第二章班級常規(guī)的理論與實踐

1、 第一節(jié)第一節(jié) 班級常規(guī)的認識班級常規(guī)的認識 第二節(jié)第二節(jié) 班級常規(guī)的制定班級常規(guī)的制定 第三節(jié)第三節(jié) 班級常規(guī)的實施班級常規(guī)的實施 第四節(jié)第四節(jié) 班級常規(guī)的接受班級常規(guī)的接受一、班級常規(guī)的內(nèi)涵一、班級常規(guī)的內(nèi)涵 班級常規(guī)，班級常規(guī)，是指由班主任引導、學生參與，是指由班主任引導、學生參與，根據(jù)根據(jù)學生守則學生守則、學生行為規(guī)范學生行為規(guī)范和本班和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；是為保證班級正常的秩辦事規(guī)程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據(jù)對班級工作客觀規(guī)律的認識而制定的序，根據(jù)對班級工作客觀規(guī)律的認識而制定的在一定條

2、件下保持不變的規(guī)矩。在一定條件下保持不變的規(guī)矩。 它主要包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常它主要包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等內(nèi)容，是班規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等內(nèi)容，是班級學生的行動指南。級學生的行動指南。班級常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類型：班級常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類型： 一是制度型，即條文化的制度規(guī)范。這一是制度型，即條文化的制度規(guī)范。這是班級常規(guī)的核心，也是班集體形成的必要是班級常規(guī)的核心，也是班集體形成的必要因素。因素。 二是習俗型，即非條文化的、群體約定二是習俗型，即非條文化的、群體約定形成的習俗、習慣、風氣等。形成的習俗、習慣、風氣等。 三是

3、口授型，這三是口授型，這類常規(guī)既不是成文的類常規(guī)既不是成文的規(guī)范，也不是已經(jīng)形成的習俗，而是由教師規(guī)范，也不是已經(jīng)形成的習俗，而是由教師通過班會等形式反復(fù)強調(diào)的常規(guī)要求，是兩通過班會等形式反復(fù)強調(diào)的常規(guī)要求，是兩類常規(guī)的過渡形式和準備形式。類常規(guī)的過渡形式和準備形式。剛性班規(guī)剛性班規(guī)：是指那些界限很明確、很容易：是指那些界限很明確、很容易判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章制度。制度。柔性班規(guī)柔性班規(guī)是指那些倡導性、號召性規(guī)定、是指那些倡導性、號召性規(guī)定、準則、規(guī)范。準則、規(guī)范。 在強調(diào)其規(guī)范性和相對穩(wěn)定性的同時，在強調(diào)其規(guī)范性和相對穩(wěn)定性的同時，應(yīng)根據(jù)實際

4、需要，及時地調(diào)整、補充和完應(yīng)根據(jù)實際需要，及時地調(diào)整、補充和完善，增強班級常規(guī)的靈活性和適應(yīng)性。善，增強班級常規(guī)的靈活性和適應(yīng)性。三、堅持班級常規(guī)的運行與思想教育相結(jié)合三、堅持班級常規(guī)的運行與思想教育相結(jié)合四、重視班級常規(guī)的宣傳與行為訓練相結(jié)合四、重視班級常規(guī)的宣傳與行為訓練相結(jié)合 真正的管理效能還取決于學生對這種真正的管理效能還取決于學生對這種班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀的習慣，實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化。的習慣，實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化。五、班級常規(guī)實施中的人格示范五、班級常規(guī)實施中的人格示范 班主任的榜樣作用；身教重于言教班主任的榜樣作用；身教重于言

5、教第四節(jié)第四節(jié) 班級常規(guī)的接受班級常規(guī)的接受一、班級常規(guī)接受的意義一、班級常規(guī)接受的意義 使班規(guī)不斷內(nèi)化成為班級學生的心理尺度，使班規(guī)不斷內(nèi)化成為班級學生的心理尺度，即為每個學生所采納、接受，成為自己的行為即為每個學生所采納、接受，成為自己的行為準則，養(yǎng)成良好的學生行為習慣。準則，養(yǎng)成良好的學生行為習慣。 ( (一一) )反映了班級對其成員行為的期望和要求反映了班級對其成員行為的期望和要求 ( (二二) )實現(xiàn)班級常規(guī)的教育價值實現(xiàn)班級常規(guī)的教育價值 ( (三三) )推動班集體的形成推動班集體的形成二、班級常規(guī)接受的心理機制（也可稱為激勵機制）二、班級常規(guī)接受的心理機制（也可稱為激勵機制） 即

