初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文3

1、 WORD WORD 7/15 WORD 師大學(xué)成人高等學(xué)歷教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 題目如何提高師生課堂 組織管理能力 院（部） 教育與教師發(fā)展 專(zhuān) 業(yè) 初等教育 年 級(jí) 2014 形 式 函授 層 次 專(zhuān)科 學(xué) 號(hào) 4 姓 名 賈迎麗 指導(dǎo)教師(簽名) 二O一五年十一月 關(guān)鍵詞 師生 提高 課堂 組織管理能力目 錄一、引言4（一）問(wèn)題的提出41. 國(guó)外的研究42. 國(guó)的研究4二、概念界定5三、師生在課堂組織管理方面遇到的主要問(wèn)題與分析7（一）在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面7（二）在協(xié)調(diào)生生關(guān)系方面主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)上9（三）課堂機(jī)智方面10結(jié)論11（一）問(wèn)題歸納11（二）解決策略111.利用自身優(yōu)勢(shì)，不斷

2、豐富自己的專(zhuān)業(yè)能力 112.注重教育實(shí)習(xí)在實(shí)踐中提升自己123.要適時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用小組合作策略 13參考文獻(xiàn)14 如何提高師生課堂組織管理能力摘要 課堂組織管理能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂組織管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的第一關(guān)鍵因素比學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師生，該如何提高自己的課堂組織管理能力就顯得尤為重要。不同于以前針對(duì)在職教師的研究，本課題以師類(lèi)實(shí)習(xí)生為主

3、要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生切身經(jīng)驗(yàn)的收集整理，加之現(xiàn)有理論的輔助，最終摸索出一條具有一定的普遍性，并切合師生將來(lái)工作需求的課堂組織能力提升之路。 如何提高師生課堂組織管理能力一、引言（一）問(wèn)題的提出一份研究結(jié)果指出，課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵因素比學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程（例如，總體智力水平、先前知識(shí)）、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都更加重要。 引自卡羅爾西蒙溫斯坦，安德魯丁米格納諾主編，小學(xué)課堂管理，華東師大，2006.6:4.作為即將步入教師崗位的師生，如果要肩負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，要為提高我國(guó)教師隊(duì)伍的質(zhì)量出力，那么，知道該如何提高自己的課堂組織管理能力，如何在實(shí)習(xí)或其他試講過(guò)程中試圖歸納出

4、一條屬于自己的又適合學(xué)生的課堂組織風(fēng)格，就顯得尤為重要。從目前掌握的資料來(lái)看，國(guó)外學(xué)者對(duì)在職教師課堂組織管理能力發(fā)展的相關(guān)研究比較多，而側(cè)重直接對(duì)師生這一教師隊(duì)伍的后備軍的課堂組織管理能力提升的研究相對(duì)較少。1.國(guó)外的研究西方各國(guó)對(duì)課堂組織管理問(wèn)題的研究主要表現(xiàn)在一些對(duì)個(gè)案分析的專(zhuān)著上。如： 在小學(xué)課堂管理一書(shū)中，結(jié)合新教師詹娜.馬斯特的個(gè)案，對(duì)提高新教師在教學(xué)之初的課堂組織管理技巧方面提出了一些建議。具體如，在講到師生關(guān)系時(shí)，制出良好的師生關(guān)系建立的前提是：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班的歸屬感；其次要不定期的與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流；第三與時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)；最后，教師在與學(xué)生的交流中，也要注重禮

5、貌，體貼待人，等。 在華東師大版的小學(xué)課堂管理一書(shū)中，作者結(jié)合維維安娜.洛夫等四位新教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)他們?cè)诔浞掷谜n堂時(shí)間上，提出了教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過(guò)度時(shí)間，讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任等幾條建議。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方面，提出了小組學(xué)習(xí)應(yīng)注意的八個(gè)方面以與合作學(xué)習(xí)的四種具體方法。2. 國(guó)的研究在我國(guó)，對(duì)課堂組織管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的深化，研究者對(duì)課堂組織管理這一問(wèn)題進(jìn)行了較為廣泛的探索，通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，最近的研究成果總結(jié)如下：蒯超英在論教師的教學(xué)組織能力一文中，對(duì)提升教師組織能力提出了“學(xué)習(xí)新的理論、向教學(xué)里的行家里手學(xué)習(xí)、從事教學(xué)

