以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心課程改革陳凱鳴培訓(xùn)

1、以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心課程改革陳凱鳴培訓(xùn)啟智文化建設(shè)啟智文化建設(shè) 普通教育的兜底，是捍衛(wèi)所有孩子得到公平讀書機(jī)會(huì)的場(chǎng)所。普通教育的兜底，是捍衛(wèi)所有孩子得到公平讀書機(jī)會(huì)的場(chǎng)所。 為特殊孩子未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力及需為特殊孩子未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力及需求有所差異，所以每個(gè)人都在自己的基礎(chǔ)上，做最好的自己。求有所差異，所以每個(gè)人都在自己的基礎(chǔ)上，做最好的自己。 捍衛(wèi)特殊孩子的受教育權(quán)利。捍衛(wèi)特殊孩子的受教育權(quán)利。辦學(xué)辦學(xué)定位定位辦學(xué)辦學(xué)使命使命辦學(xué)辦學(xué)理念理念啟啟智智學(xué)學(xué)校的校的辦學(xué)辦學(xué)使命和理念使命和理念何謂特殊教育的追問(wèn)? 特殊教育不是一種標(biāo)簽，不是一種安置方式，

2、而是一個(gè)為特殊需要孩子提供的服務(wù)方案，以及一個(gè)與之相配套的服務(wù)。我們需要“專業(yè)”才能陪他/她走下去越秀啟智學(xué)校課程改革歷程越秀啟智學(xué)校課程改革歷程對(duì)課程的理解課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有組織的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入校園便進(jìn)入課程學(xué)生將來(lái)要過(guò)什么樣的生活我們就應(yīng)該提供怎樣的教育。應(yīng)該以生活為核心，以具體完整的生活活動(dòng)作為我們教學(xué)的內(nèi)容體系必須貫徹因材施教的原則：個(gè)別化教育計(jì)劃為核心。 從1985年辦校以來(lái)，學(xué)校一直走的是傳統(tǒng)的分科課程，2000年開(kāi)始進(jìn)行了校本課程的開(kāi)發(fā)，只是停留在編寫教材上，而教材的開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)的分科教學(xué)總不能滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。要提

3、高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行徹底的課程改革。9啟智學(xué)校的教育理念讓每一個(gè)孩子都得到適宜的發(fā)展。學(xué)校尊重和保障每一個(gè)孩子的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，給每一個(gè)孩子提供最適切的教育，所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生能過(guò)上獨(dú)立的生活。經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育，學(xué)生在一定的支持下，能過(guò)獨(dú)立的生活，并獲得較高的生活質(zhì)量。具體的教育目標(biāo)如下：使學(xué)生具有良好品德，健全的人格。在一定的支持下，能在家庭過(guò)獨(dú)立生活；在一定的支持下，能在社區(qū)獨(dú)立生活；在一定的支持下，能獨(dú)立工作；啟智學(xué)校個(gè)別化教育課程建設(shè)與教學(xué)管理的探索第一階段：實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，確保每個(gè)孩子 都得到適宜的教育。第二階段：醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式階段 第三階

4、段：以專業(yè)為基礎(chǔ)的康復(fù)課程構(gòu)建 以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心的課程改革經(jīng)歷的階段第一階段：實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃第一階段：實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃 13特殊學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)各年段的教育重點(diǎn)1415啟智學(xué)校課程規(guī)劃的特點(diǎn)：課程內(nèi)容以生活技能訓(xùn)練為主，以康復(fù)訓(xùn)練為輔。課程的組織主要圍繞真實(shí)情景、自然作息等方式開(kāi)展。課程發(fā)展過(guò)程有特殊教育專業(yè)人員及家長(zhǎng)加入決策編制。課程編訂包含課程導(dǎo)向的評(píng)量表。課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的 以評(píng)估、計(jì)劃(目標(biāo))、內(nèi)容、教學(xué)為一體16教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容計(jì)劃計(jì)劃評(píng)估評(píng)估啟智學(xué)校以學(xué)生為主體的課程運(yùn)作具體運(yùn)作流具體運(yùn)作流程程教育理念課程規(guī)劃招生評(píng)估計(jì)劃教學(xué)評(píng)鑒教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法具體安置措施有效教學(xué)

