《念奴嬌--赤壁懷古》教學設計

1、附件：教學設計模板教學設計模板聚焦教學重難點的信息化教學設計課題名稱：念奴嬌 赤壁懷古：工作單位：江西省尋烏中學學科年級：高二教材版本：人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞一、教學內容分析本課的地位：第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。 詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都

2、有影響。蘇軾的念奴嬌赤壁懷古是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞，通過學習本課，學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點,提高鑒賞宋詞的能力。二、教學目標依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：知識目標：了解蘇軾的的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點能力目標：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點,提高鑒賞宋詞的能力德育目標：了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶方法目標：誦讀法;講授法，不斷啟發(fā)學生從而把握全詞意境;討論法三、學習者特征分析我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數

3、的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感慨自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。(2)下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如襯托借代等藝術手法;更能領悟到蘇軾用詞的精妙.(3)利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。四、教學策略選擇與設計如何突破重難點是本課的關鍵。(1)上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁思念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。五、教學重點及難點

4、教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性確實立學習的重難點。本課的重點是了解蘇軾的豪放詞風和情與景的自然結合，難點是體會作者深刻含蓄的情感。六、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖一、 導入新課許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲念奴嬌,讓世人傳唱。用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作。1.引發(fā)對課題的興趣。2.回憶起毛澤東相應的詩歌【設計意圖】創(chuàng)

5、設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生對赤壁風光有一個直觀的認識，為學生有效理解課文埋下伏筆。二、背景簡介1用ppt呈現相關背景知識。2播放相關的視頻資料。閱讀資料，觀看視頻。思考交流：詩歌背景意義何在？三、誦讀感悟 運用多媒體播放影片范讀。要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。指導朗讀。 節(jié)奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景。說說你對這首的感受。初步體驗豪放風格。5教師小結。1、閱讀資料，觀看視頻。2、小組討論，交流自學所得【設計意圖】聽讀、練讀、感受詩歌音韻節(jié)奏之美，解決本課重點目標一?！久襟w資源】利用校園資源音樂庫功能，自選音樂配樂朗讀，實

6、現助學助教功能四、品味鑒賞，體景悟情1 、賞析上闋 ：美景如畫有感情朗讀上闋 ，討論完成下表。文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？字 詞 特 點 角 度 修 辭 基 調 亂 險怪 形 夸張 豪 邁 奔 放 穿 高峭 驚 洶涌 聲 比擬 拍 水石相擊 卷 狂瀾奔騰 色 比喻雪水色純白作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，風格高昂。 面對壯美的赤壁景觀，對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些

7、英雄人物現在又在何方呢？不盡的思念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！卞\繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。上闕末句有何作用？承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。學生有感情朗讀上片，找出描繪赤壁雄奇景象的句子。并把握詩歌意境。 【設計意圖】由小組討論完成詩歌大意的解讀，教師點撥。小組討論法促進學生積極參與，讓學生充分地表達，鍛煉口頭表達能力，活

8、躍課堂氣氛?！久襟w資源】圖片、音頻等直觀可感的多媒體手段，調動學生視覺、聽覺等多種感官，解讀詩意，理解作者情感寄托，解決重點目標二。2 、賞析下闋 ：英雄如煙自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？ 項目年齡婚姻外貌職位際遇基調意境周瑜24 歲幸福美滿英俊儒雅東吳都督功成名就感奮向往古代英雄蘇軾47 歲屢遭不幸早生華發(fā)團練副使功業(yè)未成感傷感慨壯志難酬背景補充：元豐二年，蘇軾因 “烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使，元祐八年哲宗親政，再貶廣東惠州，后又貶至海南儋州。徽宗即位，遇赦北歸途中，病逝常州，年六十六。  

9、;   蘇軾晚年對自己的一生總結為：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！?#160;這里有一副對聯的上聯，我們來對對下聯： 周瑜：官場，戰(zhàn)場，情場，場場得意； 蘇軾：黃州，惠州，儋州，州州貶官。 二人反差如此之大，蘇軾之所以單單項選擇擇周瑜目的何在？ 明確：表達對周瑜的敬仰和羨慕之情，也在委婉地表達對現實的不滿。 學生讀下闋，然后找描寫周瑜形象的原句。  多采用的是設問答復的方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，自主解決問題的能力，同時完成了能力目標的任務。落實了教法。3討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

10、是積極還是消極？   明確： 本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁發(fā)奮之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感

11、慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。1全班學生分組討論；2小組陳述討論概況。五、合作探究與拓展【演練一】有人說：“蘇軾的一生是輝煌的一生，是為實現人生價值而不屈不撓、努力進取、不懈奮斗的一生”，也有人說：“蘇軾的一生是悲慘而不得志的一生?！蹦銓σ陨隙N看法有何見解？無論贊成哪種看法或有第三種觀點都請陳述理由。明確：上片：寫景抒情問

12、 下片：敘事言志答【演練二】2討論演練：讀課文，然后體會詩人的思路，探究詩中景與情的關系。【演練三】3這首詞中作為政治家的蘇軾抒發(fā)了怎樣的感情，試用自己的語言簡述一下。明確： 1任選一小組展開討論，其余同學進行分析；2選舉學生代表進行發(fā)言。1全班學生分組討論；2小組陳述討論概況。此環(huán)節(jié)還可讓學生找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。六、小結及作業(yè)小結：人生總有不平事，何必傷情太偏執(zhí)。讓我們帶著對這位偉大詞人的敬意再讀讀這首詞吧。某一天，當你失落時，彷徨無措時，回頭再讀讀這首詞吧。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融

13、為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都表達了豪壯的情調。用襯托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多項選擇擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。作業(yè)：1背誦全文2蘇軾遇到挫折能樂觀對待，生活中你有沒有遇到過挫折，你是如何對待的？對課文知識進行梳理，便于學生建立自己的知識結構。作業(yè)是對課文內容的延伸和拓展，讓學生“得法于課內，得益于課外”。七、教學評價設計在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為