十大小學(xué)校本課程候選案例

1、濱海小學(xué)國(guó)旗下課程 為童年播下一粒粒種子 3月，開(kāi)學(xué)季。 度過(guò)了“史上最長(zhǎng)寒假”，當(dāng)大多數(shù)孩子還在與“上學(xué)恐懼癥”作戰(zhàn)時(shí)，深圳市濱海小學(xué)一年級(jí)的黃依卻對(duì)上學(xué)有著“不一樣”的熱情。除了特別想見(jiàn)到同學(xué)外，黃依告訴記者：“周一開(kāi)學(xué)升國(guó)旗，我特別想知道校長(zhǎng)會(huì)講什么？” 周一，國(guó)旗下講話，校長(zhǎng)這三個(gè)關(guān)鍵詞放在一起，并沒(méi)有什么稀奇，但一位校長(zhǎng)堅(jiān)持7年站在國(guó)旗下，把一次簡(jiǎn)單的“宣講”變?yōu)樾ｉL(zhǎng)與師生一周一次的“約會(huì)”，進(jìn)而拓展成為互動(dòng)的課堂、立體的課程，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)校的文化傳統(tǒng)，卻不多見(jiàn)。 “面對(duì)糖果的誘惑怎么辦”、“垃圾是不會(huì)被罵進(jìn)垃圾桶的”、“如何通過(guò)正當(dāng)手段掙到20塊錢”這是濱海小學(xué)的國(guó)旗下課程，與孩子

2、們的日常生活息息相關(guān)，與教師的教學(xué)生活密切相連，更在悄無(wú)聲息間影響到周邊社區(qū)、鄰里坊間。 于是，每周一的濱海小學(xué)都會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：學(xué)校圍墻外站滿了家長(zhǎng)，有的是早早送孩子來(lái)上學(xué)等待上課的，有的是路過(guò)被故事吸引駐足停留的，還有的是慕名而來(lái)專門聽(tīng)課的。 “孩子都畢業(yè)了，我有時(shí)還習(xí)慣性地早8點(diǎn)去學(xué)校，聽(tīng)聽(tīng)今天校長(zhǎng)講什么。”一位家長(zhǎng)“不好意思”地告訴記者。 國(guó)旗下課程，為什么魅力這么大？ 講學(xué)生聽(tīng)得懂的故事 濱海小學(xué)是一所新建小學(xué)，2007年建校伊始，也與其他學(xué)校一樣走著“國(guó)旗下講話”的老路。 簡(jiǎn)單的升國(guó)旗儀式，例行的教師主題講話，面孔呆板、表情麻木的學(xué)生，回到教室一問(wèn)收獲，一臉茫然。 這樣的場(chǎng)景深深

3、地刺激了校長(zhǎng)李唯。“講話就是拿著稿子念，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有情節(jié)，更缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，這樣的講話有效果嗎？” 說(shuō)話方式要變，不能盛氣凌人、咄咄逼人；說(shuō)話內(nèi)容要變，不能漫無(wú)邊際、脫離實(shí)際。 “我們要學(xué)會(huì)講故事，從孩子們的生活中尋找資源?！崩钗ㄕf(shuō)。 李唯決定，自己首先“承包”第一個(gè)學(xué)期的國(guó)旗下講話。 “昨天我在五（2）班的板報(bào)上看到這樣一句話：同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)夢(mèng)想。我覺(jué)得他們說(shuō)得真好，所以我把今天國(guó)旗下講話的題目定為：同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)夢(mèng)想?！?在大家的驚喜中，國(guó)旗下“第一講”由此開(kāi)啟。 接下來(lái)的第二周，剛好碰上教師節(jié)，李唯的講話題目是對(duì)自己負(fù)責(zé)就是送給老師最好的禮物。她說(shuō)：“教師節(jié)要

4、來(lái)了。我知道許多同學(xué)都在準(zhǔn)備禮物。但是同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，老師最希望收到什么樣的禮物？老師不要鮮花、不要掌聲、不要賀卡，老師希望你們能對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)就是送給老師最好的禮物?！?不僅僅滿足用學(xué)生身邊的素材，李唯還嘗試在國(guó)旗下講話里加入合適的故事。 第六周講話的主題是“尊重他人，做自己的貴人”，以“喬治·波特與紐約華爾道夫飯店”作為切入點(diǎn)； 第七周講話的主題是“人生第一要事是健康”，引用了陶行知等名家積極鍛煉身體的故事； 第八周講話的主題是“成功貴在堅(jiān)持”，借用蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖堅(jiān)持甩臂運(yùn)動(dòng)的軼事。 小故事，大道理。至此，國(guó)旗下的講話成為師生共同的“周一期待”。大家在期待中