6、研究活動(dòng)”三條建議；心力與金秀慧在加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生組織教學(xué)能力一文中，簡(jiǎn)要說(shuō)明了組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所處的地位與組織教學(xué)能力在教學(xué)中的重要作用沒(méi)，并對(duì)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師提出了一些鍛煉學(xué)生組織教學(xué)能力的建議；黃鳳珍在講究課堂教學(xué)策略提高師生教學(xué)技能一文中，簡(jiǎn)單的介紹了教學(xué)技能的構(gòu)成與其相互銜接的幾個(gè)階段，并以自身從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)向從事師生教育的老師們提供了一些提高師生教學(xué)技能的策略。 雖然這些研究有些也涉與到了師生能力提升的容，但很少直接對(duì)師生作出建議，因此，本文試圖從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)與前人的研究成果中探索出一些可直接服務(wù)于師生的課堂組織能力提升策略。 基于對(duì)初等教育部分教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)

7、行的訪(fǎng)談，在分析在不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的師生中存在的關(guān)于課堂組織管理能力的普遍性問(wèn)題后，結(jié)合所掌握的相關(guān)資料，試圖為師生提高自身的課堂組織管理能力提供一些可行的建議，以便于師生更好地承擔(dān)起教師的責(zé)任，同時(shí)在一定程度上為提升我國(guó)的教師質(zhì)量做出一定努力。為此，本文力求在以下幾番面做出突破和努力：首先，對(duì)師生在實(shí)習(xí)與其它試講過(guò)程中遇到的課堂組織管理方面的主要困難進(jìn)行分析，并著力探討其原因。其次，針對(duì)師生遇到的困難，探討師生自身應(yīng)從和角度交易改善，從而為師生的自身能力發(fā)展提供一定幫助。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以為師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以與為中小學(xué)培訓(xùn)出更加優(yōu)秀教師提供一定的幫助和借鑒作用，研究過(guò)程中取得的一些理性思考和規(guī)

8、律性認(rèn)識(shí)還能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。二、理論界定與實(shí)踐操作 （一）課堂組織管理能力課堂組織管理能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。引自蔡楠榮主編，課堂掌控藝術(shù)，教育科學(xué)，2006.6:12. （二）如何提高課堂組織管理能力課堂組織管理能力的提升，主要應(yīng)從即師生之間的交流互動(dòng)、組織生生間的合作互動(dòng)以與優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面入手。1. 盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求(不排除追求過(guò)程中的自覺(jué)

9、調(diào)整與完善)，服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。如，一位教師在教學(xué)“百以的口算減法(4425)”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。在交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)，邊反復(fù)用“真行！”“還有不同意見(jiàn)嗎?”加以引導(dǎo)，整個(gè)交流過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿(mǎn)意。最后教師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。”在這一教學(xué)片段中，教師沒(méi)有意識(shí)到各種方法之間的在聯(lián)系，以與各種方法之間還有相對(duì)合理、簡(jiǎn)潔的區(qū)別，沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類(lèi)，在此基礎(chǔ)上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)富有意義而不是雜亂

10、無(wú)章。形式化的開(kāi)放和放開(kāi)只能帶來(lái)表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。2.在教學(xué)假設(shè)的策略時(shí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生他們的認(rèn)知水平也不一樣，所以在教學(xué)過(guò)程中我改變以往的要求學(xué)生統(tǒng)一操作，而是給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的研究平臺(tái)。讓學(xué)生在這一平臺(tái)上自由飛翔。一開(kāi)始我以實(shí)物結(jié)合文字的方式出示題目?jī)?chǔ)蓄罐里有12枚一角合五角的硬幣，一共4元。問(wèn)一角合五角的硬幣各有多少枚？先讓學(xué)生找出題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？同學(xué)們有辦法解決這一問(wèn)題嗎？好好想一想試一試。讓學(xué)生自主探索，選擇不同的方式解決問(wèn)題，根據(jù)自己的實(shí)際情況采取的自主探索活動(dòng)，這樣

