淺談?wù)n堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1、淺談?wù)n堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新六安市裕安區(qū)獅子崗鄉(xiāng)南岳廟學(xué)校 章樹(shù)培摘要：教學(xué)是趨向目標(biāo)的定向活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和應(yīng)用一定的教學(xué)方法和手段，以保證實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期。隨著世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法也出現(xiàn)了新的走勢(shì)，本文從五個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)代1、互動(dòng)方式應(yīng)具有多變性多變性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單項(xiàng)活動(dòng)論和雙向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯

2、著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行全面的、廣泛的社會(huì)互動(dòng)。這種新走勢(shì)對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑有著積極意義。2、學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有合作性合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)、目前盛行于世界各國(guó)的“合作學(xué)習(xí)法”可以說(shuō)是最具合作性特點(diǎn)的一種

3、現(xiàn)代教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)以小組合作活動(dòng)為主要教學(xué)形式，不僅強(qiáng)調(diào)生生、師生合作，而且要求教師與教師就所授課題進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，從而顯示了令人矚目的實(shí)效。3、價(jià)值取向應(yīng)具有個(gè)體性個(gè)體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個(gè)別適應(yīng)，因材施教，更加注意增加個(gè)性學(xué)習(xí)參與度，更加注意發(fā)揮學(xué)生的潛能。現(xiàn)代教學(xué)方法改革的個(gè)性趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)性活動(dòng)已成為許多教學(xué)方法的重要組成部分；另一方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展為教學(xué)方法提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，是學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性品質(zhì)等方面的適應(yīng)發(fā)展成為可能。4、目標(biāo)達(dá)成應(yīng)具有全面性全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越重視知識(shí)與技能

4、，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。任何一種教學(xué)方法總是與特定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目的在教學(xué)中的體現(xiàn)，因而它具有很強(qiáng)的時(shí)代性。現(xiàn)代教學(xué)方法追求為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的支持，并不是要抹殺某種方法的特殊作用，而是要讓教學(xué)方法充分發(fā)揮其多方面的功能，更具有包容性和科學(xué)性。 5、選擇使用應(yīng)具有綜合性綜合性是指現(xiàn)代教學(xué)方法在被選用時(shí)，人們開(kāi)始注重多法結(jié)合，互配使用，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外不少教育學(xué)者提倡多方法的綜合使用。他們認(rèn)為，在眾多的教學(xué)方法中，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種

5、方法的不足所在。反之亦然。倘若能利用各種方法之間的這種互補(bǔ)性，并將具有互補(bǔ)性的方法互配使用，一定能取得好的效果。如：“合作掌握學(xué)習(xí)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”都是這方面成功的例子。結(jié)束語(yǔ)教學(xué)是一種藝術(shù)，尤其是教學(xué)方法的應(yīng)用，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造。在充滿生命活力的課堂上，教師不可能照搬那些關(guān)于教學(xué)方法的訓(xùn)誡與教條，更不能在條分縷析的方法譜系中去尋找應(yīng)對(duì)復(fù)雜性情境的處方。關(guān)于“教學(xué)方法”的知識(shí)是需要學(xué)習(xí)的，但這種學(xué)習(xí)的目的是要把它們變?yōu)椤皩?shí)踐智慧”。古話說(shuō)：運(yùn)用之妙，存乎一心。因此，我們習(xí)得教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)它的創(chuàng)造應(yīng)用。參考文獻(xiàn)【1】王坦，高艷.現(xiàn)代教學(xué)方法改革走勢(shì)新探.教育研究，1996.【2

6、】商繼寒主編.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.【3】韓延明.試談教學(xué)方法的科學(xué)分類與應(yīng)用.課程·教材·教法，1994；5.淺談如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性。任何事物必有量和形，所以數(shù)學(xué)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不用的。隨著教育的發(fā)展，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”。他們的共同特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)成績(jī)差，數(shù)學(xué)思維水平起點(diǎn)低、跨度小、節(jié)奏慢。這在提高學(xué)生素質(zhì)和數(shù)學(xué)教育質(zhì)量方面帶來(lái)了很大的困難。但后進(jìn)生的由來(lái)也是值得我們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。研究和測(cè)驗(yàn)表明：98%以上“后進(jìn)生”的智力都是正常的，只不