5、策略長(zhǎng)期目標(biāo)短期目標(biāo)擬定評(píng)量計(jì)劃進(jìn)行評(píng)量進(jìn)行評(píng)量評(píng)量結(jié)果分析填寫評(píng)量結(jié)果摘要召開(kāi)綜合分析研判會(huì)議評(píng)量結(jié)果綜合分析研判認(rèn)知功能評(píng)量語(yǔ)言功能評(píng)量知覺(jué)動(dòng)作評(píng)量社會(huì)情緒評(píng)量學(xué)業(yè)成就評(píng)量強(qiáng)化物調(diào)查表教育診斷課程評(píng)量相關(guān)服務(wù)評(píng)量過(guò)程相關(guān)資料調(diào)查生理健康檢查1718擬定IEP的基本流程19落實(shí)IEP的基本流程20落實(shí)兩個(gè)重要的會(huì)議：綜合研判會(huì)議綜合研判會(huì)議個(gè)別化教育會(huì)議個(gè)別化教育會(huì)議21班級(jí)教學(xué)計(jì)劃 將班級(jí)中每個(gè)兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到班級(jí)教學(xué)計(jì)劃中匯集、梳理所有IEP中的教學(xué)目標(biāo)IEPIEP IEPIEPIEPIEPIEPIEP目標(biāo)匯總和整理22第二階段：第二階段：醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式

6、醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式l 結(jié)合智力障礙學(xué)生的特殊需要，康復(fù)訓(xùn)練課程作為教育的支持性服務(wù)引入了結(jié)合智力障礙學(xué)生的特殊需要，康復(fù)訓(xùn)練課程作為教育的支持性服務(wù)引入了我校課程。我校課程。 運(yùn)動(dòng)治療運(yùn)動(dòng)治療語(yǔ)言治療語(yǔ)言治療游戲康復(fù)游戲訓(xùn)練游戲訓(xùn)練感統(tǒng)訓(xùn)練感統(tǒng)訓(xùn)練 感統(tǒng)訓(xùn)練感統(tǒng)訓(xùn)練 多感官訓(xùn)練多感官訓(xùn)練 作業(yè)治療作業(yè)治療 音樂(lè)治療音樂(lè)治療 認(rèn)知訓(xùn)練認(rèn)知訓(xùn)練 開(kāi)發(fā)職業(yè)陶冶課程開(kāi)發(fā)職業(yè)陶冶課程,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。在真實(shí)的情境中認(rèn)真工作, 每月獲取一定的報(bào)酬.第三階段：第三階段：以專業(yè)為基礎(chǔ)的康復(fù)課程構(gòu)建以專業(yè)為基礎(chǔ)的康復(fù)課程構(gòu)建 29啟智學(xué)校的課程規(guī)劃專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持30學(xué)生需求語(yǔ)言語(yǔ)言

7、知?jiǎng)又獎(jiǎng)有袨榍榫w行為情緒藝能藝能作業(yè)作業(yè)進(jìn)行梳理所有學(xué)生IEP的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)分配原則：可以在常規(guī)活動(dòng)中進(jìn)行的，包括晨點(diǎn)課和總結(jié)課、課間活動(dòng)、閑暇時(shí)間等可以在藝能科、康復(fù)科中完成的可以在家庭活動(dòng)進(jìn)行中余下的目標(biāo)以主題活動(dòng)進(jìn)行整合未完成的目標(biāo)則進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練、認(rèn)知補(bǔ)救教學(xué)等 形成班級(jí)教學(xué)計(jì)劃表（班級(jí)課表）和學(xué)生的個(gè)性化課表31班級(jí)課程表班級(jí)課程表33個(gè)人課程表個(gè)人課程表34啟智學(xué)校的康復(fù)課程結(jié)構(gòu)啟智學(xué)校的康復(fù)課程結(jié)構(gòu)35教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)普通課程普通課程（集體教學(xué)） 日?；顒?dòng) 主題教學(xué) 音樂(lè)課 美術(shù)課 體育課 電腦課康復(fù)課程康復(fù)課程（個(gè)別輔導(dǎo)） 語(yǔ)言溝通訓(xùn)練 以社交為主導(dǎo) 以言語(yǔ)語(yǔ)