6、當班級成員共同制定出班規(guī)后，班主任要及即當班級成員共同制定出班規(guī)后，班主任要及時地對理想型行為確認和強化，促使學生不斷進行時地對理想型行為確認和強化，促使學生不斷進行自我管理和自我約束，從而使學生逐漸接受班規(guī)。自我管理和自我約束，從而使學生逐漸接受班規(guī)。( (一一) )反饋激勵：班主任把學生品德表現(xiàn)和學習成績反反饋激勵：班主任把學生品德表現(xiàn)和學習成績反饋給學生，同時給予客觀的評價，對學生的積極性饋給學生，同時給予客觀的評價，對學生的積極性會起到較大的激勵作用。會起到較大的激勵作用。( (二二) )獎懲激勵：通過獎勵或懲罰，充分肯定學生的正獎懲激勵：通過獎勵或懲罰，充分肯定學生的正確行為，使之鞏

7、固和發(fā)揚，或否定學生的不良行為，確行為，使之鞏固和發(fā)揚，或否定學生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達到促進學生養(yǎng)成積極行使之收斂或消退，都可以達到促進學生養(yǎng)成積極行為的目的。為的目的。1 1、獎勵、獎勵 可以用于個人，也可以用于集體?？梢杂糜趥€人，也可以用于集體。 具體方法有贊許、表揚和獎賞。具體方法有贊許、表揚和獎賞。 優(yōu)點：認識優(yōu)點，情緒愉快，增強信心優(yōu)點：認識優(yōu)點，情緒愉快，增強信心 采取獎勵時應(yīng)注意以下幾點：采取獎勵時應(yīng)注意以下幾點： （1 1）獎勵的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是）獎勵的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成功的過程，即過程中表現(xiàn)的動機、態(tài)度、獲得成功的過程，即過程中表現(xiàn)

8、的動機、態(tài)度、學習方式、意志力等；學習方式、意志力等；（2 2）獎勵的頻率和程度恰當；）獎勵的頻率和程度恰當；（3 3）注意獎勵的靈活運用，團體與個體相）注意獎勵的靈活運用，團體與個體相結(jié)合；結(jié)合；（4 4）無論何種形式的獎勵，本質(zhì)上都應(yīng)是）無論何種形式的獎勵，本質(zhì)上都應(yīng)是精神上的鼓勵；精神上的鼓勵；（防止德西效應(yīng)）（防止德西效應(yīng)）（5 5）獎勵應(yīng)當盡可能面向全體學生，獲得）獎勵應(yīng)當盡可能面向全體學生，獲得學生群體的支持，教育全體學生；學生群體的支持，教育全體學生；（6 6）有明確目的，公正合理、符合實際；）有明確目的，公正合理、符合實際；2 2、懲罰、懲罰 可用于個人也可用于集體。可用于個人

9、也可用于集體。 懲罰的方式有批評和處分。懲罰的方式有批評和處分。 優(yōu)點：優(yōu)點：合理的懲罰可使學生認識缺點、錯誤，合理的懲罰可使學生認識缺點、錯誤，引起內(nèi)疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，引起內(nèi)疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉意志和尊嚴感，培養(yǎng)學生抵抗誘惑的能感，鍛煉意志和尊嚴感，培養(yǎng)學生抵抗誘惑的能力。力。 局限性：局限性：它不符合現(xiàn)代教育尊重學生的基本民它不符合現(xiàn)代教育尊重學生的基本民主精神主精神法制日報法制日報 20022002年年1 1月月1818日；中央電視臺日；中央電視臺“焦點訪談焦

10、點訪談”節(jié)目；節(jié)目；人民網(wǎng)人民網(wǎng) 20012001年年1212月月2626日；人民日報日；人民日報 20012001年年1212月月2626日第二版日第二版: : 2000 2000年年1212月月2727日下午，安徽淮南市淮南礦業(yè)集團日下午，安徽淮南市淮南礦業(yè)集團新莊孜礦第三小學新莊孜礦第三小學, ,在會議室舉辦演講比賽時，石雅在會議室舉辦演講比賽時，石雅云等許多學生圍在門外觀看，因為擁擠，部分學生被云等許多學生圍在門外觀看，因為擁擠，部分學生被擠入會場。次日上午，班主任李蘊英指責在會議室外擠入會場。次日上午，班主任李蘊英指責在會議室外圍觀的同學圍觀的同學“臉皮太厚臉皮太厚”。當日下午第二節(jié)