5、猜想，下一個(gè)星期，校長(zhǎng)又會(huì)有什么好故事、新鮮事和大家分享呢？ 不僅僅滿足講幾個(gè)小故事，在講授的方式上，李唯一改傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，而是與學(xué)生互動(dòng)，讓國(guó)旗下講話“生成”更多的東西。 那是2009年4月的一次國(guó)旗下講話 “向身邊的榜樣學(xué)習(xí)”，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)尋找第一個(gè)在作業(yè)本上給老師留言的孩子，李唯和學(xué)生們產(chǎn)生了精彩的互動(dòng)。 “這樣的國(guó)旗下講話，已經(jīng)不僅是講話了，有師生、生生的互動(dòng)，有教育的生成，準(zhǔn)確地說(shuō)，這是一個(gè)課堂?！币晃唤處熍d奮地在學(xué)校行政會(huì)上說(shuō)。 為了讓國(guó)旗下講話發(fā)揮更大的輻射效力，學(xué)校開(kāi)始把每周五的班隊(duì)會(huì)課調(diào)整到周一下午，這樣調(diào)整時(shí)間后，班隊(duì)會(huì)與早上的國(guó)旗下講話正好呼應(yīng)，學(xué)生在班隊(duì)會(huì)

6、中開(kāi)展各種活動(dòng)，小品、快板、格言、博客各種教育元素開(kāi)始從課堂中迸發(fā)，“課堂”也縱深發(fā)展為“課程”，有效地實(shí)現(xiàn)了國(guó)旗下講話主題的深入討論和縱向延伸。 與此同時(shí)，學(xué)生下午放學(xué)回到家，向家長(zhǎng)講述早晨校長(zhǎng)講的故事，分享下午班隊(duì)會(huì)課討論的過(guò)程、同學(xué)的觀點(diǎn)、自己的觀點(diǎn)、自己的認(rèn)知態(tài)度，并詢問(wèn)家長(zhǎng)的態(tài)度和觀點(diǎn)，與家長(zhǎng)展開(kāi)討論交流，然后把自己一天的感悟記錄在“國(guó)感本”（國(guó)旗下講話感想）上。 獨(dú)具特色的“國(guó)旗下課程三部曲”由此形成。序曲：國(guó)旗下講話；正曲：周一下午班隊(duì)會(huì)課；尾曲：與家長(zhǎng)討論分享。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，人人都是教育的主體，構(gòu)成了一條完整的教育鏈。不僅如此，現(xiàn)在的國(guó)旗下課程還有了課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了以培養(yǎng)學(xué)

7、生形成良好的道德品質(zhì)為核心的課程目標(biāo)，以品德素養(yǎng)培養(yǎng)為主的10大主題課程內(nèi)容，還出版了國(guó)旗下課程、國(guó)旗下講話微課程教材，真正體現(xiàn)了作為一門校本課程的獨(dú)特性與完整性。 從被動(dòng)到自覺(jué)的嬗變 走進(jìn)濱海小學(xué)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生口中常常說(shuō)的是國(guó)旗下課程的各種“金句”。這門具有濱海特色的課程已經(jīng)進(jìn)入了大家的日常生活。 一個(gè)周二下午，教師楊應(yīng)瓊上完科學(xué)課，按慣例放學(xué)送隊(duì)，忽然聽(tīng)到學(xué)生隊(duì)伍里有爭(zhēng)吵的聲音。原來(lái)兩個(gè)孩子因?yàn)榈孛娴睦钦l(shuí)扔的發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。 “老師，他亂扔垃圾。” “老師，我沒(méi)有扔，不是我扔的?！?聽(tīng)著兩人的爭(zhēng)辯，楊應(yīng)瓊還在思考怎么辦時(shí)，放學(xué)隊(duì)伍中就走出一個(gè)男生，快速撿起了那張紙。 “老師，李校長(zhǎng)講過(guò)，垃

