“智慧校園”的構(gòu)建與實(shí)踐

1、2010學(xué)年始，浙江象山丹城第二小學(xué)實(shí)施“精致”管理，努力通過建構(gòu)智慧的觀念文化、團(tuán) 隊(duì)文化、環(huán)境文化、研修文化和活動(dòng)文化，引領(lǐng)全體師生和家長愛智慧、追求智慧和走向智 慧，以形成學(xué)校智慧文化，提高辦學(xué)品位和層次，打造智慧校園。一、建構(gòu)智慧的校園觀念文化引領(lǐng)人觀念是行動(dòng)的指南，學(xué)校文化的核心是觀念文化。學(xué)校觀念文化的建構(gòu)和形成往往需要 很長時(shí)間的討論和醞釀。我們思考如何讓很有潛力的丹城二小通過有策略的經(jīng)營，一步一個(gè) 腳印，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變局面，凸顯辦學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)發(fā)展。學(xué)校積極組織領(lǐng)導(dǎo)班 子、家委會、社會各界熱心人士等認(rèn)真分析學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)在學(xué)校教育的困 惑，關(guān)注人的發(fā)展，

2、關(guān)注智慧的培育。于是，我們便提出“智慧文化”并廣而告之，家喻戶 曉。二小的“智慧文化”以“追求智慧”為學(xué)校精神，“追求智慧”是學(xué)校文化的一種取向， 是學(xué)校教育的一種使命，是二小人共同享有的思維方式，是二小人在學(xué)習(xí)、生活和工作中所 崇尚的最完美的行為方式。圍繞“追求智慧”的核心理念，我們提出“不能把生源看成是教 育的主要問題，二小的孩子，生活要有陽光，談吐要有涵養(yǎng)，舉止要有禮儀，心中要有智慧” 的教育理念，提出二小人要有四個(gè)“智慧意識”：要有“創(chuàng)新意識”，在觀念創(chuàng)新上先人一步， 在策略創(chuàng)新上勝人一籌，在實(shí)踐創(chuàng)新上快人一拍，打造“智慧二小”特質(zhì)；要有“服務(wù)意識”， 提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，做好服務(wù)文

3、章，創(chuàng)造最佳的教育經(jīng)營環(huán)境；要有“績效意識,”重視 績效評價(jià)與績效管理，把績效作為獎(jiǎng)勵(lì)人和重用人的重要依據(jù)；要有“精致意識”，即要有精 心專心的工作態(tài)度、標(biāo)新立異的工作策略、精細(xì)周密的工作安排、完美無缺的工作成效。另外，根據(jù)“追求智慧”核心理念，我們確定以“精致智慧雅行”為辦學(xué)目標(biāo)，以 “尚德求真”為校訓(xùn)，以“促進(jìn)教師的智慧發(fā)展，為教師發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)生的智慧生長， 為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”為管理宗旨，承諾“用專業(yè)的心做專業(yè)的事”把“自律自信自強(qiáng)”作 為每個(gè)二小人的行動(dòng)逐步形成“智慧文化”的語言符號系統(tǒng)。學(xué)校文化的構(gòu)建取得了可喜的收獲:建構(gòu)了學(xué)校智慧文化，明確了學(xué)校發(fā)展的共同愿景， 贏得了家長們、多所

4、兄弟學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)對我?！爸腔畚幕钡恼J(rèn)同，引領(lǐng)全校師生和家長 進(jìn)入新環(huán)境、新氛圍，在探討和實(shí)踐過程中，大家得到了各自一定的發(fā)展，學(xué)校的群體價(jià)值 目標(biāo)得以形成。二、建構(gòu)智慧的“四有”班子團(tuán)隊(duì)文化服務(wù)人建設(shè)一支特色鮮明、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)和諧、敬業(yè)高效的管理團(tuán)隊(duì)，直接關(guān)系到學(xué)校的生 存與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量。要提高學(xué)校管理工作成效，必須建立一支優(yōu) 秀的管理團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持學(xué)校的智慧發(fā)展要有韌勁、謀劃學(xué)校的智慧發(fā)展要有思路、推動(dòng)學(xué)校的智慧發(fā)展要 有激情、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的智慧發(fā)展要有大氣。二小智慧型管理者團(tuán)隊(duì)有“四有”，即“有韌勁”， 面對種種矛盾與困難，敢于挑戰(zhàn)，敢于負(fù)責(zé)任；“有思路”，有發(fā)展的謀