11、課，在李。當日下午第二節(jié)課，在李蘊英的監(jiān)督下，石雅云等蘊英的監(jiān)督下，石雅云等9 9名學生被迫站到講臺上，名學生被迫站到講臺上，用小刀刮自己的臉，直至面部損傷出血。用小刀刮自己的臉，直至面部損傷出血。 淮南市中級法院依法作出一審判決：被告李蘊英淮南市中級法院依法作出一審判決：被告李蘊英在全校范圍內(nèi)向石雅云等在全校范圍內(nèi)向石雅云等6 6名學生（原告）公開賠禮名學生（原告）公開賠禮道歉；礦三小賠償?shù)狼?；礦三小賠償6 6名原告精神撫慰金每人名原告精神撫慰金每人30003000元。元。 案例案例 英國皮亞丹博物館兩幅畫英國皮亞丹博物館兩幅畫人體人體骨骼圖和人體血液循環(huán)圖。這是當年一骨骼圖和人體血液循環(huán)圖

12、。這是當年一名小學生麥克勞德的作品。強烈的好奇名小學生麥克勞德的作品。強烈的好奇心，老想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，校心，老想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，校長罰他，后成為著名的解剖學家。長罰他，后成為著名的解剖學家。 下課了，孩子們看螞蟻搬家，老師下課了，孩子們看螞蟻搬家，老師生氣斥責：看手，衣服，多臟，快弄干生氣斥責：看手，衣服，多臟，快弄干凈了！否則，不準進教室！凈了！否則，不準進教室！采取懲罰時應(yīng)注意以下幾點：采取懲罰時應(yīng)注意以下幾點： （1 1）是一種教育手段，其目的是為了教育學）是一種教育手段，其目的是為了教育學生，促使其認識缺點錯誤；生，促使其認識缺點錯誤； （2 2）合情合理、公平、及時

13、準確符合實際；）合情合理、公平、及時準確符合實際；反對侮辱學生的體罰和變相體罰；反對侮辱學生的體罰和變相體罰； （3 3）要伴之以說理疏導，幫助學生認識錯誤）要伴之以說理疏導，幫助學生認識錯誤性質(zhì)、危害會產(chǎn)生的原因，提出改正的方法，性質(zhì)、危害會產(chǎn)生的原因，提出改正的方法，指出努力的方向，不使學生喪失信心；指出努力的方向，不使學生喪失信心； （4 4）區(qū)別對待、機智運用。少用；）區(qū)別對待、機智運用。少用； （5 5）集體輿論的支持；）集體輿論的支持； （6 6）與尊重相結(jié)合；）與尊重相結(jié)合； （7 7）及時準確，與鼓勵、行為指導并舉。）及時準確，與鼓勵、行為指導并舉。( (三三) )賞識激勵賞識

14、激勵 有較大抱負的學生，并不滿足于獲有較大抱負的學生，并不滿足于獲得獎勵，而是期望集體和教師對自己得獎勵，而是期望集體和教師對自己賞識，這種賞識會使學生發(fā)揮持久穩(wěn)賞識，這種賞識會使學生發(fā)揮持久穩(wěn)定的積極性。定的積極性。 班主任要處理好獎勵與滿足個體行班主任要處理好獎勵與滿足個體行為需要的關(guān)系。對于學生合理現(xiàn)實的為需要的關(guān)系。對于學生合理現(xiàn)實的個體需要，應(yīng)給予確認和鼓勵，并為個體需要，應(yīng)給予確認和鼓勵，并為學生實現(xiàn)合理個體需要提供種種有利學生實現(xiàn)合理個體需要提供種種有利條件。條件。周弘周弘 婷婷出生于婷婷出生于19801980年年6 6月月2929日，一歲半，進了廠幼兒日，一歲半，進了廠幼兒園。

15、一天，老師突然打電話告訴周弘，婷婷發(fā)高燒，已園。一天，老師突然打電話告訴周弘，婷婷發(fā)高燒，已經(jīng)送到廠醫(yī)院了。幾天后，女兒的燒終于退了?？墒侵芙?jīng)送到廠醫(yī)院了。幾天后，女兒的燒終于退了?？墒侵芎氚l(fā)現(xiàn)，婷婷成了一個聾兒。弘發(fā)現(xiàn)，婷婷成了一個聾兒?！澳X干電位顯示：雙耳全腦干電位顯示：雙耳全聾聾”。 幼時的婷婷，她幾乎不會笑。在幼兒園里，總是縮幼時的婷婷，她幾乎不會笑。在幼兒園里，總是縮在角落里，誰也不和她玩。想拉屎拉尿卻不會表達，常在角落里，誰也不和她玩。想拉屎拉尿卻不會表達，常常拉在褲子上。那些日子，電視臺在播日本電視連續(xù)劇常拉在褲子上。那些日子，電視臺在播日本電視連續(xù)劇血疑血疑。每次，周弘都抱著女

