去年的樹教學反思

1、學習必備歡迎下載去年的樹教學反思去年的樹，是一篇以對話為主的童話，下面小編為大家介紹去年的樹教學反思，希望能幫到大家！去年的樹教學反思1去年的樹是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會 每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、 教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教 材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深 入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正

2、帶入文本的情境中，體會每 一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大 樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍， 小鳥尋找大樹時的焦急 與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。 這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離 的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單， 卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練 點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)， 語文課堂應是聽說讀寫相結(jié)合 的。學生交流后，感慨很多，很出乎我

3、的意外。一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、 分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。 課雖已塵埃落定，課 堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。語文課程標準提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價 值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。 老師和學生從這個童話中讀出了 小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木 人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟這些多元解讀，價值取向積極

4、健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導 傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以， 我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。細細品味去年的樹，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之 不去。究竟是什么打動了我們的心？去年的樹是一個關(guān)于友誼的故事，但它 的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者 的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié) 局讓我們心靈震顫一一鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只

5、 是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成 為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的 主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木， 保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光， 就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的， 已經(jīng)飄逝的火光唱歌， 明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是

6、牽掛，這是深厚的愛意，這是純真 的友誼，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中， 對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。、重視整體把握和時間的安排對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時 間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學， 保證教學內(nèi)容的順利完成。如：去年的樹一般教學兩課時。我的第一次設計 是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外， 細讀課文的前面部分，著 重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的 部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，

7、不得了，我上的第一課時 內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了 初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。 然 后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多?？傊?，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從去年的樹 這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法， 對改進自己的教學有 很大的幫助。去年的樹教學反思2去年的樹是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分 別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了 友情還在，諾言

8、還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊 美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短， 作者也 沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出 發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。這 堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴 友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒

9、和樹 的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的 友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。2、抓住情感交流的方式對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話， 鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話， 這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事， 課 文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也 一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。 比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學

10、生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展 示出一對好朋友之間的依依惜別之情， 面對自己的好朋友，學生的情感也較容易 出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。 下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的 心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。 只有讓學生充分地去朗讀，去感 受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基 本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文 章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話 可寫，沒想到

11、學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的學生 各有各的想法，效果挺不錯。整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間 的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考 慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。 三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累， 教學各方 面的水平都會得到提高。去年的樹教學反思3去年的樹是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之 間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體

12、會到誠信的可 貴。在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色 的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種 種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的 語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛， 越來越明朗.這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了 讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所 感悟，懂得友情的珍貴。去年的樹教學反思4去年的樹是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故 事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南

13、方時，鳥兒答應了樹的 請求還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時， 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了， 友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點 燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)， 推動故 事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥 兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化閱讀教 學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中， 學生通過自

14、讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵 的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。 就我的理解，有的課文偏重于工 具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而去年的 樹則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫去年的 樹，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗 讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為 方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。珍視學生獨特的感受。在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情 地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什