淺談初中英語課堂中的教師話語

1、淺談初中英語課堂中的教師話語浙江省初中英語詞匯教學研討活動中課堂教師語言的分析曙光中學 許晶晶摘要：課堂是教師和學生語言交流的主要場所，是教師引導學生情感因素，協(xié)調(diào)學生學習行為，使學生獲得主要語言輸入的地方。而教師話語在外語課堂教學的組織和學生語言習得的過程中則起著關鍵作用。它不僅是教師教學計劃的目的和媒介,而且是學習者語言輸入的重要源泉。因此，課堂教學的成敗很大程度上取決于教師話語，研究教師話語有助于多方位地掌握課堂教學的真實情況, 改善教學效果。本文基于對2012年浙江省初中英語詞匯教學研討活動中四堂優(yōu)質(zhì)展示課堂的觀察，從教師話語量、課堂提問、反饋形式三個方面進行了分析，并針對初中英語課堂

2、中教師話語問題提出了建設性的意見，以期提高英語課堂教師話語質(zhì)量，話語效率。關鍵詞： 教師話語，話語量，提問，反饋一、教師話語的概述及作用所謂教師話語(Teacher Talk)就是指教師在第二語言學習的課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言,包括課堂用語、教學用語、交際用語和反饋用語等。在課堂教學中，教師話語是針對教學內(nèi)容的一種言語輸入，是學生接觸所學目的語的重要途徑，起著目的語使用的示范作用。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動,為學生創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會,使他們通過有意義的語言運用和意義協(xié)商習得語言。因此它在學習者的語言習得和組織課堂教學的過程中起著至關

3、重要的作用。為了能夠有效地進行教學，教師需要不斷地修飾自己所使用的語言來達到與學生互動的目的，從而使學生能夠主動地掌握目的語。教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果。二教師話語在英語課堂上的使用現(xiàn)狀趙曉紅(1998)研究發(fā)現(xiàn),在中國以教師為中心的英語課堂教學中,教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間。 在這樣的課堂中,教學被視為了一個給予(giving)和接受(taking)的過程,教師占據(jù)了課堂的主導地位,教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會極少,英語交際能力就得不到有效培養(yǎng)。另外,在許多英語課堂教學中,教師話語只是提問和

4、回答這一種簡單形式,而且提的問題多數(shù)是限答式問題(Yes/No questions)。有些教師覺得課堂40分鐘的時間十分有限,再加上學生們回答問題都不積極踴躍。在提出問題以后,他們往往不給學生留有足夠的思考時間,自己就匆匆地給出問題的答案。這樣,就使學生失去了抓住問題的要點去思考并做出回答的機會。三 研究方法筆者通過對浙江省英語優(yōu)質(zhì)課展示活動中的四位英語教師的課堂進行了錄音（每節(jié)課40分鐘）和隨堂做記錄，然后將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對錄音和文字材料進行了系統(tǒng)的分析。將課堂錄音的統(tǒng)計結果與課堂記錄的數(shù)據(jù)進行了比較，以便更準確地從教師話語量、課堂提問、反饋形式三個方面進行了分析，描述教師話語的有關

5、情況。（1） 教師話語量教師語言是交際的工具,學習者不僅需要學習語言知識,更重要的是使用語言進行交際。所以,教師應更多地創(chuàng)造學習者目的語輸出的機會,適當?shù)仄胶饨處熍c學生課堂話語量,促進學生的語言習得。以下是四位上優(yōu)質(zhì)展示課的教師和學生話語所占時間情況統(tǒng)計：教師話語學生話語其他活動t(min.)%t(min.)%t(min.)%T11127.52050922.5T212301947.5922.5T31127.51947.51025T410252255820 平均1127.52050922.5以上數(shù)據(jù)表明，在這四堂優(yōu)質(zhì)展示課上學生話語量都要多于教師話語量。教師話語的平均時間為11分鐘，占到27.5

6、%，學生話語的平均時間為20分鐘，占總課時的50%，高于趙曉紅(1998)在研究以教師為中心的課堂上所得到的數(shù)據(jù)。說明這四堂優(yōu)質(zhì)課的確已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了新課改的特點，改變了教師一言堂的課堂模式。這四堂課的課堂氣氛都非常活躍，教師鼓勵學生發(fā)言，并給學生創(chuàng)造很多操練目的語的機會。教師在提問時，還會給學生留有一定的思考時間和操練時間，從而使學生更順利地輸出目的語。(2) 課堂提問根據(jù)不同的分類標準，英語教師的課堂提問有不同的類型。根據(jù)提問內(nèi)容的明確程度，我們將課堂提問分為展示性問題（Closed Question）和參考性問題（Open Question）兩大類。不同類型的提問在英語教學中所起的

7、作用是不一樣的。展示性問題有的只需用YesNo或TrueFalse來回答，有的只需在“or”給出的幾個答案中選定內(nèi)容，有的是以“whowhatwhenwherehow”等詞開頭有固定答案的提問。這類問題往往過于簡單、機械和重復，不利于培養(yǎng)學生的語言思維能力。參考性問題沒有固定答案，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗來猜測、理解并發(fā)表自己的見解。參考性問題可以增加學生在課堂上的語言輸出量。當教師使用探究性問題時，學生使用的語言變得更為復雜，更接近自然的語言狀態(tài)。四節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課的有關參考性問題、展示性問題及相應回答話語量所占比例如下：課型提問總數(shù)展示性問題回答話語量參考性問題回答話語量 n n %t(min.)