16、兒一邊看一邊落淚。周。每次，周弘都抱著女兒一邊看一邊落淚。周弘問自己，人家父親能做到的，我為什么不能做？我也弘問自己，人家父親能做到的，我為什么不能做？我也要用最深情的父愛，為婷婷把有聲世界的路開通。要用最深情的父愛，為婷婷把有聲世界的路開通。 從婷婷從婷婷3 3歲開始，周弘帶著女兒定期到上海一家部歲開始，周弘帶著女兒定期到上海一家部隊醫(yī)院，用針灸電療的辦法，試圖讓女兒復(fù)聰。隊醫(yī)院，用針灸電療的辦法，試圖讓女兒復(fù)聰。5 5年中，年中，在耳朵周圍的幾個最疼痛的穴位，醫(yī)生給婷婷扎了上萬在耳朵周圍的幾個最疼痛的穴位，醫(yī)生給婷婷扎了上萬針，那是連成年人都難以忍受的劇痛，婷婷絕望無助地針，那是連成年人都

17、難以忍受的劇痛，婷婷絕望無助地慟哭慟哭婷婷終于有了極其微弱的聽力。婷婷終于有了極其微弱的聽力。 周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開口，周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開口，哪怕只是最簡單的詞。當婷婷終于能含混不清地哪怕只是最簡單的詞。當婷婷終于能含混不清地說鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的詞時，她已經(jīng)錯說鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的詞時，她已經(jīng)錯過了學習口語的最佳年齡段。婷婷習慣用手勢來過了學習口語的最佳年齡段。婷婷習慣用手勢來表達自己的意思。想吃餅干了用手比劃一個圓，表達自己的意思。想吃餅干了用手比劃一個圓，奶奶就知道她的意思了。這樣下去，她只能永遠奶奶就知道她的意思了。這樣下去，她只能永遠是個

18、啞巴。一天，婷婷午睡起床，習慣地又向奶是個啞巴。一天，婷婷午睡起床，習慣地又向奶奶比劃了一個圓形。奶奶抱著餅干桶坐在孫女對奶比劃了一個圓形。奶奶抱著餅干桶坐在孫女對面，就是不給她吃。面，就是不給她吃。 奶奶想讓婷婷開口。婷婷就奶奶想讓婷婷開口。婷婷就是不說，咿咿呀呀地抗議著。不說就不給吃，奶是不說，咿咿呀呀地抗議著。不說就不給吃，奶奶固執(zhí)地一遍遍重復(fù)著奶固執(zhí)地一遍遍重復(fù)著“餅干，餅干。餅干，餅干?！辨面么箧面么罂?，奶奶也跟著掉眼淚?？?，奶奶也跟著掉眼淚。 祖孫倆整整僵持了祖孫倆整整僵持了4040多分鐘，終于，婷多分鐘，終于，婷婷的喉嚨里滾出兩個音：婷的喉嚨里滾出兩個音：“布布單。單。”石石破天

19、驚！奶奶立刻遞上一塊餅干，婷婷眼破天驚！奶奶立刻遞上一塊餅干，婷婷眼睛一亮，一連串地發(fā)出了睛一亮，一連串地發(fā)出了“布單，布布單，布單單”奶奶激動地抱著孫女，一塊一塊奶奶激動地抱著孫女，一塊一塊地把餅干塞到孫女手中。婷婷終于開竅了，地把餅干塞到孫女手中。婷婷終于開竅了，她朦朧地意識到用口語交流的意義。半年她朦朧地意識到用口語交流的意義。半年后，她能說后，她能說“阿姨再見阿姨再見”這樣的完整的句這樣的完整的句子了?？膳c同齡的孩子相比，婷婷差得太子了?？膳c同齡的孩子相比，婷婷差得太遠了。周弘又開始尋找其他的辦法。遠了。周弘又開始尋找其他的辦法。 “語言有書面語和口語，女兒的眼睛是好的，為語言有書面語

