高效課堂指南

1、 高效課堂指南1.   高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別（靈魂）：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；讓學(xué)生做課堂的主人2.   高效課堂核心理念：自主、合作、探究3.   高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)、小組合作交流、質(zhì)疑探究、反饋達標(biāo)4.   高效課堂教研方式：課前：集體備課、一人主備、知識構(gòu)建。課中：教師點撥、由學(xué)導(dǎo)練、修訂導(dǎo)學(xué)案、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后：知識梳理、整理、修訂、充實、完善導(dǎo)學(xué)案。5.   把握時間分配：10+30+5（學(xué)案自學(xué)+合作探究+測試達標(biāo)）；6.  

2、 高效課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。7.   導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認知水平、為指導(dǎo)學(xué)生進行的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)(練案)于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為“學(xué)習(xí)指南”“導(dǎo)學(xué)稿”“學(xué)案”等，但都必須發(fā)揮“路線圖“方向盤”“指南針”“衛(wèi)星定位儀”的作用，其實導(dǎo)學(xué)案就是目的地。要突出三特點

3、：導(dǎo)-是方法和方向；學(xué)是目的和學(xué)習(xí)形式；案就是方案和模式。因此學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要將知識設(shè)計成問題或練習(xí)，問題有層次、多元化，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達標(biāo)。    8.高效課堂的評價（參考）項目    評價標(biāo)準(zhǔn) 分值學(xué)案自學(xué)(25分)1靜心閱讀、獨立思考、完成預(yù)設(shè)、自主程度高、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 102自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。83注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨立思考。 34學(xué)生自學(xué)時

4、間充足，不流于形式。學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成基礎(chǔ)性習(xí)題 。4合作交流(30分)5分工明確、參與面廣、課堂開放、氣氛熱烈、形式活潑 。56合作學(xué)習(xí)、討論有序，弱生參與、不流于形式。77學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人的建議進行論證性或補充性的客觀評價。108兵教兵、兵練兵、兵正兵，態(tài)度認真、氣氛濃厚、精神飽滿、感情投入、爭先恐后、合作效度高。8質(zhì)疑探究(25分)9學(xué)生相互質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。710學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，探究有深度。811教師點評恰當(dāng)、突出重點、

5、突出三講三不講：即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生展示后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。10反饋達標(biāo)(20分)12學(xué)生展示率高，展示具有針對性和層次性，集體智慧充分展示，主體作用充分發(fā)揮。513教學(xué)目標(biāo)達成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成必做題和拓展題。714遵循模式、導(dǎo)學(xué)案上課、學(xué)生參與度高，師生互動、完成教學(xué)進度和任務(wù)、體現(xiàn)三維目標(biāo)。關(guān)注全體學(xué)生，評價及時準(zhǔn)確，充滿期待和激勵，按時下課。8“五步三查”高效課堂一般性教學(xué)模式解讀高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是中國教師報全國教師培訓(xùn)基地和中國名校

6、共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明(一)“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟1第一步：獨學(xué)；2第二步：對學(xué)、群學(xué)；3第三步：組內(nèi)小展示；4第四步：班內(nèi)大展示；5第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評。(二)三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1一查：在學(xué)生獨學(xué)時；2二查

7、：在組內(nèi)小展示時；3三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評時。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學(xué)在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。2新課導(dǎo)入。導(dǎo)人雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

8、、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶人對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投

9、入，是否入情入境，人心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。4第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對學(xué)、群學(xué)對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫。扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題

10、的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1展示的基本原則“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生陛”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)

11、習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時陛的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。2小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便

12、于教師把握學(xué)情，進行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以

13、是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。第五步：整理學(xué)案，達標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標(biāo)測評。1學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2達標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分

14、層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標(biāo)測評時進行的是第三次孥情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。三、“五步三查”基本模式效能分析1較好地落實了新課程的教學(xué)理念；2實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；3實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；4實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一：5實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一：6實現(xiàn)了“主體”

15、與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。四、幾點說明1要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的平價練習(xí)(練案)于一體的師生共用的“教學(xué)合一的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題印設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探

16、究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達標(biāo)。2“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標(biāo)反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)

