囚綠記名師課堂實錄兩篇

1、囚綠記課堂實錄與點評執(zhí)教：仇定榮 點評：黃敖興（師生相互問候后正式上課）一、 巧用文本，設(shè)置懸念師：有位作家曾經(jīng)說過：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心都等焦了?！庇H愛的同學們，當你聽了這段優(yōu)美的抒情文字后，請你說說，這位作家抒發(fā)了怎樣的一種情感？生1：喜愛綠，鐘愛綠。生2：熱愛綠，迷戀綠，盼望綠。生3：直接傾訴了對綠的珍愛和渴盼。師：說得真好，如果我們用一個字來概括，那就是生4：愛。師：然而，就是這位如此喜愛“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來。（板書：綠，并用紅粉筆將“綠”字圈了一圈）（點評：“點睛”，漫不經(jīng)心，涉筆成趣，形象地點明了標

2、題的內(nèi)涵。）那么，這位作家是誰呢？他就是陸蠡，一位著名的散文家，寧死不屈的抗日戰(zhàn)士。（板書：陸蠡l）那么，他為什么要把“綠”囚起來呢？今天，我們就一起走進散文囚綠記，去揭開其中的謎底。（板書課題）（點評：優(yōu)美的前奏吸引著學生漸入佳境，誘人的導語激發(fā)學生去好奇探究。教者借力發(fā)力，借文本抒情語句與標題，把學生的思維迅速帶入教學情景之中。）二、 整體感知，概括內(nèi)容（學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1） 圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2） 課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學生根據(jù)要求閱讀課文，老師先

3、讀文章，后個別輔導學生）（點評：尊重學習主體，擴展學習空間；“圈點勾畫”，滲透學法指導；“短語概括”，顯示整體感知。）生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？師：哪位同學來幫忙？生6：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思?！颁罏r”應(yīng)讀“xl”，模擬聲音，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。師：完全正確。還有不懂或不認識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學生讀）師：現(xiàn)在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。（點評：隨文點撥，自然融入字詞知識。）生7：我認為文章直接寫“囚綠”內(nèi)容的應(yīng)該是第8

4、段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情?！边@說明我已經(jīng)開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。生8：我覺得直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發(fā)生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。生9：我也認為直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。從情感基調(diào)來理解，前4段可用“溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內(nèi)

5、容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內(nèi)容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內(nèi)容呢？（點評：不經(jīng)意的一句點評，充分肯定學生的學習成果。）生10：我覺得寫了兩點內(nèi)容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛綠”，因為愛綠而“終于選定了這朝東的房間”；因為“愛綠”，才默默地與“綠葉”對話；也因為“愛綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛綠”）生11：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。生12：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因為第2到第7段

6、，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。生12：我同意以上3種觀點，但若能再細分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細分為“擇綠”和“愛綠”。（點評：學生與文本對話，學生與學生對話，學生與教師對話，既完整理解了文章內(nèi)容，又注重作者情感脈絡(luò)的梳理，實實在在體現(xiàn)整體性。）師：幾位同學的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內(nèi)容，還能闡述理由，這是一種很好的學習方法，希望其他同學也能這樣學習語文。下面請同學們把文章的內(nèi)容作一系統(tǒng)的梳理。生13：憶綠擇綠愛（賞）綠囚綠釋綠念（思）綠。（點評：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，

7、就是最好的語文老師?！薄白髡咚加新?，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”葉老所言，指出了一條進入文本的路徑。這一環(huán)節(jié)，就其內(nèi)容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調(diào)，有落窠臼之嫌。然而細細推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領(lǐng)學生讀懂文本，引導學生“自然”地繹出“憶”、“擇”、“愛”、“囚”、“釋”、“念”一組動詞，即可窺見一斑。）三、 品讀課文，選點突破師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內(nèi)容，還得針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、深刻處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進行深入細膩的解讀?，F(xiàn)在就請同學們品讀課文，并思考一個問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在