20、和口語，女兒的眼睛是好的，為什么不能用書面語與口語、說話與識字同步的方法來什么不能用書面語與口語、說話與識字同步的方法來追趕健全的孩子呢？我開始把該說的話都寫給婷婷看，追趕健全的孩子呢？我開始把該說的話都寫給婷婷看，她笑我們就寫笑，她哭我們就寫哭，她說星星我們寫她笑我們就寫笑，她哭我們就寫哭，她說星星我們寫星星，她說月亮我們寫月亮，效果出人意料地好。一星星，她說月亮我們寫月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷媽媽出差到外地，我們到車站送行?；疖噯⒋?，婷婷媽媽出差到外地，我們到車站送行?；疖噯拥臅r候，婷婷一面跑一面哭，喊著動的時候，婷婷一面跑一面哭，喊著“媽媽，媽媽媽媽，媽媽”。我立即抓過她的小手

21、，在上面寫了四個字我立即抓過她的小手，在上面寫了四個字依依不依依不舍舍。我想她再也不會忘記這個詞。我想她再也不會忘記這個詞。”就這么追趕了就這么追趕了兩年，婷婷兩年，婷婷6 6歲的時候，已經(jīng)認識了兩千多個漢字，歲的時候，已經(jīng)認識了兩千多個漢字，能夠閱讀一般的兒童讀物了。周弘決定把女兒送到普能夠閱讀一般的兒童讀物了。周弘決定把女兒送到普通小學，他要讓女兒意識到，自己是個健全的兒童，通小學，他要讓女兒意識到，自己是個健全的兒童，和健全人一樣有著健康的體魄和思維能力。和健全人一樣有著健康的體魄和思維能力。 婷婷婷婷7 7歲那年，周弘在上海一家書店里發(fā)現(xiàn)了歲那年，周弘在上海一家書店里發(fā)現(xiàn)了一本小冊子一

22、本小冊子幼兒才能開發(fā)幼兒才能開發(fā)，書中介紹了日本，書中介紹了日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的教育方法。書著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的教育方法。書的第一段話就讓周弘有了觸電的感覺：的第一段話就讓周弘有了觸電的感覺： “ “在孩子在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，雖是處于們身上，存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們的雙親的他們的雙親的摧殘摧殘之下，然而還是發(fā)揮出難之下，然而還是發(fā)揮出難以想象的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無以想象的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來，所以說，孩子的能力的幼芽是被大人

23、掐掉來，所以說，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。的?！痹缒炅魧W德國的鈴木在回國后，發(fā)現(xiàn)日本早年留學德國的鈴木在回國后，發(fā)現(xiàn)日本的教育出了問題。小時候，孩子們的眼睛是亮晶的教育出了問題。小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學后，就慢慢地變得黯淡無光。他說，晶的，可上學后，就慢慢地變得黯淡無光。他說，日本的教育已經(jīng)把人世間最大的歡樂求知異化成日本的教育已經(jīng)把人世間最大的歡樂求知異化成了人世間最大的痛苦。了人世間最大的痛苦。 在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一對父母教育孩子學說話、學走路的那個階段，孩對父母教育孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快，

24、父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了子進步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種關(guān)注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。能不能把它運用握了口語這種最難的語言形式。能不能把它運用于孩子的小提琴教育？能不能把它運用于孩子成于孩子的小提琴教育？能不能把它運用于孩子成長的其他階段？鈴木最終獲得了極大的成功。他長的其他階段？鈴木最終獲得了極大的成功。他為日本培養(yǎng)出了一大批堪與

25、童年莫扎特相媲美的為日本培養(yǎng)出了一大批堪與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要賞識孩子的每一點進步，小提琴神童。重要的要賞識孩子的每一點進步，要讓他們永遠充滿了自信。此前，周弘的做法更要讓他們永遠充滿了自信。此前，周弘的做法更多的是一種經(jīng)驗的探索。到這個時候，他認為自多的是一種經(jīng)驗的探索。到這個時候，他認為自己找到了一條成功之路。己找到了一條成功之路。 “我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。首先我要讓婷婷相信自己是天才，我在她的課桌首先我要讓婷婷相信自己是天才，我在她的課桌上的玻璃板底下壓了一張上的玻璃板底下壓了一張?zhí)觳艃和袨楸硖觳艃和袨楸?，只要她看?/p>