8、圾不是被罵進(jìn)垃圾桶的，我想說(shuō)，垃圾也不是在爭(zhēng)執(zhí)中進(jìn)垃圾桶的。”楊應(yīng)瓊這才想起，這學(xué)期第8周李校長(zhǎng)國(guó)旗下講話的主題不就是垃圾是不會(huì)被罵進(jìn)垃圾桶的嗎？ “看吧，我們的國(guó)旗下課程在放學(xué)回家中也延續(xù)著?！睏顟?yīng)瓊笑著說(shuō)。 “我們說(shuō)的話，他們聽(tīng)進(jìn)心里去，教育就是成功的?！苯處煑罘既绱丝偨Y(jié)。在這位年輕的教師看來(lái)，國(guó)旗下課程簡(jiǎn)直神了。 “有一周的國(guó)旗下課程主題是拾金不昧，結(jié)果那一周我們班的孩子撿了一個(gè)2000元的錢包，交給了失主，失主和孩子的家長(zhǎng)都特高興?！倍寳罘俭@奇的是，當(dāng)孩子的爸爸表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，孩子卻說(shuō)出了這樣的話：“沒(méi)有獎(jiǎng)賞也要做好孩子?！倍@句話同樣也是此前國(guó)旗下課程的主題。 “我們常常抨擊中國(guó)式德育

9、就是道德說(shuō)教，給人洗腦。但國(guó)旗下課程，卻自始至終沒(méi)有說(shuō)教，一切以事實(shí)和行動(dòng)為基礎(chǔ)。我想，對(duì)學(xué)生道德教育的效果，最終也應(yīng)該是通過(guò)他們的行為來(lái)呈現(xiàn)?！苯處燒徝鞒f(shuō)。 這一點(diǎn)，承擔(dān)德育職責(zé)的班主任們體會(huì)尤其明顯。 “有了國(guó)旗下課程，班主任德育的擔(dān)子減輕了很多?！苯處煆埵缙几嬖V記者，曾經(jīng)的她就像一個(gè)警察，監(jiān)督孩子做這個(gè)做那個(gè)，尤其是班上安了直飲水機(jī)后，孩子們經(jīng)常把教室里搞得到處都是水，讓她煩惱不已。 她的煩惱成了國(guó)旗下課程的主題“直飲水機(jī)的苦惱”，討論之后，效果之明顯讓張淑萍開(kāi)心不已：班上玩水的孩子少了，當(dāng)有的孩子浪費(fèi)水時(shí)，別的孩子還會(huì)提醒：“你這樣做，直飲水機(jī)會(huì)難受的?！?“一節(jié)德育課培養(yǎng)不出學(xué)生的

10、文明禮貌，但是國(guó)旗下課程這么有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，就是在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文明教養(yǎng)，讓我們慢慢都成為具有生命自覺(jué)精神的人?！苯處熇惌?cè)绱丝偨Y(jié)。 而雷麗瓊口中所說(shuō)的“生命自覺(jué)”，就是濱海小學(xué)的價(jià)值理念和目標(biāo)“培育學(xué)生的生命自覺(jué)”。 “每一種自覺(jué)的養(yǎng)成，需要的不僅僅是認(rèn)知上的深入，還需要為孩子提供技術(shù)層面和實(shí)踐層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，加深理解。”李唯說(shuō)。而國(guó)旗下課程，讓學(xué)生的思想行為和價(jià)值觀的構(gòu)建發(fā)生了緩慢而深遠(yuǎn)的影響，為培育學(xué)生的生命自覺(jué)提供了最好的契機(jī)與最大的可能，讓學(xué)?！芭嘤杂X(jué)”的辦學(xué)理念真正落到了實(shí)處。 在國(guó)旗下共同成長(zhǎng) 把一件普通的事做到極致，就是成功。 這是李唯經(jīng)