7、過(guò)是由于他們經(jīng)受了反復(fù)失敗的打擊而失去了信心，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)才變得不理想。 那么，怎樣令數(shù)學(xué)后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)變呢？ 一、直面后進(jìn)生現(xiàn)狀，解剖學(xué)困緣由 所謂后進(jìn)生，一般是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析綜合能力、邏輯分析能力弱，綜合學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生。后進(jìn)生問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)大問(wèn)題。中國(guó)的后進(jìn)生問(wèn)題在90年代開(kāi)始突出起來(lái)。2000年還規(guī)定了實(shí)行基本普及九年義務(wù)教育，這種強(qiáng)制性規(guī)定，使小學(xué)初中聯(lián)系一起，全體學(xué)生不經(jīng)篩選全部進(jìn)入初中，從而使系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)、比較抽象的數(shù)學(xué)成為那些知識(shí)準(zhǔn)備不足、能力薄弱的學(xué)生難以越過(guò)的障礙。而在以升學(xué)為目標(biāo)的教育思想

8、指導(dǎo)下，不少學(xué)校為了在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，加快進(jìn)度，加大難度，提高要求，這樣不僅使那些底氣不足的學(xué)生拉得更遠(yuǎn)，而且使一部分知識(shí)有缺欠，能力薄弱的學(xué)生也跟不上，在過(guò)度緊張的拼搏中步步敗退下來(lái)，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終也成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。 數(shù)學(xué)后進(jìn)生是后進(jìn)生中的最大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題。我們不得不承認(rèn)，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的失誤是比較多的，而這些學(xué)生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后進(jìn)生卻是后天形成的，主要表現(xiàn)為自身原因及外部原因兩大類：（一）自身原因 1、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)上多走彎路，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致大量知識(shí)學(xué)不透、掌握不好。 2、克

9、服困難的意志薄弱 缺乏進(jìn)取的品格，遇到困難時(shí)畏懼不前，自動(dòng)放棄，缺乏毅力。 3、存在情感障礙 天生對(duì)數(shù)學(xué)存在懼怕心理，或?qū)θ握n老師有厭惡感，導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 4、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 不良的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上不努力，不思索，不探究，不在乎學(xué)習(xí)好壞。 5、缺乏學(xué)習(xí)興趣 長(zhǎng)期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，慢慢導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不愛(ài)好，厭倦。 6、體質(zhì)、體能差，影響學(xué)習(xí)健康的身體是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生因?yàn)楸旧砩眢w弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上力不從心，無(wú)法適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)。 7、心理素質(zhì)方面健康的心理會(huì)使人在困難面前不低頭，勝利面前不驕傲，始終保持積極樂(lè)觀的上進(jìn)勢(shì)頭，不健康的心理會(huì)使這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)環(huán)境

10、，對(duì)他人產(chǎn)生各種看法，導(dǎo)致他們認(rèn)為“四面楚歌”，影響學(xué)習(xí)。 （二）外部原因1、教師的教育教學(xué)水平及對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度教師如果在平常的教育教學(xué)工作中不能用一視同仁的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，教法上不用因材施教的方法教學(xué)，將直接導(dǎo)致部分學(xué)生淪為后進(jìn)生。另外，如果教師歧視后進(jìn)生，不幫助后進(jìn)生，甚至放棄后進(jìn)生，將會(huì)使后進(jìn)生更差。2、育人環(huán)境不良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也會(huì)使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學(xué)生隨波逐流，滑入后進(jìn)生群體中。3、家庭素質(zhì)家庭生活條件，家長(zhǎng)的文化層次，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教育子女的方法，家庭成員關(guān)系的處理，以及家長(zhǎng)處理事情的態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。4、社會(huì)不良引誘學(xué)校作為社會(huì)群體的一部分，很

11、難抵擋來(lái)自社會(huì)的沖擊，個(gè)別學(xué)生在種種誘惑面前不能戰(zhàn)勝自己，隨波逐流，誤入歧途，淪為后進(jìn)生。二、正視教育公平公正、改變心理偏見(jiàn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，是教學(xué)工作的重點(diǎn)，后進(jìn)生的教育直接關(guān)系到教育的成敗，做好后進(jìn)生的教育工作，是實(shí)施“全面育人”的保障，但是，在對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題上，許多教師卻不同程度地存在著某種心理偏見(jiàn)，既給后進(jìn)生教育工作增添了主觀上的困難，也會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理而增加工作難度，教育的公正性已嚴(yán)重失調(diào)。 如：1、后進(jìn)生一旦出現(xiàn)反復(fù)，就指責(zé)諷刺，認(rèn)為“朽木不可雕”，甚至輕易做出“不可救藥”的結(jié)論；2、對(duì)后進(jìn)生抱有厭棄心理，認(rèn)為后進(jìn)生是“拉分生”，是班集體前進(jìn)的“阻力”，