11、的活動(dòng)是他們必須經(jīng)歷的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造了真實(shí)，生動(dòng)的”學(xué)生“課堂。在完成”硬設(shè)計(jì)“的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)”軟設(shè)計(jì)“，使所有的學(xué)生的思維都被激發(fā)起來(lái)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.3.。我們認(rèn)為：教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)的指導(dǎo)觀(guān)念以與教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著決定性的作用。因此，我們把研究的著眼點(diǎn)首先放在：為教師教學(xué)指導(dǎo)觀(guān)念指明方向和提高教師教學(xué)基本素質(zhì)兩個(gè)方面上。在提高教學(xué)基本素質(zhì)的工作中，我們從教師科學(xué)文化知識(shí)水平；教學(xué)業(yè)務(wù)才能；教學(xué)理論素質(zhì)三小方面進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的努力。由于在培訓(xùn)與指導(dǎo)教師的工作中，不拘泥

12、于一招一式的學(xué)習(xí)與模仿，而是著眼于明確教改目標(biāo)、前進(jìn)方向和教師本人基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化上。共同的努力，形成了一批教學(xué)素質(zhì)好，基本功扎實(shí)，教改意識(shí)強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究與實(shí)踐有了帶頭人。三、師生在課堂組織管理方面遇到的主要問(wèn)題與分析（一）在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面之所以說(shuō)是在“師生溝通的意識(shí)方面”，是因?yàn)榻Y(jié)合后期所做的跟蹤訪(fǎng)談以與案例分析，大多數(shù)同學(xué)表示，雖然自己知道該怎樣做會(huì)讓課堂更加有序，但實(shí)際在登上講臺(tái)之后，面對(duì)諸多干擾因素，自己很難達(dá)到預(yù)期的效果。如XXX初等教育專(zhuān)業(yè)的一位學(xué)生在談到自己在市長(zhǎng)安東路小學(xué)二年級(jí)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷時(shí)，提到這樣一件事：她當(dāng)時(shí)講的是數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)物體，主要是對(duì)立體圖

13、形的點(diǎn)、線(xiàn)、面的認(rèn)識(shí)。在備課時(shí)，她考慮到學(xué)生們以前認(rèn)識(shí)過(guò)平面圖形，對(duì)一些相關(guān)概念應(yīng)有一定的了解，所以，她在課堂的一開(kāi)始，直接采用實(shí)物導(dǎo)入，用以引起學(xué)生的注意力。先將在她課上的一些師生對(duì)話(huà)記錄如下：（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)習(xí)生為“師”,小學(xué)的學(xué)生為“生”。）師：（向?qū)W生展示一長(zhǎng)方體的藥盒）同學(xué)們，大家看一下老師手里拿的是什么？生：藥盒。師：對(duì)，大家來(lái)數(shù)一下這個(gè)藥盒是由幾個(gè)面組成的？生：六個(gè)。師：對(duì)，它有六個(gè)面，（指著藥盒的一個(gè)面問(wèn)道），這個(gè)面是什么？生：是商標(biāo)。（或者指出其他一些與藥盒上顯要便是有關(guān)的東西）課堂記錄到這里，就已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生與老師之間在問(wèn)題的理解上顯然是出現(xiàn)了較大的差異。我們的實(shí)習(xí)生想要