17、情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。5高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。全國高效課堂九大“教學(xué)范式”中國教師報河南省鄭州市教育局目  

18、; 錄山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式山東昌樂二中“271”模式山東兗州一中“循環(huán)大課堂”江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂  杜郎口中學(xué)“課改”代名詞一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，卻因為課改，每天前來考察取經(jīng)者都門庭若市。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學(xué)習(xí)者每天暴增到2000人，滿校園熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚天下，引發(fā)熱議、刮起“旋風(fēng)”。杜郎口旋風(fēng)的重要推手

19、是中國教師報。自2006年3月22日，中國教師報以“八版聯(lián)動”這種特殊的報道形式予以報道之后，杜郎口就吸引了整個教育界關(guān)注的目光，隨后，中國教師報又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗走出山東走向全國，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾年來，中國教師報關(guān)于杜郎口的報道達32個整版篇幅文字。除此外，中國教師報還嘗試試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“中國教師報全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)，服務(wù)包括三項，第一開辦“課堂駕?！毖行薨啵坏诙?，走出去，提供“課堂診斷”上門服務(wù)；第三，“以課為媒

20、”，組建中國名校共同體，旨在催生一批能夠真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的“新名?！保源似凭炙刭|(zhì)教育實施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā)展制約。“課改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長”，目前，中國名校共同體已發(fā)展成橫跨22個省市，由40家核心校、400家成員校組成的、當(dāng)代較具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景。他們以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進和新課改的實施，與其說作出了較大貢獻，不如說提供了一種行動姿勢、一個方法思路、一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任?，F(xiàn)在，40所核心校幾乎無一例外地成為其所在

21、區(qū)域，被省市縣區(qū)教育主管部門所認定、被廣大教育界同仁所認可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時，成為了名副其實的“名校”。一批如崔其升、趙豐平、杜金山、崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學(xué)校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大影響力的教育名家。名校、名校長、名教師、名學(xué)生，中國教師報試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報多年來的媒體價值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國名校長的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生呼風(fēng)喚雨。這實在不是媒體姿態(tài)、格局高低的問題，而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命。杜郎口經(jīng)驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上

22、，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還有讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。杜郎口經(jīng)驗就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)

23、”。杜郎口經(jīng)驗不是僵硬、固化的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人。杜郎口當(dāng)之無愧地成為當(dāng)代中國課堂教學(xué)的最大亮點，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義?！?0+35”模式杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口

24、“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點難點并初步達成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和

25、總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強調(diào)人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口

26、模式的教學(xué)特點，即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口模式的價值體現(xiàn)在，給長期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時破譯了教學(xué)如何實現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。  昌樂二中領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中

27、”。課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，像昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？他們難道只有勇氣沒有顧慮？趙豐平回答說，沒顧慮是假的。但一味抓升學(xué)而“飲鴆止渴”的應(yīng)試教育，就好比“帶血的GTP”，學(xué)生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要。他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊在，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究

28、的理念里找到出路，并主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒有？在山東省尚未實行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。事實佐證了趙豐平的觀點，也強力支持了他推行的課改。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校，如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想，他們這樣評價說，昌樂二中能“讓每一個學(xué)生擁有幸福而精彩的人生”！今天，在二中，

29、幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破沙鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。在昌樂二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學(xué)生每周都安排4節(jié)閱讀課時，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報告，有那么多本書“吃”進肚子里，什么大學(xué)考不上？把孩子們從題海和時間里

30、解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程體系。比如65公里遠足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如二中因而被學(xué)生們譽為“詩意的校園”。二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學(xué)校之一?！?71”模式山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針

31、對性”、“高性能”為特點，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。昌樂二中立足課堂的實然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。1解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生

32、，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相討論，促進中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。2操作“271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝

33、天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。3學(xué)習(xí)動車組每一間教室里都有三個“小組

34、”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。4兩案并舉兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中

35、等的學(xué)生“代表”進行培訓(xùn)，課中對“代表”進行“學(xué)情調(diào)查”和“達標(biāo)驗收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對“代表”進行“計時”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。  兗州一中課變：這里的學(xué)生管老師杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課

36、堂模式”。如果說杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”，通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開發(fā)實現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動為主動”，