11、常掛在嘴邊的一句話。 國(guó)旗下課程，就是一件做到極致的“普通的事”。 2012年4月13日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校德育研究分會(huì)在濱海小學(xué)舉行了“廣東省中小學(xué)校本德育的實(shí)踐與研究暨國(guó)旗下課程首發(fā)式”研討會(huì)，李唯向來(lái)自全國(guó)各地的校長(zhǎng)們和教育專家講述了濱海小學(xué)在國(guó)旗下課程整合與變革方面的探索歷程。 2012年8月，國(guó)旗下課程實(shí)踐研究獲廣東省德育創(chuàng)新一等獎(jiǎng)。北京、上海、河南、四川、重慶等地的學(xué)校慕名前來(lái)濱海小學(xué)考察國(guó)旗下課程。 7年的時(shí)間，從單純的講話到互動(dòng)的課堂，再到立體的課程，最后生成為學(xué)校的文化傳統(tǒng)、內(nèi)化在學(xué)生生命成長(zhǎng)的意識(shí)里獨(dú)具濱海特色的國(guó)旗下課程，是學(xué)生的加油站，也是教師的加油站。 盡管李唯是站在國(guó)

12、旗下講話的那個(gè)人，但國(guó)旗下課程卻與所有的教師都有著不可分割的關(guān)系。 “教師不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傳聲筒，國(guó)旗下課程不是校長(zhǎng)的事情?！痹诶钗磥?lái)，教師是與學(xué)生接觸最為緊密的人，他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解學(xué)生所想所思，他們不僅僅是國(guó)旗下課程的參與者、組織者、研究者，更是收獲者。 事實(shí)上，7年的發(fā)展，濱海小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)有目共睹?！八麄?yōu)閲?guó)旗下課程提供新鮮話題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，提出國(guó)旗下課程發(fā)展的建議，了解到國(guó)旗下課程的效果并及時(shí)作出反饋?！痹诶钗磥?lái)，主動(dòng)成長(zhǎng)的教師成就了國(guó)旗下課程，也成就了濱海小學(xué)，成就了自己。 “以前，我喜歡講大道理，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了深入淺出講故事，學(xué)會(huì)從孩子的角度考慮問(wèn)題?！苯處熢⑦@樣講述

13、自己與國(guó)旗下課程的故事。 “聆聽(tīng)著國(guó)旗下李校長(zhǎng)的育人故事，逐漸地學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、淡定與擔(dān)當(dāng)，當(dāng)同事們善意地跟我開(kāi)玩笑叫我女漢子時(shí)，我很開(kāi)心?！眲倎?lái)學(xué)校的新教師李琛說(shuō)。因?yàn)樘矚g國(guó)旗下課程，去年過(guò)年回老家，她還特地買了國(guó)旗下課程送給親戚家的孩子們，因?yàn)檫@本書(shū)“能為他們的童年添彩”。 “在濱海小學(xué)，因?yàn)橛辛藝?guó)旗下課程的陪伴，我們?cè)诮逃虒W(xué)的路上并不孤獨(dú)。每周，我們都在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下和孩子們一起演繹著一個(gè)個(gè)精彩的故事?！苯處燑S小霞這樣總結(jié)。 在李唯看來(lái)，這種共同研修、共同成長(zhǎng)的氛圍正是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，而國(guó)旗下課程為教師的共同研修、共同成長(zhǎng)提供了一個(gè)沒(méi)有天花板的發(fā)展場(chǎng)。 時(shí)至今日，這個(gè)場(chǎng)的范圍現(xiàn)在越來(lái)

14、越大，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開(kāi)始加入進(jìn)來(lái)。 在六（6）班學(xué)生胡珺的家里，每周一的家庭午餐，都會(huì)自然地變成“國(guó)旗下課程”專題討論會(huì)，結(jié)合學(xué)校國(guó)旗下課程“班級(jí)公約，你遵守了嗎？”的主題，家里也制定了行之有效的“家庭公約”。 一（2）班學(xué)生子靜的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子雖然年紀(jì)小小，卻非常懂事。一次春游，別人都在放風(fēng)箏，子靜卻在撿垃圾，只因?yàn)椤靶ｉL(zhǎng)講過(guò)，垃圾是不會(huì)被罵進(jìn)垃圾桶的”。“我感到欣喜，也感受到壓力，孩子們都能做到的事情，又有多少大人能做到？”這位家長(zhǎng)說(shuō)。 9月22日是“無(wú)車日”，那段時(shí)間的國(guó)旗下課程主題是“明天，我們走路去上學(xué)”。孩子們紛紛向爸爸媽媽宣傳“無(wú)車日”的好處，強(qiáng)烈要求爸媽至少在“無(wú)車日”那一天