14、引導(dǎo)學(xué)生指出藥盒的那一個(gè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，而學(xué)生們的回答顯然沒(méi)有想到此處要與以前的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在這里，實(shí)習(xí)生的實(shí)物導(dǎo)入雖在一定程度上引起了學(xué)生們的主意，但是，也在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的思維方向。問(wèn)題產(chǎn)生的原因一是采用的教具不夠?qū)I(yè)，其次，實(shí)習(xí)生自己在語(yǔ)言表達(dá)尚不夠準(zhǔn)確。如果當(dāng)時(shí)她問(wèn)的是“這個(gè)面是什么形狀的？”相信學(xué)生們的回答會(huì)更貼近教師的預(yù)想回答。以上是使用實(shí)物導(dǎo)入時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，這里還有另一位同學(xué)的例子，她在市躍進(jìn)路小學(xué)講一年級(jí)的思想品德課時(shí)，使用的是問(wèn)題導(dǎo)入，希望借問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。結(jié)果是，學(xué)生們雖然不注意力集中在了問(wèn)題上，但是由于種種原因，在她的課上也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。師：同學(xué)們，今

15、天咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)我們?nèi)粘Ｉ钪械墓?jié)日。在上課之前，老師想問(wèn)大家一下，你們有誰(shuí)知道“5.1”是什么節(jié)日？生1：是勞動(dòng)節(jié)。生2：是兒童節(jié)。 生3：是國(guó)慶節(jié)。師：嗯，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上有不同的意見(jiàn)，那么，究竟誰(shuí)是對(duì)的呢？老師先不說(shuō)，咱們先舉手表決一下。同意是勞動(dòng)節(jié)的舉手同意是兒童節(jié)的舉手同意是國(guó)慶節(jié)的舉手經(jīng)同學(xué)們舉手表決，和之后實(shí)習(xí)同學(xué)的總結(jié)，得出了“5.1”是國(guó)際勞動(dòng)節(jié)的結(jié)論。但是，盡管老師給出了正確答案，有的學(xué)生仍然堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，并不斷的和周?chē)耐瑢W(xué)小聲交談， 最后開(kāi)始幾人一組的相互爭(zhēng)論。這一場(chǎng)爭(zhēng)論花費(fèi)了將近五分鐘時(shí)間，而爭(zhēng)論容就只是“5.1”是否是勞動(dòng)節(jié)，別無(wú)其它，這對(duì)于以促使學(xué)生產(chǎn)生

16、對(duì)勞動(dòng)者的敬意為主的授課目的沒(méi)有太大的幫助。在這個(gè)案例中，我們的實(shí)習(xí)生所采用的問(wèn)題導(dǎo)入起到了預(yù)期效果，充分的引起了學(xué)生的主意，但是，她對(duì)于之后由這個(gè)問(wèn)題引出的學(xué)生間無(wú)意義的爭(zhēng)論沒(méi)有與時(shí)采取有效的措施，降低了課堂時(shí)間的有效利用率。此外，還有的實(shí)習(xí)生表示，自己語(yǔ)氣平淡，很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛等問(wèn)題。（二）在協(xié)調(diào)生生關(guān)系方面主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)上在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重團(tuán)對(duì)合作的背景下，從小就培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通合作能力就顯得有為重要。而將原來(lái)一班幾十人一起學(xué)，每個(gè)人都是“單干式”的學(xué)習(xí)模式，改為幾人一組，互相監(jiān)督的模式，無(wú)形之中為教師的課堂組織管理減重不少。由上表中我們可以看到，被測(cè)者對(duì)這幾道題的正面回應(yīng)率分別

17、為：79.6%,66.7%,79.6%,94.4%以與88.9%。這說(shuō)明師生對(duì)小組學(xué)習(xí)優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)是比較到為的，而后續(xù)的跟蹤訪(fǎng)談也表明，師生在組織課堂時(shí)十分偏好使用小組合作學(xué)習(xí)的模式。如，初等教育系學(xué)在路小學(xué)實(shí)習(xí)的以為師生在回憶自己實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)這樣說(shuō)道：那次講四年級(jí)的思品課時(shí)，由于時(shí)間緊，我沒(méi)來(lái)得與仔細(xì)備課，再加上對(duì)學(xué)生的不了解，讓我對(duì)如何上好和解課十分擔(dān)憂(yōu)?？墒堑搅苏n堂上時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生按照文章的段落數(shù)分組，每組分析一段課文，小組成員之間可以互相討論，也可以舉手問(wèn)師，討論好之后由小組選派一名代表為全般同學(xué)講解該段容。這個(gè)辦法不僅解決了我不止如何講才好的捆饒，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生子