37、循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。循環(huán)大課堂的價值在于，真正實現(xiàn)了課上、課下的兩個高效，因而有人說，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進了一大步。中國教師報曾以“課變”為題報道兗州一中的循環(huán)大課堂模式，從此兗州一中和杜郎口一樣，被教育界廣泛關(guān)注，現(xiàn)在每天前來參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。國家副總督學(xué)王文湛先生評價說：兗州一中“循環(huán)大課堂”的建構(gòu)，是對集體授課制弊端的“矯正”。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭永福評價說：兗州一中的課改是一場“徹底的課堂教學(xué)變革”，其在真正意義上完成了四個轉(zhuǎn)變，一是“徹底”轉(zhuǎn)變了教的方式；二是“徹底”轉(zhuǎn)變了學(xué)的方法；三是“徹底”轉(zhuǎn)變了評價方式；四是“

38、徹底”轉(zhuǎn)變了師生的發(fā)展方式。新華社以“師生換角色，課堂效率高”為題，報道了兗州一中“課程改革的新思路”。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革所構(gòu)建起來的“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生，在兗州一中，誰的權(quán)利最大？答案是學(xué)生，因為這里的學(xué)生管老師，不僅管老師還管學(xué)校的各個處室領(lǐng)導(dǎo)甚至校長，學(xué)校的最高權(quán)力機關(guān)是學(xué)管會學(xué)生學(xué)校管理委員會。他們每周任命一個學(xué)生校長，每個學(xué)生校長再分別組閣，任命副校長、教務(wù)主任、后勤主任、德育主任學(xué)管會還創(chuàng)辦了自己的“機關(guān)媒體”，創(chuàng)意設(shè)計自己的活動等等。兗州一中真正做到了凡事由“學(xué)生自治”

39、。兗州一中現(xiàn)在已成為山東省教育廳命名的山東省素質(zhì)教育50所聯(lián)系校之一，山東省素質(zhì)教育十大課題牽頭校之一，是山東省課改示范高中，校長杜金山是省教育廳授予的十佳創(chuàng)新校長、“齊魯名校長”，并多次入選中國教育創(chuàng)新人物候選?！把h(huán)大課堂”1描述循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。具體解讀如下：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點其實不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時間繞進來，一直延伸到第二天的新課

40、，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個“課上”(也稱為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環(huán)大課堂。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結(jié)作業(yè)”。概括起來，準(zhǔn)確地說，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。2兩

41、個前置兗州一中“循環(huán)大課堂”，其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。循環(huán)大課堂的“展示+預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。因而循環(huán)大課堂具有兩大特點：問題前置、學(xué)習(xí)前置。3導(dǎo)學(xué)案教師不講，如何才能讓學(xué)生學(xué)會？導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動方案。導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要

42、的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變

43、為教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。4對教師的要求循環(huán)大課堂要求教師首先要做“激勵者”，教師要盡量可能多使用諸如“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關(guān)！”、“比比看，哪個小組辦法多”等等激勵性語言。其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點撥”上，教師課堂上的語言要簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。第三，教師既要關(guān)注知識能力，更要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長，這些體現(xiàn)在課堂上即變成對學(xué)生表情、語音語調(diào)、形體動作的關(guān)注。5意義循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率

44、先實現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來，把時間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。  江蘇灌南新知學(xué)校不讓教師進課堂灌南縣新知雙語學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議，早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴禁教師“進課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進課堂學(xué)生能學(xué)會嗎，作為民辦學(xué)校的新知是不是在玩火？其實，三年前，新知就曾遭遇過某些質(zhì)疑。原本學(xué)校辦得風(fēng)生水

45、起的，干么卻數(shù)次跑到山東的杜郎口拜師取經(jīng)？學(xué)就學(xué)唄，又干么旗幟鮮明地喊出來“學(xué)習(xí)就是照搬照抄”？新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。課改初期，他們也像其他學(xué)杜郎口的學(xué)校那樣，主張“批判地學(xué)”?？蓪W(xué)了一陣子之后，就發(fā)現(xiàn)了問題，課堂一放就散，一收就死，無論怎樣也無法像杜郎口那樣，問題出在哪里呢？當(dāng)過小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師的徐翔校長再一次跑到了杜郎口，他終于醍醐灌頂，于是他有了“臨帖”、“描紅”的醒悟，他說“批判地學(xué)”其實是“破”，沒有臨帖的“立”豈能有批判的破？回校后，他開始一板一眼地組織教師們學(xué)杜郎口了，他提出“誰學(xué)得最像誰就是最好”，他們連課堂形式都“杜郎口了”，學(xué)生六七人圍