8、言為主導(dǎo) 知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練 以感知覺(jué)為主導(dǎo) 以動(dòng)作康復(fù)為主導(dǎo) 音樂(lè)治療 美術(shù)調(diào)理前測(cè)前測(cè)后測(cè)后測(cè)啟智學(xué)?？祻?fù)課程的實(shí)施家庭服務(wù)家庭服務(wù)36啟智學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)自閉癥康復(fù)感知覺(jué)訓(xùn)練動(dòng)作康復(fù)作業(yè)治療語(yǔ)言訓(xùn)練音樂(lè)治療美術(shù)調(diào)理37補(bǔ)救性的補(bǔ)救性的康復(fù)訓(xùn)練康復(fù)訓(xùn)練支持性的支持性的康復(fù)服務(wù)康復(fù)服務(wù)大動(dòng)作（腦癱）作業(yè)治療（精細(xì)動(dòng)作不佳）社交訓(xùn)練-RDI（自閉癥）語(yǔ)言訓(xùn)練感知覺(jué)（前庭、本體、觸覺(jué)的敏感或遲鈍）音樂(lè)治療藝術(shù)調(diào)理游戲治療腦癱坐姿與擺位；發(fā)展手部操作技能生活輔具職業(yè)輔具（職高班）；自閉癥社會(huì)性溝通技能圖片溝通輔具情緒行為管理其他38支持性服務(wù)的形式個(gè)別訓(xùn)練課小組訓(xùn)練課集體訓(xùn)練課班級(jí)的支持性服務(wù)家庭支

9、援服務(wù) 39跨專業(yè)合作教育訓(xùn)練模式的探索4041個(gè)別化教育的支持系統(tǒng)班級(jí)管理4243包班制一般情況下，我們每個(gè)班級(jí)會(huì)配兩個(gè)老師一個(gè)生活阿姨或三個(gè)老師。以包目標(biāo)或包學(xué)生的形式進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求來(lái)安排集體課、小組課或個(gè)訓(xùn)課，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中依據(jù)活動(dòng)的需要來(lái)安排人手問(wèn)題，班級(jí)老師的調(diào)配由班按需求來(lái)做分配。各康復(fù)專業(yè)的老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)來(lái)開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，并積極配合班里的需求。 44代幣制采用代幣制的方式幫助學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化技能的提高。每個(gè)學(xué)生每周都可獲得至少25個(gè)代幣，各班根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以學(xué)生日常表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)代幣。學(xué)生可以

10、用代幣換成錢，在學(xué)校的太陽(yáng)花超市進(jìn)行購(gòu)物，每周一次的購(gòu)物活動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生的生活技能，更能督促學(xué)生有良好的表現(xiàn)，塑造良好的行為準(zhǔn)則。4546用錢消費(fèi)換錢換代幣學(xué)生點(diǎn)數(shù)代幣獎(jiǎng)勵(lì)代幣47結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)提示策略視覺(jué)提示策略貫穿于校園的每個(gè)角落，使學(xué)生隨時(shí)隨地明白自己的行為規(guī)范，從而表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨椤３浞掷媒Y(jié)構(gòu)化的視覺(jué)提示策略幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，遵守學(xué)校常規(guī)效果良好。從學(xué)生以進(jìn)校園開(kāi)始，進(jìn)入報(bào)到區(qū)拿取自己的胸卡報(bào)道，然后根據(jù)樓梯的視覺(jué)提示上樓回課室，把自己的胸卡貼在課室門口的報(bào)到區(qū)，進(jìn)入課室活動(dòng)。在課室里，每一個(gè)學(xué)生都在課表區(qū)、個(gè)人工作區(qū)、日歷區(qū)、溝通區(qū)、情緒表達(dá)及處理區(qū)等足夠的視覺(jué)提示下，進(jìn)行自我管理

11、、自我調(diào)控的訓(xùn)練。 48我到學(xué)校了。49要靠右走。我回來(lái)課室了。50放好 51看看今天該做的事。52我知道“該在哪里做什么”。53我了解老師的要求。5455個(gè)別化教育的支持系統(tǒng)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用56利用社區(qū)為教育教學(xué)提供真實(shí)的場(chǎng)所57 社區(qū)中的各種資源為我校的教育教學(xué)提供了很好的支持：社區(qū)中的人成為了課程的自然支持，社區(qū)的環(huán)境支持給我們提供了一個(gè)真實(shí)的大課堂，志愿者、附近居民、服務(wù)行業(yè)的人員、普校的小伙伴為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了自然支持。 58我們玩得真開(kāi)心志愿者培訓(xùn)59普校特校德育共進(jìn)教育模式手拉手活動(dòng)2011年至2015年期間，我校分別與紅火炬小學(xué)、建設(shè)大馬路小學(xué)、黃花小學(xué)、文德路小學(xué)