18、自主學(xué)習(xí)的積極性。可以說(shuō)是一舉兩得。此外，在小學(xué)課堂管理一書(shū)中，舉了一位名叫湯姆的實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。湯姆說(shuō)：我都等不與要把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組了。我可不想跟我的合作教師一樣她總是滿(mǎn)堂灌，從來(lái)不讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)生看起來(lái)是那么被動(dòng)，彼此隔絕。雖然她對(duì)小組學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情，她還是向我表達(dá)了美好的祝愿，我太興奮了。我敢肯定孩子如果有機(jī)會(huì)積極行動(dòng)，相互交流，他們一定回反響很好。由此我們不難看出，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是再中國(guó)還是在外國(guó)，都是非常受到師生的喜愛(ài)和推崇的。但是，凡事都應(yīng)一分為二的對(duì)待，有人推崇小組學(xué)習(xí)，就有人指出它的不足，如初等教育系同是在路小學(xué)實(shí)習(xí)的一名師生，她對(duì)小組學(xué)習(xí)就提出了一些問(wèn)題。她說(shuō)，

19、小組學(xué)習(xí)固然好，可是，我在聽(tīng)過(guò)幾次課后發(fā)現(xiàn)，如果是小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，那么一組中只有反映靈敏的學(xué)生得到了強(qiáng)化，而反映稍慢的學(xué)生則會(huì)因?yàn)閷掖螕尨鹗《馐艽驌簟＿@就違背了小組學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。所以，小組學(xué)習(xí)不是包治百病的靈藥。師生在對(duì)小組學(xué)習(xí)的利用上，存在著盲從的現(xiàn)象。（三）課堂機(jī)智方面含義：教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，能迅速，準(zhǔn)確，敏捷，靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機(jī)智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力和感染力，意味著教師在教學(xué)展開(kāi)中的應(yīng)變力，組織力，表現(xiàn)力和說(shuō)服力教學(xué)機(jī)智對(duì)于維持教學(xué)秩序，保證教學(xué)效果，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變有積極的意義。而是否有一個(gè)

20、好的教學(xué)秩序與好的教學(xué)效果，又是衡量一個(gè)教師教學(xué)組織管理能力高低的重要因素，因此，師生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學(xué)機(jī)智。在問(wèn)卷的最后中，我對(duì)師生的教學(xué)機(jī)智現(xiàn)有水平進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，相較于前兩項(xiàng)能力，師生的教學(xué)機(jī)智是最薄弱的。由上表可以看出，53.7%的師生會(huì)遵照既定目標(biāo)行事，且鮮少有變動(dòng)；在面對(duì)課堂上的突發(fā)變動(dòng)，只有35.2%的師生能在第一時(shí)間作出正確應(yīng)對(duì)。在后來(lái)的訪(fǎng)談中，很多同學(xué)表示自己在教學(xué)機(jī)智方面存在很大的不足，如：面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生課上打鬧，投擲紙飛機(jī)等物，提出問(wèn)題后學(xué)生不能給以積極的反映等，初等教育數(shù)學(xué)系、英語(yǔ)系、的八位同學(xué)表示，自己在遇到這些問(wèn)