12、是影響班平均分和升學(xué)率的包袱，甩開(kāi)這個(gè)包袱，可以輕裝前進(jìn)，這種厭棄心理，使對(duì)后進(jìn)生的教育變成簡(jiǎn)單粗暴和諷刺挖苦，以致想方設(shè)法擠他們留級(jí)，勸他們轉(zhuǎn)學(xué)，激他們退學(xué)；3、對(duì)后進(jìn)生的教育缺乏耐心，對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象感到不耐煩，認(rèn)為整天處理他們的事就忙得不可開(kāi)交，便不分青紅皂白，隨便訓(xùn)斥，以罰代教，敷衍了事。由于有的教師重優(yōu)生、輕后進(jìn)生，甚至挖苦、懲罰，使后進(jìn)生感到自卑，刺傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而大大影響了后進(jìn)生思維活動(dòng)的有效進(jìn)行。有個(gè)后進(jìn)生曾在作文中寫到：“老師看不起我，同學(xué)們嘲笑我，我真感到無(wú)地自容，哪還有什么心思學(xué)習(xí)呢！”而在學(xué)校中編制重點(diǎn)班之外的“普通班”，也會(huì)使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展束縛在一個(gè)低

13、水平上，從而產(chǎn)生歧視意識(shí)，貶低人格價(jià)值。事實(shí)上，“愛(ài)是基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是教育工作者的共同心聲，即使是后進(jìn)生，教師也需要用嚴(yán)父慈母般的“愛(ài)”這種情感去感化他們創(chuàng)傷的心靈，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。三、巧借“延時(shí)評(píng)價(jià)”，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率研究表明：公平的評(píng)價(jià)能使學(xué)生感到尊重。年紀(jì)越輕的人引人注目的愿望越強(qiáng)烈，學(xué)生有被評(píng)價(jià)和引人注意的需要。中學(xué)生已有一定的判斷能力，更需老師在教學(xué)中公平地評(píng)價(jià)他們，教師在對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，要調(diào)查了解，把真實(shí)情況摘清弄明，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，既不能夸大也不能縮小不能戴有色眼鏡看待不同的學(xué)生。比如對(duì)成績(jī)好的和成績(jī)差的看法不一，或者

14、從印象出發(fā)偏愛(ài)一些學(xué)生，都會(huì)使評(píng)價(jià)失之偏頗。為了使后進(jìn)生也感受到被尊重的感覺(jué)，我們想到了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，下面列舉案例說(shuō)明：在八年級(jí)下冊(cè)第二單元（反比例函數(shù)）檢測(cè)后，我照例進(jìn)行試卷分析。有位女生舉手說(shuō)：“陳老師，我能再考一次嗎？”我心中一愣，走過(guò)去一看，試卷47分（滿分150分）。問(wèn)為什么，他她回答說(shuō)：“我想繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)?！蔽耶?dāng)即答應(yīng)：“行。”同時(shí)對(duì)其他同學(xué)說(shuō)，如果你們覺(jué)得這一次發(fā)揮不好，或者感到不滿意，三天后也可以補(bǔ)考，而且把你們各自最好的成績(jī)作為這一單元的成績(jī)。當(dāng)時(shí)，教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學(xué)。在這三天里，我仔細(xì)地觀察這批學(xué)生：上課閑話少了，提問(wèn)多了；課外打鬧時(shí)間少了，學(xué)

