《古詩(shī)四首》片斷賞析

1、?古詩(shī)四首?片斷賞析?古詩(shī)四首?片斷賞析【教學(xué)片段】片段一：師：古人說(shuō)得好一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩(shī)，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現(xiàn)愁思的？生A：烏鴉在樹(shù)上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁啊！生B：詩(shī)人心中充滿(mǎn)哀愁，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚(yú)大豐收，多快樂(lè)啊，自己什么也沒(méi)有，就更愁了。生C：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。師：詩(shī)人徹夜難眠，他為什么而愁呢？生A：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主?/p>

2、債而愁。生B：我查過(guò)資料，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁。生C：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁。師：想象一下，詩(shī)人臨行前，母親會(huì)為他做些什么？對(duì)他說(shuō)些什么呢？生A：母親會(huì)為他收拾好行李。生B：母親會(huì)囑咐他早日回來(lái)。師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)生：會(huì)意，背?游子吟?片段二：師：從?山行?這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？生：一樣，也是悲秋。師：你是從什么地方看出來(lái)的？生A：我是從寒山上看出來(lái)的。寒山是樹(shù)木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺(jué)得哀愁。生B：我從石徑斜中看出愁來(lái)的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì)不愁呢？師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景

3、象??？我們來(lái)欣賞一下。欣賞紅葉圖說(shuō)說(shuō)你們的感受。生：說(shuō)感受，誦詩(shī)句霜葉紅于二月花師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫(xiě)春花的句子。生：背?燕子?一文中的句子：青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了榮耀奪目的春天。師：背?春?一文的句子：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪你覺(jué)得這二月春花怎么樣？生A：五彩繽紛。生B：生機(jī)勃勃。師：可是這霜葉卻比二月春花更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？生A：有點(diǎn)不一樣。開(kāi)始他是愁的，后來(lái)看到了這么美的楓葉，就不愁了。生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟。杜牧明白了

4、一個(gè)道理，就不再憂(yōu)愁了。片段三：師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開(kāi)，假設(shè)讓杜牧遇到張繼，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說(shuō)得好：失敗乃成功之母。你要堅(jiān)信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧！樂(lè)觀點(diǎn)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。生B：兄臺(tái)，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒(méi)有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開(kāi)始，快樂(lè)地面對(duì)每一天。落榜沒(méi)事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

5、生C：兄臺(tái)，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗，問(wèn)題在哪里。做事不要太魯莽，否那么后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運(yùn)不相信眼淚?！窘虒W(xué)反思】一直以來(lái)，教學(xué)古詩(shī)總是側(cè)重于詩(shī)句的疏解，思想的分析，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的?古詩(shī)二首?、鄭雪琴的?江雪?等。這一變化十分可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖?shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢？我以為對(duì)話就是一道通向詩(shī)意的橋梁。

6、如何展開(kāi)對(duì)話？以上課例使我深受啟發(fā)。1、以互文構(gòu)建廣闊的對(duì)話場(chǎng)。有人說(shuō)，詩(shī)不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談。這話指出，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠進(jìn)出歷史、空間。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)藏成為他們能否與詩(shī)對(duì)話，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能識(shí)別的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)文本，去喚起或開(kāi)掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的對(duì)話場(chǎng)，在交流碰撞、相互作用中加深詩(shī)意的理解。以互文構(gòu)建對(duì)話場(chǎng)，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、秋詩(shī)的交流，愁字的

7、分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩(shī)構(gòu)成一個(gè)意境圈，使詩(shī)意感受顯得飽滿(mǎn)；聯(lián)系，如通過(guò)聯(lián)系?燕子?一文中有關(guān)春色的句子以及?春?一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛(ài)得深沉；整合，如將?山行?與?楓橋夜泊?這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。2、以想象催動(dòng)心靈的對(duì)話。意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的主要元素，體悟詩(shī)意絕對(duì)不能回避意象。意象就是飽含著詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由象而得意的過(guò)程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對(duì)話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：1聯(lián)系

8、經(jīng)驗(yàn)，尋言明象。語(yǔ)言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫(huà)面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從江楓生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、憂(yōu)愁；有的從霜滿(mǎn)天入手，擴(kuò)展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖，想到詩(shī)人心冷，從中悟到詩(shī)人的愁。2創(chuàng)設(shè)情境，連類(lèi)萬(wàn)象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿(mǎn)感情色彩的場(chǎng)景或氣氛。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使