46、坐在一起分組學(xué)習(xí)，教室的墻壁四面全是黑板，沒有講臺講桌，把課堂時空最大可能地還給學(xué)生，努力幫助學(xué)生營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍。果不其然，一段時間之后，連崔其升校長都說，新知太像杜郎口了！可僅僅像杜郎口不行。曾被中國教育報評為全國讀書十大人物的徐翔，又發(fā)明了“新理論”了，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂破帖，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教

47、學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生不準(zhǔn)教師進課堂。徐翔說，當(dāng)年也有人指責(zé)崔校長“偏激”?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學(xué)校正“從杜郎口出發(fā)”嗎？徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。那么，我們也可以這樣說，如果遇見杜郎口，是不是也會碰上新知，因為新知秉承的是，“凡事從理解與

48、愛出發(fā)”。理解與熱愛學(xué)生，不正是課改的基點嗎？如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長徐翔“兼職”受聘擔(dān)任灌南縣教科所所長?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達自我的權(quán)利。“自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查

49、的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長徐輝介紹說，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項基本素質(zhì)。新知學(xué)校的課堂大部分時間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中

50、形成收獲。在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤、不可開交。新知學(xué)校認為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更重要的應(yīng)植根于他對學(xué)習(xí)過程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。  河北圍場天卉中學(xué)這里的學(xué)生怕下課如果在全國選擇三所最像杜郎口的學(xué)校，藏在皇家圍場深處的河北省承德市圍場縣天卉中學(xué)應(yīng)該算一所了。進入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天

51、卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學(xué)生在這種課堂中學(xué)會了學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，是真正意義上的學(xué)中樂、樂中學(xué)；教師在這種課堂中體會了自信，找到了教學(xué)的真諦；學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。與新知的徐翔校長一樣，胡志民也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要創(chuàng)辦一所理想的學(xué)校。他說搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，為什么教學(xué)卻不注重流程呢？一開始，他就嚴格按照杜郎口模式組織臨帖，強化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒辦法，他只能堅持“不

52、換思想就換人”。他說咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競爭力來自哪里？當(dāng)然是要創(chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎？他因而說，“得學(xué)生者得天下”，課改就是贏得學(xué)生的最好策略。因為臨帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一！天卉一下轟動了。韓廳長就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽。胡校長漸漸有了名氣，也常被全國各地的同行請去介紹經(jīng)驗。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他

53、們是圍場縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)?！?，是河北省首批民辦明星初級中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是中國教師報十大全國教師培訓(xùn)基地之一?！昂媒逃粫虻赜颉⒎N族、人群的不同而失去魅力”?，F(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被中國教師報譽為“當(dāng)代最先進的課改理念”。學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！比绻f高效課堂是果，那么文化則是土

54、壤、陽光、雨露。中國名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，整所學(xué)校就沸騰開了，學(xué)生們一般會以年級為單位，在操作上設(shè)下擂臺，你方唱罷我登場，一個班一個班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？大單元教學(xué)大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷

55、移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果?！按髥卧虒W(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀保锤咝дn堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本

56、單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀?/p>

57、高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。  遼寧沈陽立人學(xué)校立的首先是“人”教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。既然提到的是成績，那當(dāng)然則需要看清楚成績得來的手段，如果是靠應(yīng)試教育走極端

58、的時間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價當(dāng)成“敲門磚”換來的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“零分”甚至負分?？闪⑷私逃某煽儐紊系拇_有個“零”，只不過這個“零”是“零作業(yè)”。中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問題，其實就糾結(jié)在這三對關(guān)系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。立人學(xué)校的高升學(xué)率其實就來自于李老所說的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會只做“唯高分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認為，今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該“減肥”，基礎(chǔ)知識