8、囚禁前的精神風貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點？（生閱讀，作批注）（點評：兩個問題具體明確，前后關(guān)聯(lián)，層級由淺入深。）生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。生15：我要補充兩點，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。師：三位同學讀書很認真，很仔細，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質(zhì)呢？

9、生17：活潑可愛，自由自在，無拘無束。生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調(diào)、情感來表現(xiàn)它呢？生19：應(yīng)該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。生20：還應(yīng)帶著喜愛、欣喜的情感讀。師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。誰愿意范讀？（兩位學生讀，老師點評）（點評：朗讀是以直感的形式顯示學生的理解，用心品味，加深感受。）師：剛才，同學們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現(xiàn)在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時的它又具有怎樣的性格特點？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）（點評：

10、與上一環(huán)節(jié)相比，在容量上，增加了一個要求；在教學方法上，由“引”到“放”，繼續(xù)提升層級。）生21：我們小組認為，對“綠友”的描寫主要有3點：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執(zhí)意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時的“綠友”又具有什么性格特點？該如何讀呢？生22：蓬勃向上，追求光明。生23：執(zhí)著堅定，永不屈服。生24：應(yīng)帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因為被囚的“綠友”已經(jīng)成了“病孩子”。生

11、25：還要有點纏綿、深沉的語氣語調(diào)，為不幸的“綠友”吶喊。師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？生26：好的。（朗讀，學生點評，老師小結(jié)）（點評：法國當代著名思想家埃德加莫蘭在方法：天然之天性一書中提出了著名的“涌現(xiàn)原則”及“約束原則”，創(chuàng)造性地指出整體不僅可以大于部分之和涌現(xiàn)原則，同樣會小于部分之和約束原則。涌現(xiàn)原則要求我們在看待事物時將事物放在整體與部分的關(guān)系之中，用“復雜的眼光”來對待。我們在面對各種各樣的系統(tǒng)時，不僅要關(guān)注整體性的涌現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。閱讀感悟必須將個性化與規(guī)定性統(tǒng)一起來，導讀文本，咀嚼精微，學生的自由度給足放寬，教師的教學位置又不

12、能淹沒或缺失，才能保證“三維”目標的達成。）四拓展遷移，升華主題師：在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發(fā)生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)全面爆發(fā)，每一個中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強暴，永不屈服，肩負起抗日的重任。生28：

13、開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個故事發(fā)生在一年以前。師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發(fā)放事先準備的材料），并結(jié)合文章寫作背景，從中你會有什么新的發(fā)現(xiàn)，請說說你的探究結(jié)果。陸蠡（19081942），不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負責上海文化生活出版社工作。幾年時間，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊少年讀物因有抗日內(nèi)容被強令?？?。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部文學叢刊。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被押解到汪偽

14、政府所在地南京，審訊時，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能!”7月21日被害時，年僅34歲。（點評：閱讀教學，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學為我們提供了范例。教學的適切性是教學智慧的顯示。）生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。生30：通過對常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強暴，渴求民族的解放。生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的

15、情懷，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)，表達了敢于同敵人斗爭到底的決心。生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚了中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質(zhì)。生33：我覺得作者與常春藤的命運非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。時值日寇入侵，中華民族到了最危險的時刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當頭，他憤怒、憂煩，他堅貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現(xiàn)這種正義感。師：同學們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實現(xiàn)了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻出了年僅34歲的寶貴生命?？?/p>

16、日戰(zhàn)爭的勝利，新中國的成立，就是因為有了千千萬萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。（稍停）師：現(xiàn)在，老師忽然有了一個新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了囚綠記這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請同學們一起來續(xù)寫一個結(jié)尾，怎么樣？（點評：拓展探究，讓學生訴諸筆端，從而有機整合閱讀寫作。）（學生思考，寫作，交流，點評。以下是3位學生的習作）【習作一】再回來時，又是綠意盎然的夏季了。我走進曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？”常春藤在微風中搖曳了一陣子，微微點點頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很