26、忘了吃飯睡覺，我馬上就指著表上的只要她看書忘了吃飯睡覺，我馬上就指著表上的第一條對她說，你看，這上寫著，看起書來廢寢第一條對她說，你看，這上寫著，看起書來廢寢忘食，你不就是這樣的嗎，你不是天才，誰是天忘食，你不就是這樣的嗎，你不是天才，誰是天才！這給了她一種積極的暗示。才！這給了她一種積極的暗示。 “ “我專找孩子我專找孩子的優(yōu)點。然后讓這些星星之火，通過我們做家長的優(yōu)點。然后讓這些星星之火，通過我們做家長的小題大作，無限夸張，使其成為燎原之勢。怎的小題大作，無限夸張，使其成為燎原之勢。怎么夸張？記得我第一次給婷婷做應(yīng)用題，十道只么夸張？記得我第一次給婷婷做應(yīng)用題，十道只做對了一道。也許這時候

27、有的家長巴掌就過去了。做對了一道。也許這時候有的家長巴掌就過去了。我沒有。錯的地方不打叉，對的地方打了一個大我沒有。錯的地方不打叉，對的地方打了一個大大的勾。大的勾。 然后發(fā)自肺腑地對她說：然后發(fā)自肺腑地對她說：婷婷，你太了不起婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題十道就對了一道，爸爸像你了！第一次做應(yīng)用題十道就對了一道，爸爸像你這么大的時候，碰都不敢碰哎。這么大的時候，碰都不敢碰哎。小婷婷聽了這小婷婷聽了這話，自豪極了，越來越愛做，一次比一次對的多，話，自豪極了，越來越愛做，一次比一次對的多，升初中考試，數(shù)學考了升初中考試，數(shù)學考了9999分。分。 “ “孩子學寫作文的孩子學寫作文的時候，很多家

28、長都讓孩子讀范文，拿孩子的作文時候，很多家長都讓孩子讀范文，拿孩子的作文和范文相比，結(jié)果越比孩子越?jīng)]信心。一篇作文和范文相比，結(jié)果越比孩子越?jīng)]信心。一篇作文再差，總會有一兩個句字寫得好吧，我就用紅筆再差，總會有一兩個句字寫得好吧，我就用紅筆把好的句子劃出來，吃飯的時候，讓婷婷當著全把好的句子劃出來，吃飯的時候，讓婷婷當著全家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。慢慢地一句家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。慢慢地一句變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能不變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能不出好作文嗎？出好作文嗎？”婷婷婷婷1010歲那年，她寫的歲那年，她寫的6 6萬字的科萬字的科幻童話出版了。幻

29、童話出版了。 無論怎樣，周婷婷是個雙耳全聾的殘疾孩子，無論怎樣，周婷婷是個雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通孩子更為敏感、更容易受到傷害，因此她比普通孩子更為敏感、更容易受到傷害，因此她比普通的孩子更需要自信自強的信念。用周弘她比普通的孩子更需要自信自強的信念。用周弘的話來說，她需要一種的話來說，她需要一種“偉人氣質(zhì)偉人氣質(zhì)”。讓她意識。讓她意識到，別人能做到的你也能做到，甚至別人做不到到，別人能做到的你也能做到，甚至別人做不到的你也能做到。的你也能做到。8 8歲時，父女倆在陜西扎針，父親歲時，父女倆在陜西扎針，父親偶爾從一本書中學到了一種快速記憶法，他將圓偶爾從一本書中學到了一種快速記憶法，他將圓

30、周率小數(shù)點后的周率小數(shù)點后的10001000位數(shù)編成一個個荒誕離奇的位數(shù)編成一個個荒誕離奇的故事，講給小婷婷聽。父女倆一邊講，一邊笑得故事，講給小婷婷聽。父女倆一邊講，一邊笑得前仰后合，不知不覺中，婷婷記住了這前仰后合，不知不覺中，婷婷記住了這10001000位數(shù)位數(shù)的排序。這在當時成了轟動一時的消息。在后來的排序。這在當時成了轟動一時的消息。在后來的日子里，這種能力給了婷婷許多的暗示。的日子里，這種能力給了婷婷許多的暗示。 婷婷從婷婷從4 4年級跳到年級跳到6 6年級，別的孩子已經(jīng)學過一年級，別的孩子已經(jīng)學過一年英語了，而她還是零起步，更何況她還是個聾年英語了，而她還是零起步，更何況她還是個

31、聾兒。父親鼓勵她說，婷婷，太了不起了！兒。父親鼓勵她說，婷婷，太了不起了！3 3歲半還歲半還不會講話，現(xiàn)在能講一口流利的普通話，還能背不會講話，現(xiàn)在能講一口流利的普通話，還能背圓周率圓周率10001000位。雙耳全聾的孩子竟然自學英語，位。雙耳全聾的孩子竟然自學英語，人世間還有比這更自豪的嗎？正是在這種極度賞人世間還有比這更自豪的嗎？正是在這種極度賞識之下，婷婷的感覺越來越好，只用了半個月就識之下，婷婷的感覺越來越好，只用了半個月就趕上了全班同學的進度。就是在這樣充滿賞識的趕上了全班同學的進度。就是在這樣充滿賞識的氛圍中，周婷婷只用了氛圍中，周婷婷只用了4 4年時間，學完了年時間，學完了6 6

