸？歸向何處？ 歸去如何？這一主問題循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生把握住文本的內(nèi) 容和脈絡(luò)，還能引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中體悟到陶淵明熱愛自由淳樸的鄉(xiāng)村生活， 厭惡丑惡官場生活的情懷。（二）從詩詞的空白處設(shè)計問題“詩緣情”、“詩言志”，所以古人作詩時，無論是表達(dá)理想志向，還是抒發(fā) 真情實感，常委婉含蓄表達(dá)而不愿直白?！安恢蛔?，盡得風(fēng)流?！保ㄋ究請D詩 品含蓄）“詩外有詩方為好詩，詞外有詞，方為好詞。古人意有所寓，發(fā)之 于詩詞，非徒吟賞風(fēng)月以自蔽惑也?！保愅㈧贪子挲S詞話）“詩無

5、言外之意， 便同嚼蠟?！保ㄔ峨S園詩話）他們都認(rèn)為古人作詩很重視委婉含蓄，即“空 白”藝術(shù)。這些空白是作者有意或無意留下的，它不僅能豐盈詩詞的內(nèi)涵，還 能給讀者留下足夠的聯(lián)想想象空間，是詩詞的精髓所在。在教學(xué)中，如果能抓住這個“空白”去設(shè)計主問題，那么就可以引領(lǐng)學(xué)生去感悟詩中空白的情感、 詩意，進(jìn)而領(lǐng)略詩歌的含蓄美。如，李煜虞美人（人教社中國古代詩歌散文欣賞）中的“春花秋月何時了？往事知多少。 ”詩人只問“多少”并未展開回憶，他在回憶什么？我就以此“空白點”來設(shè)計主問題：師： “往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜究竟在回憶什么？生1：他回憶的是生活往事：親人在側(cè)的歡娛、后宮佳麗

6、三千、錦衣玉食天天、帝王生活的奢靡。生2：他回憶的應(yīng)是帝王的自由自在。因為此時的他已淪為囚徒，他渴望的是安全與自由。主問題的發(fā)問，激發(fā)了學(xué)生對詩歌空白的深度解讀，也深刻理解了李煜淪為囚徒的悲涼生活、無限苦楚的內(nèi)心以及對身心自由的渴望。（三）從學(xué)情處設(shè)計主問題兵法云： “知己知彼，百戰(zhàn)不殆。 ”任課老師必須全方位地把握好學(xué)生的認(rèn)知水平、閱歷水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)差異、行為習(xí)慣、詩詞文本的熟悉度等情況，同時要以班上的大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力，跳一跳就能摘到桃子的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)主問題，若主問題設(shè)計的門檻過低、過高、過難或過泛都難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如，在孔雀東南飛（人教社必修二）教學(xué)時，梳理好詩歌的思

7、路后，我提出了一個主問題：師：劉蘭芝被遣回家后，若沒有太守求親、兄長逼嫁這一意外事件發(fā)生，焦劉二人會破鏡重圓、白頭偕老嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們爭先發(fā)表看法。生 1：我認(rèn)為會。因為焦劉二人有牢固的愛情基礎(chǔ)，有“蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”愛情誓言為證；有分別時的“不久當(dāng)還歸” “不久望君來”相互企盼叮嚀為證；有逼親后的“自掛東南枝” “舉身赴清池”雙雙為愛殉情為證。生2：我認(rèn)為不會。因為上有容不下她“舉動自專由”的專橫的滿腦封建家長制的婆婆；中有不敢直接抗?fàn)?，只能消極反抗母親的焦仲卿；下有不為威迫所屈、 堅強(qiáng)自尊的劉蘭芝。這是三個難以調(diào)和的矛盾體，幾乎沒有統(tǒng)一的可能。這一主問題是在學(xué)生熟悉文本并梳

8、理好寫作思路后提出的，而且符合學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生有話說，激發(fā)了學(xué)生的探究文本興趣，形成了對整篇詩歌分析的強(qiáng)大牽引力，推動學(xué)生閱讀全文、篩選信息、整合信息，完成了對人物形象的解讀，完成了個性化深度解讀文本的任務(wù)。（四）從探究發(fā)現(xiàn)處設(shè)計主問題教師也“要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”（ 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） ）高中生較初中生而言，無論是人生閱歷、詩詞鑒賞知識的積累，還是詩詞閱讀表達(dá)能力都有了較大的提升，已經(jīng)具備了一定的自主探究詩詞的能力。因此，我們可以借助設(shè)計的主問題來培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞探究能力。如，在氓拓展環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣的主問題：師： 張愛玲曾說，愛

9、情有時就像五彩繽紛的氣球，卻禁不起一根刺的考驗。詩中女主人公也曾有過五彩繽紛的愛情氣球，是什么將它刺破了呢？生：探究、討論、發(fā)表意見。生 1：是氓低劣的品行刺破了它。詩中寫道“女也不爽，士貳其行。士也罔極， 二三其德。” 可見錯不在女子，錯在氓的愛心變色。氓在婚前 “言笑晏晏”，而婚后“至于暴矣”,足見氓是典型的婚前羊婚后狼生2：是女子年長色衰刺破了它。女子也曾有過“桑之未落，其葉沃若”鮮艷靚麗的容顏，可如今已是“桑之落矣，其黃而隕”色衰年長，再也拴不住氓那顆喜新厭舊的心。生3：是女子卑微的經(jīng)濟(jì)政治地位刺破了它。“自我徂爾，三歲食貧” “夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。 ”婚后她卻被氓

10、當(dāng)牛馬般使用，甚至被打被棄。原因就是當(dāng)時婦女在社會上和家庭中都沒有政治經(jīng)濟(jì)地位，而只是丈夫的附庸。這一主問題從生本、文本出發(fā)，源于文本，而又高于文本，符合學(xué)生心理需求，具有一定挑戰(zhàn)性，達(dá)到真正的探究層級。二、高中古詩詞教學(xué)主問題設(shè)計的注意事項教師對詩詞的研讀要透徹。只有對詩詞的內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等進(jìn)行了全方位的研讀后，才能明了教學(xué)目標(biāo)、重難點，才能創(chuàng)造性地設(shè)計出主問題。教師要有較好的課堂駕馭能力。主問題提出后，學(xué)生會進(jìn)入自主合作探究狀態(tài)，此時，教師要精于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于掌控課堂變化，做到既放得開，又收得攏。教師要給學(xué)生充分的討論、發(fā)表見解的時間。主問題是備課時預(yù)設(shè)并在課堂上實時提出的，是預(yù)設(shè)，而學(xué)生的討論、發(fā)表見解則是生成的過程，這一過程是需要時間作為保證的。總之，教師在古詩詞教學(xué)中