5、略，有開展工作的具 體思路，能獨(dú)立、主動(dòng)組織開展工作；“有激情”，在工作上求實(shí)、求真、求深，動(dòng)真情、出 實(shí)招、求實(shí)效。工作有熱情，“有大氣”，接納不足，用人所長；能團(tuán)結(jié)人、賞識人；講正氣 講原則，有傲骨無傲氣，放下身架提高身價(jià)；能顧大局識大體，不計(jì)較個(gè)人得失。另外，還要求團(tuán)隊(duì)的特征體現(xiàn)出七個(gè)深度：第一，深度解讀。善于讀學(xué)生、讀教師、讀 自我，要讀出類型、讀出亮點(diǎn)、讀出困難和障礙、讀出發(fā)展。善于以實(shí)踐者的眼光讀理論和 以研究者的眼光來讀實(shí)踐。善于把學(xué)校管理的戰(zhàn)略放在“文化戰(zhàn)略”的高度考慮。第二，深 度思考。深度思考的核心是從每個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)對每個(gè)人的具體的思 考，需要有整體與

6、局部的結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合的思考，要有對策性思考。第三，深度轉(zhuǎn)化。化理 念為行為、化思想為制度、化知識為德性、化知識為智慧。第四，深度合作。通過“深度會 談”來表達(dá)自己真實(shí)感受，在內(nèi)心創(chuàng)造沉靜的聆聽環(huán)境，以自己和他人都能理解的方式表達(dá) 意見和給予不同的人發(fā)表意見的空間，促使學(xué)校管理者之間彼此了解，建立一種信任合作與 團(tuán)結(jié)和諧的關(guān)系。第五，深度評價(jià)。懂得科學(xué)、合理評價(jià)師生，把評價(jià)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展的 真正動(dòng)力。全程式評價(jià)，彈性化評價(jià)。第六，學(xué)會創(chuàng)新。不僅僅是個(gè)別管理者的某一個(gè)觀點(diǎn)、 思路、策略的創(chuàng)新，而且是形成新的管理風(fēng)格和新的管理文化。第七，深度發(fā)展。形成每個(gè) 管理者的個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)研究型管理者團(tuán)隊(duì)的

7、目標(biāo)。管理就是溝通、服務(wù)和引領(lǐng)。二小管理者更能在過程上注重精妙的管理細(xì)節(jié)，牢牢抓住 一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，把看似平凡的事做優(yōu)，把看似簡單的事做精。虔誠和執(zhí)著地在一個(gè)個(gè)教育細(xì) 節(jié)中實(shí)踐教育理想和智慧，“做一名稱職的教育服務(wù)者”，精致管理成了二小管理者的實(shí)踐哲 學(xué)！三、建構(gòu)智慧的濃郁環(huán)境文化熏陶人校園是師生學(xué)習(xí)、生活和休閑的文化場。我們圍繞“追求智慧”的核心文化，按照學(xué)生 需要和未來社會發(fā)展趨勢，對校園的功能進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，“以怡人的環(huán)境陶冶身心，激發(fā)靈 感”，充分利用校園內(nèi)的每一面墻壁、每一處空間、每一處布景，讓全校師生置身在智慧的校 園中，感受著濃濃的文化特色。具體通過“一廣場”“一石” “三梯”“三

8、角” “五廊”“多條路” “多標(biāo)語和名言警句”體 現(xiàn)這一理念，建構(gòu)智慧之園。一進(jìn)校門，迎面是“智慧廣場”廣場的正前方有一個(gè)十分耀眼 的高大牌樓，牌樓的正中間書寫著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)“精致智慧雅行,”綠底襯著白色的字，很有氣質(zhì)。牌樓的后面豎立一塊“銘志石，無聲地教育著路過的師生。“三梯”，分別 是教育樓東面的“崇德梯”、中間的“謙愛梯V西面的“致誠梯”。沿著樓道一路上去，拐角 處張貼著醒目的名言警句。如，沿崇德梯上去，有陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”， 韓嬰的“雖有良玉，不刻鏤不成器；雖有美質(zhì)，不學(xué)則不成君子”，伽利略的“生命如鐵砧， 愈被敲打，愈能發(fā)出火花”，馬卡連柯的“教師的威信首先建立在