15、綠色出行。許多爸媽一開(kāi)始沒(méi)把孩子的話當(dāng)一回事，但是在孩子們一再的講解和要求下，爸爸媽媽們開(kāi)始明白了無(wú)車日的意圖，選擇綠色出行。這場(chǎng)關(guān)于出行方式的討論持續(xù)了將近一個(gè)月，成為學(xué)校2000多個(gè)家庭談?wù)摰脑掝}。而那句名言“明天，我們走路去上學(xué)”，不僅在學(xué)生中流傳，也在家長(zhǎng)中流傳，潛移默化地影響著他們。 正如南京師范大學(xué)教授班華所說(shuō)，國(guó)旗下課程是一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都學(xué)習(xí)、都參與的課程，更是他們共同成長(zhǎng)的課程。 這，就是國(guó)旗下課程的魅力。 “國(guó)旗下課程在國(guó)旗下莊嚴(yán)地為孩子播下一顆美好而強(qiáng)壯的童年種子，而家庭則是讓這顆童年種子健康成長(zhǎng)的土壤，與學(xué)校共同孕育其發(fā)芽長(zhǎng)葉并最終結(jié)出累累碩果?！焙B媽媽說(shuō)。 種子

16、的力量是強(qiáng)大的。今天，國(guó)旗下課程的影響力已經(jīng)不僅僅限于濱海小學(xué)，它走進(jìn)了深圳市龍崗區(qū)、河北省滄州市新華區(qū)、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)、山東省膠州市，在更多的教育人心中播下一顆顆童年的種子。 春天，正是播種時(shí)。專家點(diǎn)評(píng) 如何賦予國(guó)旗下講話更多的適于學(xué)生生長(zhǎng)的教育意蘊(yùn)？如何使其成為能影響學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)有效的課堂？如何讓學(xué)生受益，并期待每一次國(guó)旗下講話的到來(lái)？濱海小學(xué)不但認(rèn)真地問(wèn)，更認(rèn)真地做。他們做得有滋有味，如醉如癡。 葉文梓（深圳市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)） 很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們只是把升國(guó)旗和講話，視為一種例行的制度化“活動(dòng)”，沒(méi)有意識(shí)到這種儀式和活動(dòng)不可替代的“育人價(jià)值”，更沒(méi)有想到，如何在課程的層面上加

17、以提煉和固化。濱海小學(xué)的研究與實(shí)踐，打破了上述根深蒂固的慣性認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)了我們對(duì)國(guó)旗下講話的存在形態(tài)和實(shí)施方式的傳統(tǒng)理解。 李政濤（華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授） 創(chuàng)新應(yīng)該是一種精神，一種態(tài)度，一種行動(dòng)。李唯和老師們實(shí)踐了這樣的認(rèn)識(shí)，才有了獨(dú)具濱海特色的國(guó)旗下課程。它是“人性化”、“童性化”的，遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律，以“童性的方式”實(shí)施，因而受到兒童的喜歡。 班華（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）十大小學(xué)校本課程候選案例五大領(lǐng)域構(gòu)建國(guó)際理解教育 當(dāng)世界日益連成一個(gè)整體，當(dāng)不同的文化、信仰沖突加劇，教育應(yīng)該架起其間溝通理解的橋梁。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，國(guó)際理解教育一門培養(yǎng)全球意識(shí)和地球村公民的課程，正

18、在精彩上演。 課程背景 21世紀(jì)是一個(gè)希望與憂慮參半的世紀(jì)，全球一體化在促進(jìn)世界融合的同時(shí)也帶來(lái)了諸多的全球化問(wèn)題，正是在這樣的社會(huì)背景下，國(guó)際理解教育應(yīng)運(yùn)而生。它旨在重建人類的價(jià)值觀體系，培養(yǎng)共通的情感，為培養(yǎng)地球村公民奠定基礎(chǔ)。 課程性質(zhì) 國(guó)際理解教育涉及多個(gè)領(lǐng)域，以促進(jìn)不同文化背景、種族間的相互理解為目標(biāo)。具體到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作，引導(dǎo)學(xué)生理解相互依存性、文化多元性、公正性、糾紛性、稀少性、變化性等中心概念，培養(yǎng)具有國(guó)際責(zé)任感和全球意識(shí)的人。 國(guó)際理解教育有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)： 國(guó)際性 國(guó)際理解教育所涉及的問(wèn)題都是未來(lái)面臨的全球性問(wèn)題，在小學(xué)階段更多地集中在文化、經(jīng)

