小議初中科學課堂教學中的預設與生成

1、小議初中科學課堂教學中的預設與生成摘要：本文通過對教學預設中存在的問題進展詳細分析，并提出相對應的教學策略，以改良教學，進步教學的效果。關鍵詞：預設生成課堂教學初中科學教學中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由老師靈敏地調(diào)整，生成新的超出原方案的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求?！靶抡n程立足于學生的開展，倡導動態(tài)生成的課堂教學新理念，強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的開展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態(tài)生成的教學“生態(tài)環(huán)境。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨

2、時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定道路而沒有激情的行程。因此我們必須考慮如何通過“預設去促成“生成，如何通過“生成去完成“預設的問題。一、精心預設、理論生成課堂教學必需要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目的、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進展了“完美的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上老師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈敏而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點確實定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一

3、切精心的“預設，是為了“生成，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活潑的思維，老師才能沉著不迫地面對學生，才能胸有成竹地進展對話，才能進步學生探究的效率。1.預設一個話題，在學生主動“討論中生成營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。案例1：魚為什么會減產(chǎn)？在?種群和生物群落?教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在消費過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反響，自從工廠創(chuàng)辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研

4、人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興隆成長。假定你是評判者，來對這項實驗進展評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。學生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時老師應充分考慮、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進生成。2.創(chuàng)設一個懸念，在學生的求知欲望中生成老師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產(chǎn)生“懸念，

5、以引導學生學習科學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。案例2：為什么50+50100在進展“分子之間有空隙這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50100，這時本來鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數(shù)學上永遠恒等的式子，為什么在化學上不被成認呢？要想知道其中的微妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念情境的創(chuàng)設在學生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學消費生強烈的求知欲望。二、彈性預設

6、、動態(tài)生成“生成是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在施行過程中需要開放地納入直接經(jīng)歷和彈性靈敏的成分，教學目的必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性就是指為實現(xiàn)化學教學的動態(tài)生成,老師要以開放的心態(tài)設計出靈敏、動態(tài)、板塊式的“學案,而不是周密細致、一成不變的線性“教案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預定目的的要求。1.利用錯誤即時生成學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關鍵是老師如何利用好這一“錯誤所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師要有耐心，不輕易打斷或否認，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生

7、，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深化、全面，以表達良好的、動態(tài)的生成式教學。2.捕捉“意外即時生成老師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面那么要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反響信息，對那些與老師預設不相吻合的內(nèi)容，或老師沒有考慮到的問題，老師要以民主開放的心態(tài)考慮其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設作適當調(diào)整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？在2性質(zhì)這一知識點學習時，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取2并檢驗2的特性實驗時

8、，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學生們議論紛紛，甚至有個別淘氣的學生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預定的教學目的，使學生對藥品稀鹽酸的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。只要老師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。這些“意外或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾意料的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以開展。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露意料之外的情況，讓學生敢想