教育教學知識與能力小學教師資格證考試考試重點

1、.教育教學知識與能力（小學）第一章 教育基礎第一節(jié) 小學教育的發(fā)展及其特點一、小學教育概述（一）小學教育的概念現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。（二）小學教育的任務根本任務：打好基礎二、我國小學教育的歷史與發(fā)展據記載，我國小學產生于殷周時代。（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）特點：1、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務3、教育過程是通過對兒童的管制、

2、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。（二）近現代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個標志性事件1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂（1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）3、1904年清政府頒布了癸卯學制，該學制第一次系統(tǒng)構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了奏定初等小學堂章程，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實

3、行義務教育的開始。)4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。四個學制1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發(fā)展史上的一個里程碑，其影響一直持續(xù)到1949年。（三）當代的小學教育1、1986年中華人民共和國義務教育法：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992年中國教育改革與發(fā)展綱要：小學開始了以素質教育為導向的改革3、200

4、1年開始了第八次基礎教育課程改革。三、小學教育的基本特點小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。小學階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。（一）小學教育的特殊特點1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發(fā)展童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期。剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發(fā)展和提高。有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學中要注意運用直觀教學

5、。思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯系。（2）小學生的發(fā)展可能性（3）小學生的能動性和主動性補充：小學生認知發(fā)展的一般特點(1)小學生感、知覺的發(fā)展小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。 (2)小學生記憶和注意的發(fā)展小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。 (3)小學生思維的發(fā)展小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象

6、邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。(4)小學生想象的發(fā)展小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。2、小學教育的基礎性（1）小學教育是社會發(fā)展的基礎小學教育是各級各類教育的基礎小學教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）小學教育是個體發(fā)展的基礎（3）小學教育的課程內容具有基礎性3、小學教育的義務性補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性4、小

7、學教育的全面性小學教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面：(1)普及性 (2)基礎性 (3)強制性第二節(jié) 小學的組織與運行一、學校管理概述1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象2、教學管理是學校管理工作的核心二、學校的運行機制包括學校管理體制和學校規(guī)章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校的根本制度，支配著學校的全部管理工作，是學校內部機制的核心和靈魂。校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個組成部分。第三節(jié) 教育學基礎知識一、教育概述（重點）（一）教育的概念1、教育一

8、詞的由來教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-孟子·盡心上：“得天下英才而教育之，三樂也?！保ㄈ┙逃男再|（重點）1、教育的本質屬性教育的質的規(guī)定性：教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征。它具有以下四方面特點：（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（4）培養(yǎng)人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。2、教育的社會屬性（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態(tài)，教育的

9、性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。（3）教育具有相對獨立性教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。表現在以下三個方面：a、教育具有歷史繼承性b、教育要受其它社會意識形態(tài)的影響c、教育與政治經濟發(fā)展不平衡教育超前于一定的政治經濟發(fā)展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。（四）教育的功能1、根據教育功能的作用：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2、根據教育作用的性質：正向功能和負向功能3、按教育功能呈現的形式：顯性功能和隱性功能二、教育的起源與發(fā)展（重點）（一）起源1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的

10、。2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯的米丁斯基、凱洛夫二、教育學概述（一）教育學的研究對象 教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。教育問題是推動教育學發(fā)展的內在動力（二）教育學的發(fā)展1、萌芽階段（1）萌芽階段的教育思想中國：學記是世界上最早的專門論述教育的文獻，相

11、傳作者為樂正克。對教育進行了系統(tǒng)闡述，闡發(fā)了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出?？鬃樱河薪虩o類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方： 蘇格拉底：教學方法：產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩）。 柏拉圖：理想國，是“寓學習于游戲”的最早提出者。 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作政治學。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育 昆體良：雄辯術原理或翻譯為論演說家的教育。將學習過程概括