8、%n %t(min.) %對話課 29 9 316 2220 6821 78閱讀課 12 9 756 383 2510 63對話課 31 11 35.489 3220 64.5219 68閱讀課 15 11 739 45 4 2711 55調(diào)查結果顯示，以上兩位上對話課的老師的提問具有一個共同的特點，即參考性問題的使用頻率遠高于展示性問題，而且回答參考性問題的話語量也大于回答展示性問題的話語量。雖然兩堂閱讀課上參考性問題較少，但學生對參考性問題卻表現(xiàn)出極大的興趣，因而回答參考性問題所用的時間及輸出的話語量，明顯高于回答展示性問題所用的時間和話語量。這四節(jié)優(yōu)質(zhì)課都體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，不

9、僅在促進學生掌握和理解所學的基礎知識方面起到了一定的作用，增加學生在課堂上的話語輸出量，而且培養(yǎng)了學生的主動思維能力和創(chuàng)新思維能力。（3）反饋方式教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。當教師對學習者的語言錯誤不予寬容,公開給予消極反饋時,學習者極易產(chǎn)生口頭表述焦慮。學生即使回答不對或不完全對，教師也應用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。但是在外語課堂中,如果教師只是一味地用“Very Good”、 “Excellent”、 “Good job”、“Good! Youre a really clever boy.”這種很籠統(tǒng)的積極反饋，那么學習者也會認為教師只是應付性地對回答做出反饋,這樣的反饋對

10、學習者沒有任何價值,甚至會打擊學習者的課堂參與積極性。根據(jù)文字記載和觀看視頻，發(fā)現(xiàn)這四堂優(yōu)質(zhì)課上教師的反饋都很積極。如果有學生一時答不上來或者對答不流利時，老師會耐心地引導，鼓勵學生繼續(xù)把題答完整。這在一定程度上增強了學生的自信和學習動力。這在教學方法與學生溝通方面還是值得肯定的。同時我還注意到，此次優(yōu)質(zhì)展示課中的教師積極性反饋不僅包括了感嘆還與下一個交際密切相關。教師會根據(jù)教學的需要，借助主題繼續(xù)追問引發(fā)學生新的語言輸出，從而促進課堂互動。如：T:OK, everybody. National Day is coming. What are you going to do during th

11、e holidays?S: I am going to Beijing.T: Is that so? What places would you like to visit in Beijing?S: I plan to visit the Summer Palace. Im going to walk around the lake and enjoy the beauty of the old park.教師以一句“What places would you like to visit in Beijing?”引導學生談論國慶假日去北京旅游的更多細節(jié)內(nèi)容，在追問后給學生更多的機會表達自己的

12、思想，引發(fā)更多有價值的語言輸出，師生之間交流更自然，學生的思維也始終處于積極狀態(tài)四建議通過以上對教師話語量、課堂提問、反饋形式三個方面進行的分析，現(xiàn)針對初中英語課堂中教師話語問題提出如下建議，以期提高英語課堂教師話語質(zhì)量，話語效率。（1）改變在英語課堂教學中的角色現(xiàn)代教學理論主張在教學活動中師生雙方要合作互動,要不時地相互交流、反饋信息。教師要集學生學習的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔助者、信息提供者、促進者為一身,扮演一個“復合角色”,引導和組織學生積極參與各種語言交際活動。幫助他們自己通過思考、練習來獲取知識,為他們創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會。（2）合理規(guī)劃教師話語課前,教師應明確自己

13、這一節(jié)課的具體目標,教師話語必須能清楚地表達諸如開始上課、轉(zhuǎn)入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師通過重復關鍵詞、放慢語速、調(diào)整詞匯和句法等方式對語言形式進行調(diào)整，循序漸進地增加話語的難度，多使用精確的完整的語言來滿足學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。緊扣課堂所講內(nèi)容, 為學生創(chuàng)立一個便于理解、學習的語境。（3）注意提問方式的多樣性在英語教學中教師提問要注意技巧，多提參考性的問題，少提展示性的問題。提問后應當給學生足夠的思考時間，利用各種策略調(diào)整互動結構，針對個體差異采用不同的提問方式和用語，保證給予學生的輸入都是可理解的，同時這種調(diào)整也應該有助于增加學生在課堂上的語言輸出，從而充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進師生實現(xiàn)有效互動和交流。（4）及時地對學生做出恰當?shù)姆答佋趯W生回答問題之后，教師應做出積極的評價，多給予表揚和鼓勵，從而增加學生的信心，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。教師的情感支持有助于學生樹立學習語言的信心，調(diào)動學生的學習積極性和主動性?？偨Y：教師的課堂話語是教學智慧與個人魅力的集中體現(xiàn)。身為一名英語教師，特別要注意讓教師用語富有有效性、激勵性、機智性和啟發(fā)性。只有不斷完善教師語言，在課堂用語的“質(zhì)”和“量”上下足工夫，找到兩者的平衡點，才能打造