我國高校試行班級導師制過程中的障礙性矛盾分析

1、我國高校試行班級導師制過程中的障礙性矛盾分析摘要在高等教育群眾化背景下，進步大學生培養(yǎng)質量是社會進步、時代開展和高校保持旺盛生命力的需要。班級導師制彰顯出個性培養(yǎng)以及精英教育的品質與價值，是培養(yǎng)造就綜合型人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才的重要機制。在探究推進試行班級導師制的過程中，我們面臨著多個日益凸顯的障礙性矛盾，有效處理管理層、導師層和學生層三個層面的關系可以有效緩解這些矛盾，從而使班級導師制在加強學生非智力因素培養(yǎng)，培育合格人才方面發(fā)揮應有的作用。關鍵詞班級導師制矛盾1班級導師制的定位作為牛津大學機密武器的本科生導師制，自從經竺可楨等老一輩教育家引入我國以來，在我國掀起了幾次學習的浪潮。尤其

2、是在我國高等教育群眾化與培養(yǎng)精英人才的交替張力下，本科生導師制成了我國眾多高校探尋人才培養(yǎng)形式的一項重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文討論的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導的班級導師制是對學生進展思想、學習、生活全面指導的導師制，它賦予了班級導師兼具班主任、任課老師、心理輔導員及生活參謀等多重角色。實行班級導師制，是想通過導師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，加強對學生的指導和引導，強調對學生非智力因素的培養(yǎng)，進步學生在為人處世、專業(yè)知識、理論技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質和才能。2班級導師試行過程中面臨的障礙性矛盾2.1大與小的矛盾所謂大與小的矛盾，是指在班級導師制施行過程中學生

3、惰性大與班級導師管理權限小的矛盾。在試行班級導師制過程中，學生自身存在的最大問題就是惰性大、主動性差。調查顯示:學生主動找導師溝通的意識普遍淡薄，生活中、學習上有困難主動找導師的只占8.4%；大局部學生不太理解或一點也不理解導師制，不知道自己和導師在導師制中的關系與作用。據班級導師反映，其所帶班級的學生求知積極性小，在課外科技、專業(yè)技能競賽等活動中，只有少局部學生樂意積極參與，大局部學生對于將來職業(yè)與專業(yè)間的關系“想得比擬少，還有局部學生“太忙，“即使是導師想找他都未必找得到。總之，沒有學生主體意識的形成，沒有學生的積極參與，勢必會影響班級導師制的施行效果。而與學生相對應的那么是處于為難境地的

4、班級導師，他們介于專業(yè)老師和管理人員之間，其權限范圍模糊，沒有管理甚至是制約學生惰性的“權利力量，僅憑個人魅力以及專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學生的求知欲是遠遠不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們施行班級導師制理想目的的達成。2.2多與少的矛盾據有關實行本科生導師制的高校調查資料顯示：“湖南文理學院調查顯示：與導師見面時機很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學調查數據顯示：有65位導師與學生是零接觸；從中南大學調查數據看：有65.9%的同學認為與導師見面的次數太少；從沈陽體育學院來看：制度中明確要求每位導師每月輔導學生4次，每次不少于1小時的時間，而真正按照學院要求執(zhí)行職責的導師僅占5.6%，大局部導師與學生見

5、面的時機較少，每學期見1次或每學年見1次的占57.4%。更有甚者，導師與學生從未見過面。這些調查反映，在實行導師制的高校中，導師與學生的相處時間普遍偏少，師與生所對應的教與學過于局限于課堂。上述現(xiàn)象的根本原因就是高校規(guī)?？焖匍_展的同時，師生比例嚴重失調。學生多、老師少的現(xiàn)狀成為制約高校良性、長效、安康、快速開展的絆腳石。2.3共性與個性的矛盾針對班級導師制的運行，我們還針對武漢紡織大學試行班級導師制的三個院系進展詢問調查以及問卷調查，調查結果顯示，在試行班級導師制的院系和班級中，班級導師在教育方面，共性引導居多，占92.5%，個性指導較少，只占8.4%。而且共性引導的場所根本是實驗室和教室，以