9、責(zé)任心上”等，讓上下樓的 師生感受其中的真諦。為了更好地營造校園內(nèi)靜心讀書的氛圍，學(xué)校智慧地利用三個(gè)教學(xué)大 樓角落布置成無人管理的“溫馨小書吧”“雅行小書苑”“愛心小書房”供學(xué)生在課外休閑時(shí) 看書，提倡“不看書不坐凳、坐上凳必看書檢測與考驗(yàn)二小每位學(xué)生的雅行?！拔謇取保?別打造五個(gè)樓層不同內(nèi)涵的文化長廊：一樓是孝雅文化廊，二樓是書香文化廊，三樓是剪紙 文化廊，四樓是藝術(shù)文化廊，五樓是數(shù)字文化廊?！拔謇取敝黝}新穎，特色鮮明，部分作品來 自學(xué)生，所以，深受學(xué)生們的喜愛。路，是方便人行走的通道，是規(guī)范人行為的準(zhǔn)則，路在我校還是一種文化。我們圍繞“智 慧文化”給多條路起了名字，如，那條通向食堂的小路

10、為“思源路”，路邊掛上“路名片”。“一粥一飯當(dāng)思來之不易”，學(xué)生走在“思源路”上，時(shí)刻牢記今天幸福生活的來之不易，把 “節(jié)約，“勤奮，的優(yōu)良傳統(tǒng)銘記在心。多標(biāo)語。運(yùn)動(dòng)場、建筑周邊的花壇里有“美是文明， 美是智慧，美是奉獻(xiàn)”“草為德者綠，花為善者紅”這些標(biāo)語星星點(diǎn)點(diǎn)散布在學(xué)校的角角 落落，它們是向全校學(xué)生征集來的，征集的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生求知、求真的興趣，也發(fā)揚(yáng) 了學(xué)生主人翁的精神?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問，處處精心皆可為文化”。有文化的校園，自然成了學(xué)生生命的樂園、 書香的校園、智慧的學(xué)園。四、建構(gòu)智慧的校本研修文化發(fā)展人有思路才有出路，有項(xiàng)目才有內(nèi)涵，有目標(biāo)才有發(fā)展。學(xué)校與學(xué)校之間管理內(nèi)涵上的最 大

11、區(qū)別，是否能引領(lǐng)全體教師以教育智慧實(shí)現(xiàn)智慧教育。面對“校本”創(chuàng)新空間越來越狹窄、 “校本”創(chuàng)新意識越來越軟化的教育管理現(xiàn)狀，我校在嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為與狠抓教學(xué)常規(guī)管 理的同時(shí)，著力深思和解決好“拓展、營造寬松的校本發(fā)展空間，增強(qiáng)校本創(chuàng)新意 識”這一大問題，營造獨(dú)特又平實(shí)的校本研修文化。學(xué)校以校園“智慧網(wǎng)”為平臺，整合空間，引領(lǐng)教師走向?qū)W習(xí)。建網(wǎng)就是建校。我?！爸?慧網(wǎng)”集交流、合作、共享為一體，不受時(shí)間、空間限制，可充分發(fā)揮其互動(dòng)功能，真正實(shí) 現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的便捷作用。我們將師德學(xué)習(xí)、師訓(xùn)任務(wù)、校本研教等有關(guān) 項(xiàng)目扎根于“智慧網(wǎng)”，豐富網(wǎng)絡(luò)研修形式與內(nèi)涵；開展“教育教學(xué)案例網(wǎng)上大辯

12、論”與“教 學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)大討論”活動(dòng)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)教書育人新思維；開辟教育教學(xué) 理論導(dǎo)讀欄目，教師積極參與閱讀點(diǎn)評、撰寫網(wǎng)上讀后感；開展“講述校園典型故事”與“夸 夸身邊的人”網(wǎng)上有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)，學(xué)習(xí)身邊榜樣，分享感人事跡；引進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)師徒幫帶”模 式，邀請校內(nèi)外學(xué)科專家，組建學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)，幫助青年教師點(diǎn)撥創(chuàng)新教學(xué)思路，解決教學(xué)疑 難問題；建立“智慧網(wǎng)”應(yīng)用與參與考核評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，營造人人參與網(wǎng)絡(luò)研修的氛圍。學(xué)校以專業(yè)發(fā)展專用本為陣地，整合常規(guī)，引領(lǐng)教師走向反思。反思，意味著用研究的 方式對待日常工作；多樣化，意味著更加追求個(gè)性與特色。我們關(guān)注教師教書育人工作的反 思，要求教師做有效性