21、題時(shí)回感到慌亂，并且會(huì)影響到節(jié)下來(lái)的容的講授。如英語(yǔ)系的一位同學(xué)說(shuō)：“有一次，當(dāng)我講一道題的做法后下面的學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)，我就不知道怎樣去調(diào)節(jié)了?！痹偃缁瘜W(xué)系的以為同學(xué)，因下面的學(xué)生打鬧而訓(xùn)斥他們，使一名學(xué)生再課堂上痛哭流涕，也使得自己和其他同學(xué)一起受到影響，從而影響課堂容的繼續(xù)。面對(duì)外界因素的干擾，師生感到頗為無(wú)力。如英語(yǔ)系在躍進(jìn)路小學(xué)實(shí)習(xí)的師生回憶道，自己有一次給四年級(jí)一個(gè)班上科學(xué)課，由于是最后一節(jié)，再加上外面有其他班級(jí)在跳校園集體舞，而使該班學(xué)生注意力十分不集中。面對(duì)這種情況，該名師生只是一遍遍的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但是收效甚微。但是，在面對(duì)自身失誤造成的問(wèn)題時(shí)，師生的反映就相對(duì)好了很多。面對(duì)自己

22、的失誤，他們都能夠先誠(chéng)懇的道歉；面對(duì)自己一時(shí)解決不了的問(wèn)題，一是將問(wèn)題保留，下次課解決，一是把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們自己去解決。結(jié)論（一）問(wèn)題歸納由上面的分析可知，師生在課堂組織管理方面存在以下問(wèn)題：首先，在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面，師生的問(wèn)題表述不明確，易使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生歧義；同時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)能力不足；自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生不具感染力，無(wú)法很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系方面，師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式過(guò)于熱衷，以致有些時(shí)候是其產(chǎn)生反方面效果。最后，在促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變方面，師生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而欠缺必要的教學(xué)機(jī)智。（二）解決策略要解決上述問(wèn)題，

23、進(jìn)而提高師生的課堂教學(xué)組織能力，可從以下幾點(diǎn)作出努力：1.利用自身優(yōu)勢(shì)，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)于在職教師和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，師生具有現(xiàn)在的學(xué)生和未來(lái)的教師的雙重身份，師生可在這兩種角色的轉(zhuǎn)換中提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。首先，師生可以從學(xué)生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些地方失去了學(xué)習(xí)的興趣，在那些地方把握起來(lái)有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時(shí)候如何去解決這些問(wèn)題。再來(lái)是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽(tīng)講想象成是自己在以教師的身份去聽(tīng)課。學(xué)習(xí)老師在講課時(shí)是如何安排導(dǎo)入，如何進(jìn)行講授新知，如何作好課堂的收束工作的。然后，把這些東西經(jīng)過(guò)自己的思考與分析后，取他人之長(zhǎng)

24、，補(bǔ)己之不足。2.注重教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升自己教育實(shí)習(xí)時(shí)師生實(shí)踐教師身份的第一步，很多以往在學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在實(shí)習(xí)中被檢測(cè)出來(lái)。因此，要注重在實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)前面案例中提與的師生在師生交流反面出現(xiàn)的問(wèn)題，追根究底，是因?yàn)樵趥湔n環(huán)節(jié)做得不到位，俗語(yǔ)有云：磨刀不誤砍柴工。要解決問(wèn)題表述不清或是不能很好掌控學(xué)生思路這些問(wèn)題，師生在備課是必須做到：第一備容，其關(guān)鍵是處理教材。師生無(wú)論是在實(shí)習(xí)還是在自己上專(zhuān)業(yè)課時(shí)，只要有試講的需求，就一定要把所要獎(jiǎng)的容，把教材吃透，在將其化為自己的東西之后，寫(xiě)出一個(gè)授課的詳案。這樣才能對(duì)所要講的容有一個(gè)整體的認(rèn)知，才能在試講時(shí)在頭腦中有一個(gè)鮮明的流程。這

25、只是備容的第一步，接下來(lái)，在自己吃透教材的前提下，師生還應(yīng)多向有經(jīng)驗(yàn)的在職教師求教。請(qǐng)他們針對(duì)自己要講的容和已經(jīng)寫(xiě)好的教案提出意見(jiàn)和建議?；蛘吲c同學(xué)組成備課小組，小組成員之間互相說(shuō)出自己在備課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪，打算如何解決，并互相說(shuō)課，以便集思廣益，更為全面的了解教材容并確定好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，是發(fā)揮師生優(yōu)勢(shì)的一環(huán)。由于師生具有現(xiàn)在的學(xué)生和將來(lái)的教師這一特殊的身份，所以在活化教材時(shí)，他們可以站在兩個(gè)角度同時(shí)出發(fā)。首先是從學(xué)生的角度，面對(duì)一節(jié)課的容，師生可以從學(xué)生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些地方失去了學(xué)習(xí)的興趣，在那些地方把握起來(lái)有些吃力等，