15、習(xí)時(shí)間多了。目的只有一個(gè)：下次一定要考得更好些。三天后進(jìn)行檢測(cè)，這位同學(xué)在補(bǔ)考中取得92分的好成績(jī)，其他同學(xué)也都有了不同程度的提高。從此，每當(dāng)我進(jìn)行一次單元測(cè)試后，總會(huì)聽(tīng)到很多同學(xué)的請(qǐng)求：老師，這次我由于心理壓力過(guò)大，考試時(shí)心里緊張，沒(méi)有達(dá)到滿意程度，能再考一次嗎？老師，這次考試我沒(méi)有準(zhǔn)備好，還能再考一次嗎？看到一個(gè)個(gè)渴望上進(jìn)的眼神，我滿足了他們的要求。到了期末統(tǒng)一考試，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)居然上升為全年級(jí)第二。正是使用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”這種方式，為什么會(huì)有這樣好的效果呢？主要有如下原因：（一）延時(shí)評(píng)價(jià)符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生心理能力與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有關(guān)。心理能力就其

16、發(fā)生和發(fā)展來(lái)看，既服從于其共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個(gè)性差異。了解差異并因材施教，只有這樣，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)速度也存在著很大的差異，成績(jī)好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)許多，成績(jī)差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。延時(shí)評(píng)價(jià)正是給了他們經(jīng)常復(fù)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，給學(xué)生以足夠的動(dòng)力。案例中“上課閑話少了，提問(wèn)多了；課外打鬧時(shí)間少了，學(xué)習(xí)時(shí)間多了”就是一種具體體現(xiàn)。（二）延時(shí)評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生的成就感心理學(xué)表明：每個(gè)孩子都向往得“高分”的成就感體驗(yàn)。如果因?yàn)椤翱醋哐邸倍チ顺晒?，自然?huì)非常懊惱，而且學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和控制能力不夠強(qiáng)。有了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生就有了調(diào)節(jié)的

17、機(jī)會(huì)，真正得給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，學(xué)生不會(huì)為一次的單元測(cè)試失手而懊惱不已，因?yàn)樗麄冎溃褐灰腋冻觯€會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。（三）延時(shí)評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的自信心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)速度的差異，必然存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，使他們達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這種延時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)表明：自信心是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要原因之一，很難想象一個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)30分、40分的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)說(shuō)：“我喜歡數(shù)學(xué)，我會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好的?！敝挥胁粩嗟亟o他創(chuàng)造

18、機(jī)會(huì)，使他從原來(lái)的30分變?yōu)楹髞?lái)的70分，才能產(chǎn)生“只要我努力，我就能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心?！爱?dāng)時(shí)教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學(xué)。”就是這種自信心的表現(xiàn)?！把訒r(shí)評(píng)價(jià)”這種過(guò)程性評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化。（四）延時(shí)評(píng)價(jià)符合新課程的評(píng)價(jià)理念單元測(cè)試的目的不是為了甄別，而是為了學(xué)生的進(jìn)步，為了學(xué)生更好掌握知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)考試對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅。案例中，對(duì)學(xué)生不滿意的成績(jī)教師采取了師生協(xié)商、重新檢測(cè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。 （五）延時(shí)評(píng)價(jià)能夠更好挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。 心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的

19、潛力。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是要開(kāi)發(fā)那些處于萌芽狀態(tài)的潛力。而延時(shí)評(píng)價(jià)就是為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能?！把訒r(shí)評(píng)價(jià)”實(shí)行后，學(xué)生對(duì)考試的恐懼逐漸消退了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍提高了。學(xué)困生為了基礎(chǔ)知識(shí)而相互請(qǐng)教，為了一點(diǎn)疑問(wèn)而抓住老師不放；優(yōu)秀生為了探究某一結(jié)果而互相探討、研究，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)果，許多后進(jìn)生進(jìn)步了記得有位名家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到適合他的教育方法” 。所以對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)，也是不盡相同的，我們要對(duì)癥下藥，因材施教才能見(jiàn)成效。當(dāng)然，

20、提高后進(jìn)生成績(jī)是一個(gè)十分艱巨復(fù)雜的過(guò)程，需要我們對(duì)學(xué)生有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心，付出艱辛的勞動(dòng)。而每一個(gè)后進(jìn)生的不斷進(jìn)步，正是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的最好報(bào)償。優(yōu)化中考復(fù)習(xí)教學(xué) 提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率 初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)并不是對(duì)以前所教的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和再現(xiàn)。最主要的是要通過(guò)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，找出其變化規(guī)律、性質(zhì)相似之處及不同點(diǎn)等從而形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到以點(diǎn)成線，以線成面，以面成體的目的，只有這樣學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。一、章節(jié)復(fù)習(xí)善于轉(zhuǎn)化教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、典型的例題進(jìn)行反思，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)由“量”到“質(zhì)”的飛躍這一轉(zhuǎn)化過(guò)程

