信息技術輔助英語教學要合理有度

1、信息技術輔助英語教學要合理有度新安縣北冶二中 李麗【摘 要】：利用信息技術輔助英語學科教學是課程改革發(fā)展的必然，但要合理的利用多媒體技術輔助英語教學，避免把英語課堂變成課件展示課，在教學過程中，各類媒體應該綜合應用，還要以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，課件風格應該和教師教學風格保持一致，讓信息技術為英語教學服務?！娟P鍵詞】：信息技術 英語教學 合理有度 信息技術進入英語課堂教學，改變了英語課原先單調的模式，還為注重“聽、說、讀、寫”的新教學模式奠定了基礎。信息技術能較為方便地提供使用語言的環(huán)境，創(chuàng)設和諧高效的課堂氣氛，方便了英語的課堂教學，另外，信息技術的大容量、全方位的特點，可讓學生了解更

2、多英語的語言文化背景，從而能促進學生的學習。但是若應用不當，如把教學變成學生的走馬觀花，那就談不上促進學習了。在英語課堂教學中如何用好信息技術，應注意以下幾個問題。一、英語課切忌變成課件展示課合理地運用計算機信息技術輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質飛躍，這已為實踐所證實。但是，刻意地追求現代化，不合理地使用信息技術，把英語課變成“課件展示課”，教師變成了“放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。 1、教師主導 學生主體。信息技術輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的主導作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最靈活，也是最具親和力的語言，師生之間課堂上互動性的交流

3、是最有效的教和學的途徑，若忽視這點，再好的媒體也教不出高素質的學生。 例如：上課前的師生的口頭交流，針對學生特點的提問等等，都是培養(yǎng)聽說能力的重要途徑，如一昧地追求課件的展示，把本應由教師講述的內容變?yōu)樾畔⒓夹g演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話，這種拋棄了師生間、生生間大量的英語交流的教學不符合英語這門學科的特點，也不能真正提高學生的“聽、說等”的能力。由此可見，信息技術的放映是不能替代教師的活動，更不能替代教師的主導作用。信息技術是教師教學的輔助手段，使用它是為了更好地促進我們的教學，是否使用計算

4、機課件，應取決于英語課堂教學的需要。即使在課件教學中，教師要使學生明確聽或看的目的，及時調節(jié)他們的注意力，及時的反饋矯正無意注意，揚長避短，充分發(fā)揮信息技術的輔助功能。在教學過程中，要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性。信息技術課件能生動形象展示教材，增強視、聽效果，能促進學生理解、分析。但純粹的課件展示，卻無法取代學生用英語進行會話、交流，也無法取代學生的思維訓練，更無法代替教師的教學。 我們在制作課件時要把學生置于課件主人地位，從學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，以此來找準課件制作的切入點，使學生在訓練、理解中掌握教材，提高教學效果。 2、活化教材 運用有度。有些教師誤認為，信

5、息技術用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，學習效益也就越高。如：有些教師利用課件在revision環(huán)節(jié)用，在presentation環(huán)節(jié)也用，在practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用，一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際卻是老師在搞“雜?！?，學生在看熱鬧。這樣的課上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足，這樣的課堂效率能高嗎？信息技術運用

6、不是越多越好，而是越精越好，如在引入或呈現環(huán)節(jié)時可以多用些，在其它環(huán)節(jié)要少用一些。但不論用在哪個環(huán)節(jié)，目的都是為挖掘教材中的情景語言點，創(chuàng)造真實的情境，為“活化教材”而用，只有這樣，才是用得其所，用的恰到好處。二、 各種媒體應整合應用。在英語課堂教學，計算機信息技術輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，信息技術可替代其它教學媒體。只有整合各種媒體，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。 1、切忌只重信息技術而忽視常規(guī)教學媒體和手段一些教師在初嘗使用計算機信息技術輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，一方面排拆其它教學媒體和手段，另一方面也喪失了自己多年來形成的鮮明的教

7、學風格。實際上，其它教學媒體：如實物、簡筆畫等的教學效果有時要比動畫演示的效果更好。所以，教師應根據學生實際、教學內容實際，適當地選用相應的媒體形式，而不是一昧的用信息技術。 2、切忌把投影屏幕當成黑板有些英語教師認為，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，就是計算機輔助教學，就能提高教學效果。其實，這種“黑板式”的教學，會影響學生視覺感知的一貫性，使學生難以把握教材的重點和難點，另外，屏幕上內容稍縱即逝，影響學生記筆記，用屏幕代替黑板，并不能幫助我們提高教學質量，這種不是非要不可的不如不用。三、親自創(chuàng)作 與教學風格相統(tǒng)一 信息技術輔助教學的關鍵在于課件，離開課件，再好的硬件設施也只能是擺設。在長期的教學中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。因此，可見不能是簡單的下載借用，在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，體現自己的教育思想，融入自身的教學風格，這樣的課學生才易于接受，學生學習的效率也會更高?？傊?，在英語教學中，如果能因師而異，因生而異，從自己的教學實際出發(fā)，合理有度使用信息技術輔助教學，用信息技術創(chuàng)設情境，解決教學中視聽等難以處理的問題，使學生在視聽中感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫等技能，這對提高英語課堂的教學效果是大有裨益的。這