17、好那個，那個，你的文章我看了，對不起”我一臉愕然：“朋友，這話從何說起?！背４禾佥p聲地嘟噥著，像個怕事的孩子。我木然了，凝望著他：“這話應(yīng)該我說才對，當初是我自私妄為，若不是你的固執(zhí)觸動了我，提醒了我，如今唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個真朋友，如何？”常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅定地點了點頭。微風中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚起。在夏日的陽光里，是如此堅定，如此美麗！【習作二】轉(zhuǎn)眼又是一個夏天。陸蠡又回到了曾在北平居住過的公寓，找到了當初住的那個房間。他發(fā)現(xiàn)，纖細柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。陸蠡不知如何是好，走了過去，輕輕地撫摸著它說：“老朋友，你還記得我嗎？”常春藤抖了抖他

18、的綠葉，坦然地說：“當然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽光的照射，雨露的滋潤，怎能忘記？不過，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴。”“謝謝你的寬容，是我對不起你！當初，正是你的不屈不撓，對光明的強烈渴求，才讓我醒悟過來，明白了許多道理?！标戵或\地說道。常春藤接過話題：“我是為了自己，而你是為了祖國啊！我已經(jīng)認認真真地拜讀了囚綠記，寫得真好，明的是寫我，實際上寫的是你的一腔熱血，赤誠的愛國之心?！标戵簧钋榈赝４禾伲骸澳悴焕⑹俏业木G友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛的祖國?！边@是發(fā)自內(nèi)心的對話，是兩顆心之間的碰撞。【習作三】常春藤離開暗室后，漸漸恢復到了以前的容貌，依舊

19、伸長，依舊攀援，依舊舒放。思念心切的陸蠡又來到了北平的居室?！俺４禾?，你可還記得我嗎？”陸蠡的語氣里透著激動。“當然記得，那時候，我整天見不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說，“但是，我絲毫沒有責怪你的意思，因為我知道，你是愛我的，只是沒有考慮到我的感受罷了?！薄罢鎸Σ黄穑驗槲业淖运?，害你受苦了?！标戵灰荒樓敢??！皼]關(guān)系，你看我現(xiàn)在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠地說道，“只要你和你的祖國也像我現(xiàn)在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了?！标戵伙@得很激動：“會的，一定會的，好日子很快就要來到的！”師：陸蠡先生的文章寫得美，同學們的習

20、作寫得也很精彩。陸蠡用優(yōu)美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。（點評：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。所以，在閱讀教學中，教者既要善于引導學生探究文本的創(chuàng)作空白，又要探究讀者與“文本作者”對話過程中形成的空白。這一教學環(huán)節(jié)的兩個問題，就是依據(jù)空白理論而設(shè)計的探究性閱讀。第一個問題重在引導學生對文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡介的提示，既降低了學生深度思維的難度，又為學生個性化解讀設(shè)置臺階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。第二個問題重在

21、想象能力的培養(yǎng)，從3篇習作來“窺視”學生的閱讀實踐，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生對文本內(nèi)容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標已經(jīng)得到落實。）五、 對聯(lián)結(jié)語，歸納總結(jié)今天這堂課，老師將用一副對聯(lián)作為結(jié)束語（邊說邊板書）：上聯(lián)：賞綠囚綠又釋綠，都因為愛；下聯(lián)：憶友念友再訪友，皆由于情。橫批：情由愛生。（點評：“結(jié)課如撞鐘，清音有余響?！庇镁脑O(shè)計一副對聯(lián)作簡短的結(jié)束語，烘托課堂氣氛，不僅概括了全文內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，勾連了課外材料，揭示了囚綠真諦，而且產(chǎn)生了“課雖盡意更濃”的教學效果，使課堂學習樂而不疲、誘人深思、感人肺腑。）執(zhí)教者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孝都中學點評者單位：江蘇省常州市戚墅堰