26、然后再思考如果自己在講的時(shí)候如何去解決這些問(wèn)題。再來(lái)是站在教師的角度，把平時(shí)的上課聽(tīng)講想象成是自己在以教師的身份去聽(tīng)課。學(xué)習(xí)老師在講課時(shí)是如何按排導(dǎo)入，如何進(jìn)行講授新知，如何作好課堂的收束工作的。然后，把這些東西經(jīng)過(guò)自己的思考與分析后，取他人之長(zhǎng)，不己之不足。讓自己在講課時(shí)，不會(huì)因?yàn)閷?duì)叫才把握的不夠充分，或?qū)滩娜菟璧南嚓P(guān)器材準(zhǔn)備不完善而影響對(duì)課堂的組織與管理工作。如果第一個(gè)案例中的那位實(shí)習(xí)生作好了這一環(huán)節(jié)，相信在她的課上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)的狀況了。第二備學(xué)生，這是備課的重要容，也是課上組織課堂時(shí)的重要參考因素。首先，師生要盡可能多的了解所要接觸的學(xué)生。這可以通過(guò)不定期的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，或是

27、爭(zhēng)取多與一些已經(jīng)走上教育一線(xiàn)的在職教師進(jìn)行溝通與交流等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，是在能夠與學(xué)生近距離接觸時(shí)，盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行心貼心的、朋友似的交流與溝通。借助與學(xué)生年齡差距小這一有利條件，通過(guò)多種渠道，如師生信箱、小紙條、小小通訊員等途徑來(lái)了解學(xué)生，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活等方面的信息。在一般情況下，師生所面對(duì)的課堂都只有一名教師，而與這一名教師相對(duì)的是十幾甚至幾十名學(xué)生，試想如果在一名師生講課過(guò)程中，每位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，便足以使實(shí)習(xí)生甚至是已經(jīng)在職的老師完成課堂組織教學(xué)工作。因此，我們說(shuō)學(xué)生才是課堂的主體；也因此，有一位教育界的前輩對(duì)教師的優(yōu)劣做出如下評(píng)述“平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更

28、好的教師在師，卓越的教師在啟迪”。作為教師后備力量的師生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應(yīng)該把備課工作搬出辦公室，融入到學(xué)生之間，與學(xué)生一起制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)容。第三備方法?？梢哉f(shuō)在課堂組織管理方法的理論方面，師生占有一定的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，從書(shū)本和老師那里習(xí)得了很多較為前沿的理論，所以他們?cè)谧约河龅街v課機(jī)會(huì)是就會(huì)下意識(shí)的運(yùn)用或者是故意追求對(duì)先進(jìn)理論的應(yīng)用。而在運(yùn)用時(shí)，他們往往會(huì)忽略掉自己是否能很好的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會(huì)否引發(fā)像案例中那樣的問(wèn)題。致使這些本應(yīng)優(yōu)化課堂的先進(jìn)理論成為師生對(duì)課堂組織管理的一大障礙。因此，在這里要向廣大師