21、。按常規(guī)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常是按照課本的順序把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念、法則、公式和性質(zhì)等原本地復(fù)述梳理一遍。這樣做學(xué)生感到乏味又不易記憶。針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)概念時(shí)，采用章節(jié)知識(shí)歸類編碼法，即先列出所要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，然后歸類排隊(duì)，再用數(shù)字編碼，這樣做可增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，最主要的是起點(diǎn)了把章節(jié)知識(shí)由量到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)厚薄間的轉(zhuǎn)化。例如，復(fù)習(xí)“直線、線段、射線”這一節(jié)內(nèi)容，我把主要知識(shí)編碼成(1)（2）(3）(4)。(1)一個(gè)基礎(chǔ)；(2)兩個(gè)要點(diǎn)；(3)三種延伸；(4)四個(gè)異同點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)提綱一提出，學(xué)生思維立即活躍，有的在思維，有的在議論，有的在閱讀課本，設(shè)法尋找

22、提綱的答案，我趁勢(shì)把知識(shí)進(jìn)行必要的講解和點(diǎn)撥，其答案如下：（1）一個(gè)基礎(chǔ)。是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。（2）兩個(gè)要點(diǎn)。兩點(diǎn)確定一條直線；兩條直線相交只有1個(gè)交點(diǎn)。（3）三種延伸。三種圖形的延伸。直線可以向兩方無(wú)限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無(wú)限延伸。（4）四個(gè)異同點(diǎn)。端點(diǎn)個(gè)數(shù)不同；圖形特征不同；表示方法不同；描述的定義不同；事實(shí)證明，這種善于轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)確實(shí)能提高復(fù)習(xí)效率。二、例題講解善于變化復(fù)習(xí)課例題的選擇，應(yīng)是最有代表性和最能說(shuō)明問(wèn)題的典型習(xí)題。應(yīng)能突出重點(diǎn)，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對(duì)例題進(jìn)行分析和解答，發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的作用，有意識(shí)有目的地在例題的基

23、礎(chǔ)上作系列的變化，達(dá)到能挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識(shí)、在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律的目的，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的知識(shí)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。例如，在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例題：二次函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，0）與（-1，-1），開(kāi)口向上，且在x軸上截得的線段長(zhǎng)為2。求它的解析式。因?yàn)槎魏瘮?shù)的圖象拋物線是軸對(duì)稱圖形，由題意畫圖后，不難看出（-1，-1）是頂點(diǎn)，所以可用二次函數(shù)的頂點(diǎn)式y(tǒng)=-a(x+m)2+n，再求得它的解析式（解法略）。在數(shù)學(xué)中我對(duì)例題作了變化，把題例中的條件“拋物線在x軸上截得的線段2改成4”，求解析式。變化后，由題意畫圖可知（-1，-1）不再是拋物線的頂點(diǎn)，但從圖中看出，圖像除了經(jīng)過(guò)已

24、知條件的兩個(gè)點(diǎn)外，還經(jīng)過(guò)一點(diǎn)（-4，0），所以可用y=a(x-x1)(x-x2)的形式求出它的解析式。再對(duì)例題進(jìn)行變化，把題目中的“開(kāi)口向上”這一條件去掉，求解析式。再次變化后，此題可有兩種情況(i)開(kāi)口向上；(ii)開(kāi)口向下；所有有兩個(gè)結(jié)論。由于條件的不斷變化，使學(xué)生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學(xué)生機(jī)械的模仿性，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到了在變化中鞏固知識(shí)，在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律的目的。從而在知識(shí)的縱橫聯(lián)系中，提高了學(xué)生靈活解題的能力。三、解題思路善于優(yōu)化一題多解有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問(wèn)題，可以優(yōu)化學(xué)生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓(xùn)練學(xué)生。一題多解可以產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎(chǔ)上還需要考慮質(zhì)的提高，要對(duì)多解比較，找出新穎、獨(dú)特的最佳解才能成為名副其實(shí)的優(yōu)解思路。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化解題思路的目的。如：已知2斤蘋果，1斤桔子，4斤梨共價(jià)6元，又知4斤蘋果，2斤梨，2斤桔子共價(jià)4元，現(xiàn)買4斤蘋果，2斤桔子，5斤梨應(yīng)付多少錢？（解題