12、、清水濠小學(xué)、五羊小學(xué)、廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校天河（校區(qū)）、東川路小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行手拉手聯(lián)誼活動(dòng)。與清水濠小學(xué)的共融教育模式2012年開(kāi)始，我校與清水濠小學(xué)開(kāi)展了“共融計(jì)劃”一些有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回歸到普通小學(xué)參與部分學(xué)科的學(xué)習(xí)，其余時(shí)間回到啟智學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練手拉手，一起走手拉手，一起走東風(fēng)東路小學(xué)東風(fēng)東路小學(xué)東風(fēng)東路小學(xué)東風(fēng)東路小學(xué)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)東川路小學(xué)東川路小學(xué)廣州市第廣州市第1010中學(xué)中學(xué)68與清水濠小學(xué)手拉手與五羊小學(xué)共同研討活動(dòng)方案與華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校共同研討活動(dòng)方案與21中共同研討活動(dòng)方案69與廣鐵一小手拉手與文德路小學(xué)手拉手與紅火炬小學(xué)手拉手與

13、育才中學(xué)手拉手71家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)體一是建立家校聯(lián)系制度，每個(gè)新接班的教師都要進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解孩子的出生史、醫(yī)療史、成長(zhǎng)史以及家長(zhǎng)在這些過(guò)程中所作的艱辛努力，了解每一個(gè)家庭的生活狀況。 二是完善家長(zhǎng)資源中心的運(yùn)作，使學(xué)校和家庭的教育相輔相成。 72三是辦好家長(zhǎng)學(xué)校。舉辦適合全體家長(zhǎng)和不同類型學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的理論水平。如舉辦“PCI游戲與文化介入”、美國(guó)教育專家來(lái)穗講座；語(yǔ)言訓(xùn)練組利用每天早上8：00家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能的培訓(xùn)；自閉組的老師利用四點(diǎn)學(xué)生后以及周六周日等節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組的培訓(xùn)活動(dòng)，把技能訓(xùn)練的方法泛化到學(xué)生的日常家庭生活中，家長(zhǎng)參與的積極性高，訓(xùn)

14、練的效果明顯。 73康樂(lè)之路的對(duì)象： 社區(qū)的自閉癥兒童及腦癱兒童康樂(lè)之路的意義： 使更多的特殊兒童獲得專業(yè)、適合其成長(zhǎng)及發(fā)展的康復(fù)治療； 使特殊兒童家長(zhǎng)掌握專業(yè)的康復(fù)技術(shù)。 使更多特殊兒童在漫長(zhǎng)的康復(fù)之路中能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 使更多的家長(zhǎng)能夠在孩子康復(fù)的過(guò)程中保持健康的心理狀態(tài) 使更多家庭在專業(yè)的支持下維持快樂(lè)和歡笑教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)情況教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)情況 以課程實(shí)施為載體，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì) 我們成功探索出一條適合在職教師專業(yè)技能形成的有效方法：由單一目標(biāo)個(gè)別訓(xùn)練操作過(guò)渡到多元目標(biāo)個(gè)別操作；由單一目標(biāo)的小組操作過(guò)渡到單一目標(biāo)的小組操作；由多元目標(biāo)同質(zhì)小組訓(xùn)練操作到多元目標(biāo)異質(zhì)小組操作。培訓(xùn)課程

15、的六條主線：一班主任培訓(xùn)二是新教師培訓(xùn)三是相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)四是以教研科研帶動(dòng)的專項(xiàng)培訓(xùn)（年級(jí)、康復(fù)組、專班級(jí)）五是教師的自我培訓(xùn)六是家長(zhǎng)培訓(xùn)。 1第二階梯第三階梯123第一階梯l教練級(jí) l 專業(yè)級(jí)l 職業(yè)級(jí)職高班課程建設(shè)的探索2012年12月我校正式掛牌成立職業(yè)高中班，使越秀區(qū)戶籍的智障學(xué)生率先享受12年的免費(fèi)教育。我校職中班的學(xué)生不只有職業(yè)能力的智障青年，因此教育目標(biāo)同樣包括好公民、好幫手、好家人、好照顧四個(gè)層次。開(kāi)展職前訓(xùn)練。近幾年來(lái)我校推薦就業(yè)共87人。職高班（三年）的課程運(yùn)作工作適應(yīng)期讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)職訓(xùn)班的運(yùn)作及管理，認(rèn)識(shí)工作的意義、認(rèn)識(shí)重要的社會(huì)角色，認(rèn)識(shí)基本的職業(yè)種類及內(nèi)容，建立基本工