12、為：“模仿理論-練習”三個階段夸美紐斯：捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發(fā)表了大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志盧梭：法國思想家，代表作愛彌兒，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的， 康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。洛克：提出白板說主張紳士教育赫爾巴特：科學教育學之父1806年普通教育學的出版標志著規(guī)范教育學的建立。主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎 強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、

13、課堂中心的三中心論 提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統(tǒng)、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法” 提出了教育性教學原則 教育的目的是為了培養(yǎng)良好的社會公民杜威：代表作：民主主義與教育，是實用主義教育學的代表人物。主要觀點：新三中心論：學生、活動、經驗教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造主張做中學，在問題中學習學校即社會陶行知：被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。3、發(fā)展階段（1）馬克思主義教育學的形成和發(fā)展代表人物：克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年

14、代教育正反兩方面的經驗，論述了全面發(fā)展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。楊賢江：新編教育大綱是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。（2）現代教育理論的發(fā)展贊科夫：教學與發(fā)展，提出了發(fā)展性教學理論，使所有的學生包括差生都得到一般發(fā)展。布魯納：教學過程強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發(fā)現法瓦·根舍因：范例教學原理皮亞杰：論述了智力發(fā)展的階段蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布羅姆：教育目標分類學。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領

15、域。 認知領域由低到高分為六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。三、教育與社會發(fā)展（一）教育與社會生產力的相互關系（重點）1生產力對教育的決定作用（1）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度第一次工業(yè)革命：提出了普及初等教育的要求第二次工業(yè)革命：提出了普及初級中等教育的要求第三次工業(yè)革命：普及高等中級教育的要求信息革命：高等教育大眾化（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力 通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動效率，促進生產力的發(fā)展。（2）教育再生產科

16、學知識（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（重點）1、政治經濟制度對教育的制約作用政治經濟制度決定著教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。決定教育的領導權決定著受教育權決定著教育目的的性質和思想道德的內容2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才（2）可以促進民主（3）是一種影響政治經濟的輿論力量（三）教育與精神文化的相互關系1、文化對教育發(fā)展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能 具有傳播和交流文化的作用 具有更新和創(chuàng)造文化的作

17、用2、教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育本身是一種特殊的文化現象。3、學校文化學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規(guī)范）文化。四、教育目的（一）教育目的概述教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。廣義的教育目的：是指人們對受教育者的

18、期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。如家長的期待等狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總的要求指導下，對人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格上的具體要求。（二）教育目的的作用導向作用激勵作用評價作用：評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師的教學效果、學生的學習質量等的根本標準和依據。（三）教育目的的理論1、宗教本位論：把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那2、社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。3、個人本位論：

19、從個人本位的本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。（四）教育目的的層次1、國家的教育目的2、各級各類學校的培養(yǎng)目標3、教師的教學目標（五）教育目的的影響因素1、社會政治、經濟、文化因素-主要依據2、人的身心發(fā)展特點與需要3、制定者的教育理想和價值觀（六）我國的教育目的1、我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布

20、了關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定，提出“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。2、確立我國教育目的的理論依據馬克思關于人的全面發(fā)展的學說3、我國實現教育目的的基本要求（1）強調教育為社會主義建設事業(yè)服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發(fā)展（3）實現的根本途徑：教育與生產勞動相結合4、素質教育素質教育的基本內涵：以提高國民素質為根本宗旨面向全體學生促進學生全面發(fā)展促進學生個性發(fā)展培養(yǎng)學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。五、教育制度（一）教育制度概述

21、學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間相互銜接的關系。 學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。 （二）學校教育制度在形式上的發(fā)展 1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態(tài)已趨于定型。屬于形式化的教育形態(tài)，具有以下特點：教育主體的確定教育對象相對穩(wěn)定形成系列的文化傳播活動有相對穩(wěn)定的活動場所和設施由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態(tài)2、制度化的教育：形成系統(tǒng)的