19、濟(jì)和環(huán)境領(lǐng)域。因此，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解每個(gè)人和每個(gè)國(guó)家的作用對(duì)于整個(gè)地球和世界的影響，形成相互依存的意識(shí)和觀念。 動(dòng)態(tài)性 國(guó)際問(wèn)題隨著時(shí)間、時(shí)局的變化而變化，是一個(gè)不斷發(fā)展和不斷生成的、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要用發(fā)展的眼光、持一種“動(dòng)態(tài)的理解”態(tài)度來(lái)把握。 綜合性 國(guó)際問(wèn)題本身就是綜合性問(wèn)題。國(guó)際理解教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及到與他人、社會(huì)、自然的諸多關(guān)系，涉及過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的諸多問(wèn)題。 實(shí)踐性 學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題的理解必須通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)獲得。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際問(wèn)題“理解”的關(guān)鍵所在。 開(kāi)放性 開(kāi)放不僅體現(xiàn)在時(shí)空、人員、內(nèi)容等方面，更主要的是思想和胸懷的開(kāi)放

20、。文化具有多元性、差異性，要立足全球視野去理解世界問(wèn)題，在彼此交流中增進(jìn)互信、互諒，達(dá)到國(guó)際理解的目的。 課程目標(biāo)與內(nèi)容 一、課程目標(biāo) 情感·態(tài)度·價(jià)值觀 在與自然、社會(huì)接觸的過(guò)程中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度；初步具有審視自我、尊重他人、容納世界多元性的態(tài)度；具有能夠與他人共同合作解決問(wèn)題的愿望；接受并尊重不同地區(qū)、不同民族的多元價(jià)值觀，樂(lè)于交流、分享與合作。 知識(shí)·理解 了解世界各種文化、知識(shí)；理解地球所面臨的現(xiàn)實(shí)性課題；理解諸課題與人類自身的關(guān)系；為了促進(jìn)世界諸問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。 過(guò)程·方法 運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪

21、談、實(shí)驗(yàn)、比較等方法進(jìn)行問(wèn)題探究；通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握搜集、整理、歸納、運(yùn)用信息的方法和能力；提高學(xué)生交流和交往、總結(jié)和表達(dá)的能力。 思考·判斷·表現(xiàn) 初步具有自我反思意識(shí)，敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)批判分析、多角度思考和解決問(wèn)題；能對(duì)自己和他人的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)和積極吸收。 二、課程內(nèi)容 課程基礎(chǔ) 綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科由最初走向社區(qū)的“南湖的學(xué)習(xí)”（2001-2003年），全校6個(gè)年級(jí)圍繞不同主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；到走向家鄉(xiāng)的“長(zhǎng)春的小博士”（2003-2009年），每個(gè)年級(jí)圍繞一個(gè)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，上下兩個(gè)學(xué)期分別從現(xiàn)實(shí)調(diào)查和未來(lái)展望兩個(gè)方面展開(kāi)；再到今天走向世界

22、的“國(guó)際理解教育”（2009年至今），每個(gè)年級(jí)的主題由地域文化、民族文化、世界文化展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解的教育目標(biāo)。三個(gè)階段的發(fā)展歷程，使校本課程內(nèi)容不斷優(yōu)化、課程視野不斷拓寬、課程結(jié)構(gòu)不斷完善。 課程選擇 對(duì)于傳統(tǒng)的國(guó)際理解教育“五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，重點(diǎn)選擇了“民族文化理解”“異文化理解”“環(huán)境教育”3個(gè)部分，課程重點(diǎn)是“多文化社會(huì)”和“地球的課題”，三至六年級(jí)則分別圍繞節(jié)日文化、飲食文化、自然環(huán)境、社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域，重構(gòu)國(guó)際理解教育課程內(nèi)容（見(jiàn)下表）。 課程設(shè)計(jì) 各年級(jí)根據(jù)校本課程指南設(shè)計(jì)年級(jí)指導(dǎo)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、單元實(shí)施計(jì)劃表、“綜合日”活動(dòng)安排、單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，作為單元課例開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)實(shí)施