16、作人格。工作適應(yīng)期的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作的動(dòng)機(jī)，需評(píng)估學(xué)生的工作意愿和起點(diǎn)能力，為轉(zhuǎn)至下一階段做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)職訓(xùn)班的運(yùn)作及管理。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重要社會(huì)角色：?jiǎn)T工、成年人。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的職業(yè)種類及內(nèi)容。建立基本的工作人格，如：準(zhǔn)時(shí)、出勤、遵守要求等。訓(xùn)練基礎(chǔ)工作技能，如：站姿、走動(dòng)工作、持續(xù)工作、基本清潔工作等。職業(yè)探索期讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的工作樣本，了解自己的工作喜好，幫助老師認(rèn)識(shí)學(xué)生的工作性向，了解自己的工作喜好，建立遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的習(xí)慣。職業(yè)探索期目的是了解學(xué)生的工作性向，需完成職業(yè)性向分析報(bào)告，為轉(zhuǎn)至下一階段做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生了解各種不同的工作性向。讓學(xué)生知道自己

17、真正的工作喜好。讓學(xué)生進(jìn)一步了解職訓(xùn)班的各種制度并嚴(yán)格遵守。持續(xù)進(jìn)行工作人格的教育。學(xué)生開(kāi)始工作，教師對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生面試，并把每次面試及學(xué)生轉(zhuǎn)換工作的情況進(jìn)行登記入檔。調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的工作要求及偏好。完成學(xué)生的職業(yè)性向分析報(bào)告。職業(yè)發(fā)展期目的是發(fā)展學(xué)生一般專長(zhǎng)的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好工作人格與一般的工作技能。通過(guò)評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)能力，制定與學(xué)生職業(yè)性向相符合的個(gè)別化職業(yè)教育計(jì)劃，提供有針對(duì)性的職業(yè)訓(xùn)練，為他們進(jìn)入社會(huì)工作做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：發(fā)展學(xué)生專長(zhǎng)的職業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生良好的工作人格提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力培養(yǎng)學(xué)生娛樂(lè)休閑的能力就業(yè)轉(zhuǎn)銜期通過(guò)評(píng)估學(xué)生職業(yè)能力，提出未來(lái)發(fā)展可能，制定個(gè)別化轉(zhuǎn)銜

18、計(jì)劃，并提供工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。就業(yè)轉(zhuǎn)銜期的工作實(shí)踐會(huì)針對(duì)特殊的工作技能，是專精工作技能訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)：評(píng)估學(xué)生職業(yè)能力，提出未來(lái)發(fā)展可能根據(jù)評(píng)估及未來(lái)發(fā)展可能制定個(gè)別化職業(yè)教育計(jì)劃依據(jù)個(gè)別化職業(yè)教育計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專精的工作技能訓(xùn)練有條件的話安排學(xué)生進(jìn)行校外的工作實(shí)踐，并評(píng)估其在真正的工作環(huán)境中的職業(yè)能力繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立生活訓(xùn)練，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期有一個(gè)月的家政訓(xùn)練時(shí)間，部分學(xué)生依需要可適當(dāng)增加家政訓(xùn)練的時(shí)間開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)或工作資源職高班的教學(xué)管理（每個(gè)階段）支持性就業(yè)的探索（以超市就業(yè)為例）庇護(hù)性的場(chǎng)景庇護(hù)性的場(chǎng)景真實(shí)的場(chǎng)景真實(shí)的場(chǎng)景太陽(yáng)花超市理貨員清潔員搬貨員促銷員收銀員勝佳超市理貨員清潔員搬貨員課程資源庫(kù)建設(shè)課程資源庫(kù)建設(shè)教材資源庫(kù)61730以以“廚房廚房”為例為例教育教學(xué)理念模式的傳遞和傳承教育教學(xué)理念模式的傳遞和傳承教育教學(xué)理念模式的傳