22、各級各類學校標志：近代學校系統(tǒng)的出現。制度化教育的特征：對入學資格有嚴格的要求；明確的修業(yè)年限： 規(guī)范的教學組織； 整體一貫的課程設置；嚴格的管理制度：專業(yè)化的教育人員： 具有固定的教學場所。3、非制度化的教育指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內”庫姆斯等人的非正規(guī)教育伊里奇：非學?；^念構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。（三）教育制度的影響因素1、生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2、社會政治經濟制度3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4、本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響（四）我國當前的學制改革1、我國當前的學制是由單軌制發(fā)展而來的分支型學制

23、2、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）規(guī)定了我國今后一個時期的教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）育人為本（根本要求）改革創(chuàng)新（動力）促進公平（基本教育政策）提高質量（核心任務）“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。第四節(jié) 基礎教育課程改革一、課程的概念“課程”指課業(yè)及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。課程是學校教育的基礎。二、課程的類型（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程 綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科?；顒诱n程：又稱兒童

24、中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。（二）從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程（三）從課程設計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。（四）顯性課程與隱性課程隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志。三、課程理論

25、流派（一）學科中心課程論是最早出現、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。（二）活動中心課程論代表人物：杜威、克伯屈（三）社會中心課程論代表人物：社會改造主義：布拉梅爾德批判理論：金蒂斯、布迪厄四、課程內容（需重點把握）（一）課程計劃1、概念：課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。2、課程計劃的組成主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學

26、年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。3、課程計劃的作用是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性（二）課程標準1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。2、課程標準的結構第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。3、課程標準的

27、作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。四、課程開發(fā)（一）課程開發(fā)的概念是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。（二）課程開發(fā)的模式1、目標模式：泰勒2、過程模式：斯騰豪斯3、情境模式：勞頓的文化分析理論五、課程評價1、目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價

28、之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。2、目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。3、CIPP評價模式是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫4、CSE評價模式六、基礎教育課程改革的理念（一）基本理念1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力。3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更

29、有意義。4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。5、發(fā)展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。6、校本發(fā)展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。（二）核心理念新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。具體表現在：1、關注每一位學生2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

30、1、關注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等2、關注情境階段關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等3、關注學生階段考慮學生個別差異性，進行因材施教。能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一（二）教師成長與發(fā)展的基本路徑1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2、開展微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。3、進行專門的

31、訓練4、反思教學經驗波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長科頓等人：教師反思框架（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本策略(1)加強教師的職業(yè)道德建設；(2)注重對教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)；(3)提高教師的理論修養(yǎng)；(4)鼓勵教師身體力行，知行統(tǒng)一；(5)促進科研，發(fā)展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。第六節(jié) 教育科學研究一、教育科學研究的分類1、研究的功能可分為：發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究。2、按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。二、教育科學研究的基本步驟1、確定研究課題教育科學研究的第一歩2、查閱文獻與閱讀文獻3、提出研究假設4、制定研究計劃，設計研究方案5、收集、整理和分析

32、資料6、作出結論7、撰寫成文三、小學教育科學研究方法（一）教育觀察法是研究者根據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。（二）教育調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。抽樣調查和個案調查（三）教育實驗法自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內外效度較差的實

33、驗。準實驗：是指在現成的教學班級內進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內外效度都很高的實驗。（四）教育行動研究法是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。（五）教育敘事法是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后

34、的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現教育本質、規(guī)律和價值意義。類型：教學敘事生活敘事自傳敘事（六）個案法（七）歷史法通過搜集某種教育現象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)、客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。（八）比較法第二章 學生指導第一節(jié) 心理學基礎知識1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基

35、人。一、心理學的研究對象及其結構心理學是研究人的心理現象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程包括：認知過程感覺、知覺、思維、想象、記憶情感過程-情感、情緒意志過程意志行動的心理過程個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現為理想、信念、價值觀）個性心理特征能力、性格、氣質二、認知過程（一）感覺1、感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點，是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。2、感受性與感覺閾限感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈

36、敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。（1）絕對感受性與絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。（2）差別感覺閾限與差別感受性剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。3、感覺的特性（1）感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現象叫感覺適應。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。視覺：暗適應-是指照明停止或由亮處

37、轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內走到室外等。 明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現象。（2）感覺對比同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現象叫同時對比。馬赫帶現象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現象叫繼時對比。如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀

38、；聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉換，后象的持續(xù)時間與刺激的強度成正比。（4）感覺的相互補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。（5）聯覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。（二）知覺1、知覺的概念知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協(xié)同活動的結果，并受人的知識經驗和態(tài)度的制約。2、知覺的種類（1）空間知覺（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態(tài)時，物體的實際運動連續(xù)刺

39、激視網膜所產生的物體在運動的知覺。似動知覺：是指實際不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。誘動知覺：是指實際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。自主運動知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。（4）錯覺和幻覺錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性是指人們根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。影響知覺選擇性的因素：刺激物的絕對強度對象和背景的差別性對象的活動性刺激物的新穎性、奇特性（3

40、）知覺的整體性是人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。（4）知覺的恒常性是指人的直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。（三）注意1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。2、注意的分類（1）無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發(fā)產生的，人們不可能通過它獲得系統(tǒng)的知識

41、和完成艱巨的任務。（2）有意注意也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。這種注意顯示了人的心理活動的主動性和積極性。無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。（3）有意后注意是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態(tài)的注意，它是從事創(chuàng)造性勞動的必要條件。3、注意的轉移與分散注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的分散：分散則離開了當前的任務。4、注意的分配注意的分配是指在同一時間

42、內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響注意分配的因素：同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的同時進行的幾種活動必須有內在聯系（四）記憶1、記憶的概念記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。2、記憶的分類記憶按保持時間可分為：（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。特點：時間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。 容量較大：9-20個比特 形象鮮明 信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。影響因素：模式識別；注意（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘

43、特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右容量有限：一般7±2個組塊 意識清晰操作性強易受干擾編碼：聽覺編碼和視覺編碼影響因素：覺醒狀態(tài)；組塊；加工深度（3）長時記憶又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。特點：容量無限；保存時間長久編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。影響因素：編碼時的意識狀態(tài)；加工深度根據信息加工和存貯內容的不同：陳述性記憶程序性記憶3、記憶的過程在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。（1）識記識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它

44、具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類：根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。學生的學習活動主要依靠有意識記。根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘遺忘遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。遺忘的曲線德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”這條曲線表明：遺忘在學習開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。影響遺忘進程的因素遺忘的原因A:消退說：認為遺忘是

45、記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。代表人物：亞里士多德、桑代克B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達倫巴希前攝抑制：先前學習的材料對識記和回憶材料的干擾作用。倒攝抑制：是指后學習材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。C:壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德D:提取失敗說：代表人物圖爾文。4、記憶規(guī)律在教學中的運用（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

46、（6）重視復習方法，防止知識遺忘第一，及時復習，在學習的當天進行復習第二，合理分配復習時間第三，做到分散與集中相結合第四，反復閱讀與試圖回憶相結合第五，復習方法要多樣化第六，運用多種感官參與復習（六）思維1、思維的概念思維是人腦對客觀事物間接的、概況的反映。2、思維的特征間接性、概況性3、思維的基本過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。其中分析和綜合是思維的基本過程也是思維的基本環(huán)節(jié)。4、思維的基本形式（1）概念思維的最基本形式，是構成人類知識的最基本成分。（2）判斷（3）推理歸納推理演繹推理5、思維的種類（1）根據發(fā)展水平不同劃分直觀動作思維是通過實際操作解決具體直觀

47、問題時的思維過程。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。如兒童邊數手指邊算術，感知和動作中斷，思維也就停止。具體形象思維是人腦對表象進行的思維，具有形象性、整體性、可操作性抽象邏輯思維是用語言符號進行的思維 （2）根據思維的邏輯性劃分直覺思維：未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。分析思維（3）根據思維的指向性劃分聚合思維：又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。如教學中的“一題多解”。（4）根據思維的創(chuàng)造程度劃分再造性思維：是指