23、的框架依據(jù)。 在課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要兼顧各領(lǐng)域內(nèi)容： 一是以課題探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容，主要圍繞國(guó)際理解教育展開(kāi)，重在問(wèn)題探究、實(shí)踐過(guò)程和方法應(yīng)用，凸顯校本特色。 二是以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面體現(xiàn)在結(jié)合年級(jí)研究主題、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富體驗(yàn)、提高問(wèn)題解決能力；另一方面是冬令營(yíng)、夏令營(yíng)活動(dòng)，重在活動(dòng)體驗(yàn)、拓寬視野和文化理解。 三是以實(shí)際應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)與制作類學(xué)習(xí)活動(dòng)。重在動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。各年級(jí)結(jié)合主題學(xué)習(xí)，以成果展示形式讓學(xué)生動(dòng)手制作，如烹制飲食、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)職場(chǎng)招聘環(huán)境等。 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 關(guān)于單元教案 各位學(xué)科委員在年級(jí)主題單元

24、計(jì)劃的指導(dǎo)下，利用1年時(shí)間完成單元教案開(kāi)發(fā)任務(wù)；經(jīng)過(guò)2-3個(gè)周期的修改、調(diào)適和完善，形成校本單元教案集和電子“教學(xué)資源包”。 關(guān)于集體備課 年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師要組織好本組教師集體備課，就課題選擇、探究活動(dòng)、交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行深入研討，突出各階段的方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。 關(guān)于教學(xué)流程 經(jīng)過(guò)十余年探索，學(xué)校總結(jié)出綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的“三大階段十步流程”。主題確定階段包括確立學(xué)校主題、年級(jí)主題、研究主題；問(wèn)題探究階段包括制定計(jì)劃、探究準(zhǔn)備、實(shí)踐體驗(yàn)、反饋交流；總結(jié)發(fā)表階段包括整理資料、成果發(fā)表、總結(jié)評(píng)價(jià)。 關(guān)于推進(jìn)策略 各年級(jí)按照“同心圓”擴(kuò)大方式推進(jìn)，即以地域文化為原點(diǎn)，按照

25、“地域文化民族文化世界文化”這條主線逐步推進(jìn)國(guó)際理解教育。以四年級(jí)從“飲食”看世界為例，上學(xué)期先以走進(jìn)吉菜館為實(shí)踐基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步了解研究飲食文化的基本思路；再以中華美食探秘為補(bǔ)充，進(jìn)一步感受飲食文化的魅力。下學(xué)期以外國(guó)美食探秘為重點(diǎn)開(kāi)展比較研究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中外飲食文化差異；開(kāi)展世界美食匯綜合活動(dòng)，加深對(duì)國(guó)內(nèi)外飲食文化的理解，從而達(dá)到國(guó)際理解教育的目的。 關(guān)于協(xié)同教學(xué) 在教學(xué)實(shí)踐中，協(xié)同教學(xué)一般分為全程式、主輔式、平行式、嘉賓式等類型。在主題單元課程內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，要明確其他學(xué)科協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)，從課程管理的角度科學(xué)分配、協(xié)調(diào)和調(diào)整；同時(shí)，學(xué)科教師間要增強(qiáng)協(xié)同教學(xué)的意識(shí)，提高對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)

26、資源作用的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)教師因?qū)I(yè)所限造成的不足。 關(guān)于教學(xué)研究 課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究。學(xué)科“名師工程”教師、學(xué)科委員、專兼職教師和教研員要形成研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂觀察和及時(shí)訪談，并要深入小組指導(dǎo)。 關(guān)于綜合性活動(dòng) 不同年級(jí)可根據(jù)時(shí)令、節(jié)日、綜合單元的需要，開(kāi)展綜合性活動(dòng)，如“圣誕嘉年華”、“世界美食匯”、“環(huán)境信息發(fā)布會(huì)”、“職場(chǎng)模擬招聘會(huì)”等，促進(jìn)對(duì)民族文化和異文化的深入理解。 二、評(píng)價(jià)建議 將杜威的“一切學(xué)習(xí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)”的課程思想，貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的始終。 結(jié)合實(shí)際工作，學(xué)科委員會(huì)制定各年級(jí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”、“知識(shí)&#