13、的實(shí)事，追求智慧教育，編制丹城二小任課教師專業(yè)發(fā)展專用本， 整合工作程序與資源，拓展教師自我成長空間。教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)堅(jiān)持“少而精”的原則， 要求任課教師的“日常教學(xué)工作”與“專用本使用”同步，并側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐中的反思與積 累，在“量”的要求基礎(chǔ)上，更關(guān)注每位任課教師“質(zhì)”的檢查與評估，要求教導(dǎo)處的“教 學(xué)常規(guī)管理工作”與“專用本使用”同步，重視專用本使用的過程性把握，把使用情況的階 段性檢查與考評體現(xiàn)在整個(gè)過程中，及時(shí)提供檢查與考評的反饋意見與建議，幫助教師認(rèn)識 自我，尋找問題，分析原因，及時(shí)糾正不足并更好地發(fā)展自我。最后，我們在專用本的 使用中及時(shí)吸取意見與建議，不斷修改完善并積累經(jīng)驗(yàn)，使

14、之成為教學(xué)常規(guī)管理、教師專業(yè) 成長記錄與教師年度工作績效評價(jià)的多功能專用本，改進(jìn)教師工作方式、學(xué)校管理模式，提 升管理整體效能。五、建構(gòu)智慧的節(jié)日活動(dòng)文化培育人工作的過程應(yīng)該是研究的過程，用研究來促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)校提升。 學(xué)校立足校本，全面啟動(dòng)三大發(fā)展性課題的探索與研究，分別是“舉孝道雅行，育二小少年” 的“孝雅教育”實(shí)踐與研究、“拓展性讀寫結(jié)合導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”的“書香校園”建設(shè)活動(dòng)實(shí)施和“多 元化課堂教學(xué)智慧實(shí)踐與積累”的“同課異構(gòu)主題校本研教活動(dòng)”研究，給學(xué)校教育注入新 的活力。為促成智慧文化的形成，研究過程中，學(xué)校依托一年的四個(gè)節(jié)日來營造智慧的活動(dòng)文化， 讓全體師生以喜聞樂見

15、的形式積極參與校園文化活動(dòng)。9月的“讀書節(jié)”讓師生互動(dòng)，建立 學(xué)習(xí)共同體，以此推動(dòng)學(xué)校拓展性讀寫活動(dòng)的不斷深入，培養(yǎng)一批勤讀、善思、能辯、會寫 的小能人，享受書香生活，塑造智慧人生；家校聯(lián)動(dòng)，以3月份的“行孝節(jié)”為平臺，開展 “走好路、排好隊(duì)、吃好飯、上好課”行為規(guī)范教育月活動(dòng)，開展“孝雅之星”激勵(lì)性評價(jià) 等活動(dòng)，更多地體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，鼓勵(lì)更多的學(xué)生更好地自我完善，構(gòu)建學(xué)?！靶⒀?教育”踐行、檢測網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)“孝道雅行”活動(dòng)的深入開展，有效破解德育工作中常見 的“家校分離，知行不一，整合不力”難題，營造濃厚的孝雅氛圍，形成厚實(shí)的孝雅文化;6 月份開展“體藝節(jié)”，本著“展示特長、放大亮點(diǎn)、開發(fā)潛能”的活動(dòng)宗旨，有序開展第二課 堂活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)體育和藝術(shù)世界，通過體育、藝術(shù)實(shí)踐、展示活動(dòng)，開發(fā)體藝強(qiáng)項(xiàng)，培 養(yǎng)體藝小能人，豐富校園文化生活；12月份開展的“科研節(jié)”敲響二小教科研活動(dòng)的最強(qiáng)音， 多渠道搭建教師專業(yè)發(fā)展鍛造、展示平臺，營造學(xué)校教科研文化。智慧的系列節(jié)日活動(dòng)有效 提升了全體師生整體素質(zhì)。二小全體教職工腳踏實(shí)地的在三大課題的引領(lǐng)下努力把教育教學(xué)工作做得更有情趣更有 內(nèi)涵，自覺地在科學(xué)的理念引導(dǎo)下開展更有效的工作，突顯教書育人的創(chuàng)造性勞動(dòng)特點(diǎn)，用 專業(yè)的心做專業(yè)的事。課題研究強(qiáng)化了教師追求智慧的意識，引領(lǐng)他們形成追求智慧的思維 方式和教育品質(zhì)，教師