6、開集體會議的形式進展。由于學生與班級導師間的互動頻率低，而且是一對多的形式，導致了班級導師對學生理解非常有限以及學生承受指導的實際效益不高的現(xiàn)象。局部試行班級導師制的班級學生反映個別班級導師根本或不能全部認識學生，學生與班級導師之間的關系是生疏的、冷淡的。因此，在對個性鮮明的大學生群體進展教育的過程中，我們太多的共性指導在某種程度上泯滅了學生的個性開展。2.4智育與德育的矛盾在試行班級導師制的過程中，很多班級導師更注重宏觀地指導學生的專業(yè)學習和科研設計，與實行班級導師制的初衷全面地指導學生的學業(yè)、品行，注重大學生的德育培養(yǎng)相去甚遠。在試行班級導師制的院系進展的問卷調查中“最希望班級導師指導什么

7、調查顯示:84.1%的學生希望得到選課、學業(yè)規(guī)劃的指導，76.6%希望得到學習方法指導和人生規(guī)劃指導；然而班級導師對學生的指導過程中，專業(yè)性教育比率側重，而對學生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違犯了我們實行班級導師制的初衷。在我院進展的調查結果顯示:絕大多數的導師可以發(fā)揮“導課的作用，但可以全面履行班級導師職責的“導師僅1.25%。局部導師不關心學生的思想動態(tài)，不引導學生開展學習交流，甚至忽略了通識性啟發(fā)教育。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學生安康的成長成才。3構建有效機制，促進班級導師制的安康長效運行近年來，大學生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關注，

8、作為構建素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新形式班級導師制是加強師生之間溝通交流，促進教學相長，更好地施行因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的高素質應用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探究，是構建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實科學開展觀方面的有益嘗試。因此，必須構建有效機制，解決班級導師制施行過程中的矛盾，促進班級導師制的有效運行。3.1高效管理要完善機制、加強監(jiān)視管理班級導師制的建立與推行是一個系統(tǒng)性工作，要在教學中表達出明顯的效果，那么必須多方面齊抓共管。首先要制定班級導師制工作制度。明確導師的權利與義務，導師的組織管理等，從制度上標準導師制工作，確?？己嗽u價工

9、作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價導師的工作績效。包括檢查導師工作方案、工作記錄、工作總結及學生指導記錄等，要求和監(jiān)視導師各階段培養(yǎng)方案的完成。再次，通過定期召開學生座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，完善導師的約束機制。當然，在制定評價體系的同時，學校也要堅持以人為本的原那么，尊重老師的人格、尊重老師的合理需要，給老師提供獨立考慮和自我主工作的空問，培養(yǎng)導師自我管理意識。充分發(fā)揮老師的主觀能動性。3.2班級導師要加強自律、提升自身素養(yǎng)班級導師制得以良好運轉，導師隊伍是關鍵。班級導師必須具備較高的素質，包括思想道德情操、業(yè)務才能、奉獻精神等。作為班級導師，要有效

10、地“育人，自身應努力學習，不斷更新知識，理解本學科最新的科研動態(tài)，不斷進步自身的業(yè)務程度、政治素質，在政治思想、道德品質、文明修養(yǎng)、治學態(tài)度等方面都要嚴以律己、為人師表，通過言傳身教，從而培養(yǎng)學生的良好道德品質。同時班級導師把還要把教學和科研有機結合起來，從而能有效帶動學生專業(yè)理論學習與理論才能的良好結合。所以，班級導師制的施行，對廣闊老師來講，既是一種壓力，也是一種動力。因此，推行班級導師制必須先進步導師自身的素質，再通過對導師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強導師自身素質的進步和知識體系的更新與充實，確保班級導師制順利有效地施行。3.3學生要轉變觀念、注重良性互動在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)

11、新型人才，促進學生科學開展是高等教育的長期目的。和諧的師生關系，良好的互動交流是雙方“共贏的最正確狀態(tài)。然而事實上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯(lián)絡，無事不聯(lián)絡是最普遍的關系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動，實行班級導師制并使之有效施行并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿的事情?！皩W生是主體，如何轉變學生觀念，充分調動學生在班級導師制中的能動作用，是班級導師制能否長期有效地施行下去的關鍵因素之一。因此，在班級導師制施行之前應首先做好詳細明確的闡釋工作，讓學生明白自身的權利和義務；其次，應加大鼓勵師生互動交流的刺激力度，鼓勵大學生積極主動的參與師生互動教學?？傊?，實行班級導師制是進步人才培養(yǎng)質量的有效途徑，只有不斷研究新情況，不斷解決新問題，從學校的實際情況出發(fā)，將學生的積極性和班級導師的正確指導有機地結合起來，才能使班級導師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。注釋