27、183;理解”、“過(guò)程·方法”、“思考·判斷·表現(xiàn)”等4個(gè)維度出發(fā)，突出問(wèn)題解決能力、自主探究能力、信息處理能力、成果發(fā)表能力、批判思維能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素養(yǎng)發(fā)展，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提倡多元評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。尋訪田子坊 上海市黃浦區(qū)瑞金二路小學(xué)地處上海老城廂的田子坊附近，學(xué)校利用在地文化與社區(qū)資源開(kāi)發(fā)特色課程“尋訪田子坊”，并將其與學(xué)?；A(chǔ)型課程，如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合在一起，以統(tǒng)整的課程吸引全體教師參與課程開(kāi)發(fā)，吸引學(xué)生全面參與探究學(xué)習(xí)。 開(kāi)發(fā)背景 學(xué)校背景：在學(xué)校附近，建有成片的

28、石庫(kù)門老房子。每一幢老房子的背后，都隱藏著許多不為人知的故事。學(xué)校挨家挨戶尋訪，把這些老房子里的故事編成教材，以“小學(xué)教育是一個(gè)文化場(chǎng)，應(yīng)該適應(yīng)和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力”為課程開(kāi)發(fā)理念，將德育、科技、基礎(chǔ)課程、民俗人文有效地整合在一起，開(kāi)設(shè)了“尋訪田子坊”這一探究型科目。 學(xué)生背景：田子坊地處老城廂，有部分學(xué)生目前還居住于此，對(duì)田子坊的歷史頗為了解。他們一定會(huì)對(duì)實(shí)地探究感興趣。 課程價(jià)值：“尋訪田子坊”探究課程是學(xué)校在地文化資源校本課程中的一項(xiàng)。田子坊是建立在學(xué)校周邊、集時(shí)尚藝術(shù)、美食、東西方文化為一體的一條街，通過(guò)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，推進(jìn)和提升學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。 課時(shí)

29、安排：一學(xué)期16課時(shí) 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人與社會(huì)的密切關(guān)系，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；讓學(xué)生了解田子坊的歷史由來(lái)。 過(guò)程與方法目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋各種途徑解決問(wèn)題并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；根據(jù)自己的親身實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，建立石庫(kù)門資料庫(kù)。 情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)相互交流，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、交流與合作的能力；在觀察、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作。 在地文化與基礎(chǔ)型課程的整合 課程：尋訪田子坊 模塊一：穿梭在記憶走廊 認(rèn)識(shí)石庫(kù)門 統(tǒng)整領(lǐng)域： 體育玩你學(xué)過(guò)的弄堂游戲 美術(shù)畫一畫石庫(kù)門地圖 田子坊的由來(lái) 統(tǒng)整領(lǐng)域： 美術(shù)去田子坊找一找畫國(guó)畫所需要的工具吧 語(yǔ)文說(shuō)一說(shuō)你知道的畫家小故事或神話，并將你最喜歡的故事寫下來(lái) 田子坊的畫家們 統(tǒng)整領(lǐng)域： 美術(shù)先欣賞國(guó)畫，然后嘗試練習(xí)畫國(guó)畫 社團(tuán)用相機(jī)拍下田子坊里畫室的作品 田子坊的音樂(lè)家 統(tǒng)整領(lǐng)域： 語(yǔ)文講述梅蘭芳練功和聶耳的故事 音樂(lè)學(xué)唱一首由聶耳創(chuàng)作的歌曲 模塊二：田子坊“楚漢之爭(zhēng)” 統(tǒng)整領(lǐng)域： 數(shù)學(xué)找一塊楚漢之爭(zhēng)的磚頭，并根據(jù)面積公式測(cè)量計(jì)算這塊磚頭的面積 田子坊的天窗 統(tǒng)整領(lǐng)域： 語(yǔ)文找一間有天窗的小屋躺下來(lái)，將看到的和想到的寫下來(lái) 社團(tuán)用相機(jī)拍下石庫(kù)門建筑的天窗 田子坊的朋友們 統(tǒng)整領(lǐng)域： 英語(yǔ)在田子坊用英語(yǔ)與外國(guó)朋友交談