32、年的小年的小學課程，提前兩年參加畢業(yè)考試，并以總分第二學課程，提前兩年參加畢業(yè)考試，并以總分第二的成績考上了中學。的成績考上了中學。19961996年，周婷婷進入遼寧師年，周婷婷進入遼寧師范大學，成為我國第一個聾人少年大學生。這一范大學，成為我國第一個聾人少年大學生。這一年，她年，她1616歲。歲。三、班級常規(guī)認同的實現(xiàn)三、班級常規(guī)認同的實現(xiàn) 實現(xiàn)學生對班級常規(guī)的認同，就要矯正學生的偏差實現(xiàn)學生對班級常規(guī)的認同，就要矯正學生的偏差性及排斥性行為，消除學生對班級常規(guī)的排斥心理。性及排斥性行為，消除學生對班級常規(guī)的排斥心理。 ( (一一) )開展主題活動，內(nèi)化班級常規(guī)開展主題活動，內(nèi)化班級常規(guī)案例

33、：學新守則新規(guī)范案例：學新守則新規(guī)范 做新時代小學生做新時代小學生 1 1拓展學習渠道。拓展學習渠道。 新守則、新規(guī)范出臺后，為了讓學生記住這十條新新守則、新規(guī)范出臺后，為了讓學生記住這十條新守則、二十條新規(guī)范，強化記憶，融會貫通，內(nèi)化行動，守則、二十條新規(guī)范，強化記憶，融會貫通，內(nèi)化行動，學校利用國旗下講話、晨會向?qū)W生進行講解。同時學校學校利用國旗下講話、晨會向?qū)W生進行講解。同時學校統(tǒng)一打印新守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在統(tǒng)一打印新守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在出黑板報時，還滲透相關(guān)的知識，同時開展以出黑板報時，還滲透相關(guān)的知識，同時開展以“誠信在誠信在我身邊我身邊”為主題的

34、征文活動。為主題的征文活動。 2 2廣泛開展活動。廣泛開展活動。 學校將學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的學校將學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的話動中：話動中： (1)(1)榜樣教育活動。在榜樣教育活動。在“人人爭做小公民人人爭做小公民”的活動中，及時評選的活動中，及時評選“行為規(guī)范小標兵行為規(guī)范小標兵”、“文明小文明小衛(wèi)士衛(wèi)士”、“小雷鋒小雷鋒”，啟發(fā)學生自覺遵守和學習先進，啟發(fā)學生自覺遵守和學習先進榜樣，向?qū)W生指出明確的學習目的和要求，把向榜樣榜樣，向?qū)W生指出明確的學習目的和要求，把向榜樣學習的活動落到實處；學習的活動落到實處；(2)(2)中隊主題活動。要求各班級中隊主題活動。要求各

35、班級圍繞主題開展形式多樣的教育。本學期組織了以圍繞主題開展形式多樣的教育。本學期組織了以“學學新守則新規(guī)范，做新時代合格小學生新守則新規(guī)范，做新時代合格小學生”為主題的班、為主題的班、隊會，各中隊認真組織學生學習，討論新守則、新規(guī)隊會，各中隊認真組織學生學習，討論新守則、新規(guī)范，并與舊守則、舊規(guī)范比較，結(jié)合新守則、新規(guī)范范，并與舊守則、舊規(guī)范比較，結(jié)合新守則、新規(guī)范制定相應(yīng)的班規(guī)；制定相應(yīng)的班規(guī)；(3)(3)知識競賽活動。學校于知識競賽活動。學校于4 4月月2727日日開展了一次新規(guī)范知識競賽活動，讓學生把新守則、開展了一次新規(guī)范知識競賽活動，讓學生把新守則、新規(guī)范爛熟于心、付之于行。新規(guī)范爛