22、區(qū)文教局 囚綠記主題探究囚綠記講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”,很多教師在授課時會根據(jù)一些關(guān)于時代背景的句子,根據(jù)陸蠡作為一個抗日愛國者的身份,再結(jié)合對“綠”的描寫,得出“揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運,象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)”這一主題。這樣的解讀在以往的教學中比比皆是,然而,新課程下,從激發(fā)學生探究欲望,培養(yǎng)能力角度而言,這種解讀卻未免簡單草率了些,筆者認為教師必須結(jié)合文章,并借助有效的課外文本資源,和學生一起對文章的主題進行比較深入的探究。首先,對于作者的了解,除了要了解陸蠡是一個抗日的愛國人士以外,更要走進

23、作者的心靈,去了解他的靈魂世界。在此,不妨看幾段對于陸蠡的評價:“他有寫作的才能,卻不肯輕易發(fā)表文章。他的散文和翻譯得到了讀書界的重視,他卻不愿登龍文壇。他只是一個謙虛的工作者。但這謙虛中自有他的驕傲。雖然真正為抗敵犧牲,也沒有人尊他為烈士。他默默地活,默默地死(假定他已死去)。那些喜歡熱鬧,喜歡鋪張,喜歡浮光的人自然不會了解他?！卑徒饝殃懯ト吧婕?節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！崩罱∥彡戵坏纳⑽耐ㄟ^這些評價,不難得出這樣一個結(jié)論:陸蠡還是一個真誠的質(zhì)樸的文藝工作者。在談到我國現(xiàn)代散文的創(chuàng)作時,郁達夫就曾指出,“現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性

24、,比以前的任何散文都來得強?！辈⑶覐娬{(diào),比之小說,現(xiàn)代散文“更是帶有自敘傳的色彩” (中國新文學大系散文二集導言)。讀陸蠡的散文,可以感受到一種真純的思想與藝術(shù)的魅力,而在幾乎追憶陸蠡的每一篇文章中,人們也都用“璞玉”“黃金”“崇高”之類的詞語贊譽陸蠡的心靈。他襟懷坦誠,大公無私,心地善良,品行端正。正是這種崇高的人格,賦予了他的作品以真純的精神境界。囚綠記敘寫的正是作者“吞吐的內(nèi)心的呼聲”“心靈起伏的痕跡” (序)。作者對理智與感情的矛盾,心靈深層的隱私,都不加掩飾地予以展呈。例如囚綠記在贊頌“綠友”的同時,也坦露了要占有它的“自私”的念頭,這是一種愚蠢的但又可以理解的愛的極致。當然,最后的

25、釋綠,也更是建立在這一基礎(chǔ)之上的。作者不忍心看到自己的朋友變成這樣:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?！贬尵G之后,作者的內(nèi)心是悵惘的,“離開北平一年了,我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生么?”因為愛一樣東西至于極點,便想把它牢牢占據(jù),置于自己的控制之下,這是人類的共性,可生命的尊嚴不可侵犯,對那些有生命的東西來說,讓它生活在最適合的環(huán)境,即是一種珍愛、摯愛。筆者認為可能正是這種對人類的某些共同弱點的坦誠和這些關(guān)與生命的思考,才使得這篇優(yōu)秀的作品到現(xiàn)在還能夠如此感動著人們。其次,還須進一步地了解作者的文風,也就是作

26、者的基本創(chuàng)作風格,這也是準確探究散文主題的重要方面。讀陸蠡的散文,總會被他的散文中散發(fā)的濃郁的詩意所吸引。所謂詩意,亦即詩的意境。詩的意境,是一種高品位的藝術(shù)境界。它要求情景交融、形神兼?zhèn)?做到主觀之“意氣(情與理)與客觀之“境”(形與神)的和諧統(tǒng)一,從而創(chuàng)造出一種富有感染力和啟示力的藝術(shù)世界。囚綠記也不例外,它語言優(yōu)美清麗,節(jié)奏舒緩,一種詩意的憂郁貫穿文章始末,并同所要表達的思想情緒交融得相當融洽和諧。正如陸蠡在囚綠記序里說:“我用文字的彩衣給它穿扮起來,猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”的確,讀他的作品,不僅使人感受到情感的奔突涌流,而且在清詞麗句中讓人得到一種詩情畫意般的美的享受。另外