48、人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。如用音標規(guī)律讀單詞等。創(chuàng)造性思維三、情緒情感過程（一）情緒分類1、情緒的基本分類（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。當然，悲哀并不總是消極的，它有時能夠轉化為前進的動力。2、情緒狀態(tài)分類（選擇題）（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性。（2）激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，激情具有爆發(fā)性和沖動性（3）應激是出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀態(tài)（二）情感分類1、道德感2、理智感3、美感四、意志過程的基本階段1、采取決定階

49、段（準備階段）（1）動機沖突雙趨沖突雙避沖突趨避沖突多重趨避沖突（2）確定行動目的（3）選擇行動方法和制定行動計劃2、執(zhí)行決定階段五、個性心理（一）需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)。（二）動機需要-引起動機的內部條件誘因-引起動機的外部條件（三）興趣興趣的品質廣度、中心、穩(wěn)定性、效能（四）能力1、能力的概念是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。2、能力與知識、技能的關系知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。知識是認識經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的

50、掌握并不必要導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。3、能力的分類（1）按能力的構造一般能力：是在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創(chuàng)造力是高級表現。特殊能力：是指從事某種專業(yè)活動所必備的能力的綜合。（2）根據從事的活動時創(chuàng)造性程度的高低模范能力創(chuàng)造能力（3）根據能力在人一生中不同發(fā)展趨勢流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。晶體能力：獲得語言、數學等知識的

51、能力，它決定于后天的學習和經驗。4、影響能力發(fā)展的因素（1）先天遺傳因素的影響（2）早期的經驗（3）教育和實踐活動的影響（4）個人勤奮的影響（五）性格1、性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。2.、性格的結構特征性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征（六）氣質1、概念：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。它是人心理活動的動力特征的表現。孩子剛出生時，最先表現出來的差異就是氣質差異。氣質是人的天性，無好壞之分。2、氣質類型膽汁質多血質黏液質抑郁質（七）人格1、人格的概念人格是個人在適應環(huán)境的過程中所

52、表現出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式，主要是指人具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。2、人格的特征（1）獨特性?！叭诵牟煌?，各如其面”一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）穩(wěn)定性“江山易改，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩(wěn)定性。（3）整體性（4）功能性人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。3、自我調控系統(tǒng)（1）自我認知（2）自我體驗（3）自我控制4、影響人格形成的因素（1）生物遺傳因素遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及程度（2）社會文化因素決定了人格

53、的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭因素權威型：被動、依賴等放縱型：任性、自私等民主型：活潑、自立、富于合作等4、學校教育因素 教師對學生人格的發(fā)展具有指導、定向的作用。5、個人主觀因素社會上各種影響因素，道德要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。第二節(jié) 小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律一、兒童身心發(fā)展概述（一）身心發(fā)展的概念個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩大方面。（二）影響人身心發(fā)展的理論1、內

54、發(fā)論強調人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟決定的。代表人物：孟子：人之初性本善弗洛伊德：認為性本能是推動人發(fā)展的根本動因威爾遜：強調基因復制格賽爾：雙生子爬梯實驗及其成熟勢力說霍爾：遺傳決定論-一兩的遺傳勝過一噸的教育高爾登：優(yōu)生學的代表人2、外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育等代表人物：荀子：性本惡洛克：白板說華生：“給我一打健康的兒童。”斯金納：人的行為乃至人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。3、多因素相互作用論辯證唯物主義。強調內外因在個體活動中相互作用。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體的主觀能動性發(fā)揮的程度對人的發(fā)展有著決定性的意義。（三）影響人的身心發(fā)展的因素1、遺傳遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。2、環(huán)境孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”作用：把遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實。3、個體的主觀能動性個體身心發(fā)展的