29、生提出建議，不要過(guò)多的追求對(duì)先進(jìn)理論的應(yīng)用，有時(shí)候，有些容，在傳統(tǒng)方式下的教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于現(xiàn)代化教學(xué)手段。我們?cè)趥浞椒〞r(shí)，應(yīng)該盡量選擇適合學(xué)生接受能力，適合教材容的方法。只有這樣，師生在組織管理課堂時(shí)才能事半功倍。如果第二個(gè)案例中的實(shí)習(xí)生作好這一環(huán)節(jié)，舍棄讓學(xué)生以辯論的方式來(lái)爭(zhēng)得結(jié)果，相信在課堂上師生的收獲都會(huì)更多。而要解決教學(xué)機(jī)智不足的問(wèn)題，也必須在教育實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與積累得來(lái)。如在面對(duì)學(xué)生的打鬧，不必馬上就疾言厲色，可視情節(jié)輕重而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默、或是其他不傷與對(duì)學(xué)生自尊的方式處理。如，面對(duì)在課上扔紙飛機(jī)的學(xué)生，一為實(shí)習(xí)生的方法相對(duì)是比較好的。她對(duì)那為學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)咱們班有同學(xué)立志要當(dāng)飛行員，

30、那么他是不是應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)知識(shí)呢？只有學(xué)好知識(shí)將來(lái)你在操縱真飛機(jī)時(shí)才會(huì)像操縱紙飛機(jī)一樣好！”而面對(duì)外界干擾，最好的辦法就是找到它與課堂的結(jié)合點(diǎn)，把問(wèn)題再帶回到課堂中來(lái)。如，當(dāng)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，學(xué)生們都爭(zhēng)相去看，這時(shí)班的教師說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)：“大家請(qǐng)看，蝴蝶為什么向著你們偏偏起舞？”學(xué)生被老師突如其來(lái)的問(wèn)題問(wèn)愣住了，老師接著說(shuō)“因?yàn)槟銈兪亲鎳?guó)的花朵，蝶戀花嘛?！苯又终f(shuō)，作為祖國(guó)的花朵，你們應(yīng)該怎么辦？”“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！边@樣，問(wèn)題很自然就又回到學(xué)習(xí)上了。引自吳立崗、夏惠賢主編，現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)，XX教育，2001:279.教學(xué)過(guò)程量的實(shí)踐智慧是無(wú)法述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不

31、斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。對(duì)教師來(lái)說(shuō)， “反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以與由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！辈ㄋ辜{ (G JPoSne1989)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)?！狈此际谴龠M(jìn)緘默知識(shí)外顯化的重要過(guò)程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師反思的容包括與教育教學(xué)相關(guān)的所有容。按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思一般可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。由于師生的教育教學(xué)知識(shí)比較多地停留在間接的書(shū)本知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校通常要求

32、新手教師的反思以教育教學(xué)技能方面為重點(diǎn)，主要進(jìn)行教學(xué)后反思。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養(yǎng)新手教師反思能力的切入點(diǎn)。教后記可以記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，即教學(xué)中的成功做法；記錄教學(xué)過(guò)程中的敗筆，對(duì)形成敗筆的原因進(jìn)行深刻的分析與探究；記錄教學(xué)過(guò)程中的“偶得”，即教學(xué)過(guò)程中生成的容和偶發(fā)事件；記錄教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。3.要適時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用小組合作策略由前面的案例可以看出，小組學(xué)習(xí)雖然很受歡迎，但它畢竟不是包治百病的靈藥。如果要運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，我們要從以下幾方面加以考慮。首先，是要確定好小組的類(lèi)型，即允許幫助型（例，可利用報(bào)紙學(xué)習(xí)地理知識(shí)，生生之間可以互相幫助但要自己完成作業(yè)），同伴輔導(dǎo)型（例，輔導(dǎo)生幫助被輔導(dǎo)生完成一套數(shù)學(xué)題），合作型（即將小組任務(wù)分成個(gè)人任務(wù)，協(xié)調(diào)個(gè)人努力，最終完成小組成果）和完全合作型（即要做到小組成員輪流發(fā)言互相傾聽(tīng)，協(xié)調(diào)努力在分享中達(dá)成一致并最終完成目標(biāo)）；其次，要確定好小組的人數(shù)，具體要看任務(wù)容而定；第三，要考慮好小組的構(gòu)成，其中性別，能力差異等因素均應(yīng)考慮周全；第四，在分組前還應(yīng)設(shè)計(jì)出促進(jìn)合作的任務(wù)，并做好分工；