27、陸蠡的散文更是具有一種詩化的哲理。別林斯基曾指出:“詩和哲學不僅已經(jīng)不彼此排斥,而且不斷地相互幫助,相互支持,甚至融合到這種地步,有些哲學著作你會首先把它稱作是詩的,而把詩的作品稱作是哲學的?！?(別林斯基論文學)詩化散文固然需要創(chuàng)造詩的意境,但詩意美的核心卻既不在形象,也不是感情,而在其內(nèi)蘊的哲理性。所以,詩的意境的創(chuàng)造要以哲理的開掘為中心、為指向。 囚綠記中,常春藤,不過是一株普通的綠色植物,但在作者筆下,卻能與黑暗和束縛作著不懈地抗爭,向著光明和自由孜孜地追求,這種緣于生命本能的抗爭不僅凝聚了作者的情思和民族的精神,更有作者自己人格的顯現(xiàn)以及對生命主題的深入探討。也許陸蠡那“璞玉”般的人

28、格,本身就是一首優(yōu)美的詩,他的作品不過是他人格的詩化。因而探討文章主題的時候就應(yīng)該基于這些進行全面深入地解讀,如果只結(jié)合抗日這個背景,是不能真正的闡釋囚綠記這篇文章的主題的。囚綠記熊芳芳陸蠡是個寂寞的孩子，劉西渭說：“寂寞的孩子有最好的想象。”在他的囚綠記里，我們可以看見很多有價值的東西。和前天發(fā)的捕蝶者一樣，都來自選修教材中國現(xiàn)代散文選讀第二單元，是我們近期正在學習的篇目。師：今天我們學習陸蠡的囚綠記。首先了解一下作者。陸蠡，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便

29、由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本進駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部文學叢刊。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時，年僅34歲。劉西渭說他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生

30、死的考驗面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長念不已。直至建國以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁頁親手謄錄，編成了陸蠡散文選。同學們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤！師：非常好。當初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影！師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：

31、不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。師：嗯，很好。還有什么不好呢？生：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。生：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。生：炎熱。“北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱?！睅煟鹤x書很細心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室

32、，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？生：喜悅，滿足。師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）（生齊讀）師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語。生：留戀。生：歡喜。師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。師：很好，繼續(xù)。生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？生：生命。生：還有兩處類比的手法：“我開始了

33、解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。生：航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉為什么會歡喜？師：誰能解答這個問題？生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過的一枝之綠在他眼里

34、卻如同至寶。生：還有，我覺得他不僅把這綠當作至寶，還把它當作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”，就好像是用寶愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍?。ㄉx第7段）師

35、：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫？生：很細致的描寫。師：換一個專業(yè)一點的鑒賞術(shù)語？生：細節(jié)描寫。師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？生：視覺和聽覺相結(jié)合的描寫。師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界?！熬G葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎(chǔ)是什么？生：平

36、等。生：自由。師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能?？上н@種和諧美好的境界后來遭到了破壞我做了什么？生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？生：“幽囚”在了我的屋子里。師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？生：“自私”。師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽

37、囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！狈磸驼f拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？生：偉人。師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。生：戀人。（生齊笑）師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？生：不同。前面“無聲的語言”是一

38、種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？生：愛得過度了，便失去了分寸。生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。師：固執(zhí)地朝著陽光與自由的方向。生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”。師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當中的“了解”，前后形成了什么？生：強烈的對比和鮮明的反差。師：心

39、照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？生：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！睅煟骸拔摇敝圃炝藗?，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？生：因為“我”喜歡綠。師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？

40、生：“生的歡喜”。師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一位同學為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。（生朗讀第9段）師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？生：為了強調(diào)他對這種“生的歡喜”的渴求。師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至到達不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。師：說得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒有其他原因？生：因為時局動亂，社會環(huán)境也很黑暗。師：太棒了！很善

41、于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力。而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？生：“魔念”。師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當事人往往當局者迷，很難放開。只有外因發(fā)生人力無法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強不屈的性格，并由衷地祝福。師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書：別“綠”一年）生：仍舊深深懷念，盼望重逢。師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深