36、熟于心、付之于行。 (4) (4)心得交流活動。在學習了新守則、新心得交流活動。在學習了新守則、新規(guī)范后，為了深化學生的體驗，學校要求每個規(guī)范后，為了深化學生的體驗，學校要求每個同學針對個人的實際談感想、談收獲、談體會，同學針對個人的實際談感想、談收獲、談體會，并以班級為單位組織交流、學習。并以班級為單位組織交流、學習。 (5) (5)反思教育活動。每個月最后一周的班反思教育活動。每個月最后一周的班會課，各班都開展了會課，各班都開展了“反思教育反思教育”活動。圍繞活動。圍繞“說說我，看看他說說我，看看他”這一主題引導學生深入地這一主題引導學生深入地剖析自我。在通過批評與自我批評的反思教育剖析自

37、我。在通過批評與自我批評的反思教育活動中，提高學生明辨是非自我教育的能力?；顒又?，提高學生明辨是非自我教育的能力。 ( (二二) )班主任身體力行，起表率作用班主任身體力行，起表率作用 案例分析案例分析 班會：如果我是班主任。班會：如果我是班主任。 上學期，我接手了初三的一個后進班。前任班上學期，我接手了初三的一個后進班。前任班主任告訴我，班里學生不但不愛讀書，而且對各項主任告訴我，班里學生不但不愛讀書，而且對各項規(guī)章制度也從不放在眼里。管理這樣的班會非常棘規(guī)章制度也從不放在眼里。管理這樣的班會非常棘手，因為學生唯一的需求就是手，因為學生唯一的需求就是“混混”張文憑而已。張文憑而已。 盡管如此

38、，我還是把這個班接了下來。為轉(zhuǎn)化盡管如此，我還是把這個班接了下來。為轉(zhuǎn)化學生的思想，提高他們的學習成績，我制定了一系學生的思想，提高他們的學習成績，我制定了一系列班規(guī)和公約。我在暗地里得意地想：有了這些列班規(guī)和公約。我在暗地里得意地想：有了這些“法寶法寶”，不信管不住你們，不信管不住你們! !一段時間過去了，班里一段時間過去了，班里雖然沒出什么大事，但那些瑣碎的小事卻屢屢發(fā)生。雖然沒出什么大事，但那些瑣碎的小事卻屢屢發(fā)生。每當此時，我就拿起每當此時，我就拿起“法寶法寶”對付他們，可收效卻對付他們，可收效卻微乎其微。微乎其微?！鞍?，帶這個班真是辛苦??！難道只能唉，帶這個班真是辛苦?。‰y道只能這樣

39、下去了嗎這樣下去了嗎?”?” 有一次，班里一個頑皮的學生嚴重違反了學校紀律，有一次，班里一個頑皮的學生嚴重違反了學校紀律，使得我們班與使得我們班與“文明班級文明班級”失之交臂。于是，我在班里失之交臂。于是，我在班里嚴厲地批評了這個學生。當我大聲訓斥說：嚴厲地批評了這個學生。當我大聲訓斥說：“如果換了如果換了你是班主任，怎么辦呀你是班主任，怎么辦呀?”?”學生們一個個沉默不語，教學生們一個個沉默不語，教室里安靜極了。突然，不知哪個大膽的學生，冒出一句室里安靜極了。突然，不知哪個大膽的學生，冒出一句話：話：“如果我是班主任，我會在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上如果我是班主任，我會在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上管理這

40、個班，不去主觀地立那么多班規(guī)和公約。管理這個班，不去主觀地立那么多班規(guī)和公約?！本o接緊接著，就有接二連三的學生表態(tài)支持這個觀點。當時，我著，就有接二連三的學生表態(tài)支持這個觀點。當時，我的腦子一下子就蒙了，不知所措。的腦子一下子就蒙了，不知所措。 課后、學生的話一直縈繞在我的耳畔。經(jīng)過冥思苦課后、學生的話一直縈繞在我的耳畔。經(jīng)過冥思苦想，我決定召開一個班會，主題就確定為：如果我是班想，我決定召開一個班會，主題就確定為：如果我是班主任，我該怎樣管理班級主任，我該怎樣管理班級? ? 班會上，我認真地傾聽著學生們的心聲：班會上，我認真地傾聽著學生們的心聲： “ “如果如果我是班主任，我將要根據(jù)學生的興趣愛好，成立運動隊、我是班主任，我將要根據(jù)學生的興趣愛好，成立運動隊、美術(shù)和音樂興趣小組。美術(shù)和音樂興趣小組?！?“如果我是班主任，我會組織大家參與各項活如果我是班主任，我會組織大家參與各項活動，比如演講比賽、文藝匯演等。動，比如演講比賽、文藝匯演等?！?“ “如果我是班主任，我要想辦法樹立大家的如果我是班主任，我要想辦法樹立大家的自信心，調(diào)動大家的學習積極性，變老師要我