閱讀教學(xué)中的“教”

1、閱讀教學(xué)中的“教”武義縣教研室 朱艱辛“閱讀教學(xué)中的教”，包括三塊內(nèi)容：1.教學(xué)準(zhǔn)備；2.教案實施；3.教后反思。也是我們教師每天必做的事情，這三件事情關(guān)鍵的是第一件教學(xué)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么？即：寫教學(xué)設(shè)計；怎么準(zhǔn)備？即：怎樣寫教學(xué)設(shè)計：首先是明確要求然后熟讀教材，接著教材分析，最后抓出設(shè)計的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以著手寫教學(xué)設(shè)計了。那么，怎樣寫呢？一、教學(xué)設(shè)計的要求：（一）什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計就是教案，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而進行的結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確、過程清晰、方法得當(dāng)、時間分配合理的一種教學(xué)案例。（二）教學(xué)設(shè)計的基本要求1理念新穎 2創(chuàng)意獨特 3思路清晰 4過程流暢 5方法得當(dāng)6活動充分

2、 7重點突出 8時間分配合理A從指導(dǎo)思想上講，要落實四個重要理念。(a)要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。(b)要正確把握語文教育的特點：讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律。重視熏陶和感染作用，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(c)要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(d)要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合。B從教學(xué)特征上講，要考慮十個方面的策略。(a)要從課文整體的角度進行閱讀教學(xué)(b)要簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容整合。(c)要讓學(xué)生進行“大量的語文實踐”活動。(d)要進行“平等對話”式教學(xué)，積極運用

3、“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。(e)要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力。(f)要注重對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。(g)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進行“創(chuàng)造性”閱讀。(h)要注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用。(j)要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。(k)要正確、合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。C從課堂結(jié)構(gòu)上講，要凸顯八個方面精美。其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈活的。其教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過選取和提煉的。其教學(xué)活動是經(jīng)過周密安排的。其教學(xué)細節(jié)是經(jīng)過認真琢磨的。其教學(xué)語言是經(jīng)過精心篩選的。其教學(xué)過程是嚴(yán)謹而又生動的。其外在形態(tài)是一種建筑之美。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)或是起承轉(zhuǎn)換、或拾級而上、或

4、漸入佳境的層次之美。D要改變千篇一律的結(jié)構(gòu)模式、多年沿用的教學(xué)安排、以教師講析為主的課堂活動這樣的教學(xué)設(shè)計。盡可能地寫上一些新的內(nèi)容，如：寫上說明自己設(shè)計理念和創(chuàng)意的內(nèi)容。寫上說明自己教材處理方式的內(nèi)容。寫上學(xué)生活動、師生對話的內(nèi)容。寫上教師示范活動、精彩講話的內(nèi)容。二、教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)思路確定好后，接下來就是安排教學(xué)內(nèi)容。也就是說，教師在分析了教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)思路，把需要教學(xué)的內(nèi)容進行排列組合，形成一個教學(xué)的整體。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)做到：（一）主次分明每篇課文都包含著主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。在教學(xué)時，不能眉毛胡子一把抓，要主次分明，否則教學(xué)重點就突不出來，怎樣才做到主次分明呢？1首先

5、從時間安排的角度來凸現(xiàn)主次分明。2其次從教學(xué)方式的角度來凸現(xiàn)主次分明。3第三從文章特點的角度來凸現(xiàn)主次分明。（二）詳略得當(dāng)在一篇課文教學(xué)的預(yù)設(shè)中，首先應(yīng)該考慮的是詳略得當(dāng)。該詳則詳，詳細的內(nèi)容就要具體細致；該略則略，簡略的內(nèi)容就要簡單粗略。打個比方，象畫畫一樣，主要部分要精工細繪，次要部分要輕描談寫。這樣才不會平均用力。例如景陽岡一文的教學(xué)，可以把全文分為兩大部分，一部分是喝酒上山，另一部分是打虎下山。無疑前部分教學(xué)該粗略一些，后部分該詳細一些。后面部分，寫武松打虎全過程，集中體現(xiàn)在兩個字上，一個是“閃”字，另一個是“打”字，相比較“閃”的部分該詳，“打”的部分則略。因為，“閃”字更能凸現(xiàn)武松

6、的精神品質(zhì)，“打”的部分學(xué)生基本上能自己讀懂。又如草船借箭一文的教學(xué)，我們可以圍繞一個“算”字，把課文分為兩大部分，第一部分是寫周瑜的“暗算”（第1到第3自然段）；第二部分是寫諸葛亮的“妙算”（第4到第10自然段）。由于課文主要是通過草船借箭全過程的描寫，來贊揚諸葛亮的“神機妙算”的。所以“妙算”這部分當(dāng)作主要部分來教學(xué)是毫無疑問的。周喻暗算： 1明知故問水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？2借機發(fā)難十天造好十萬支箭3立軍令狀故裝高興，設(shè)席招待4幫意拖延時是拖延，材料不全諸葛亮妙算：1算天天時。第三天有大霧，曹兵不敢出來，只能放箭。2算地地利。借箭回程，順風(fēng)順?biāo)?，曹軍追不上?周喻：心胸狹窄，妒忌心重。

7、3算人人和。 魯肅：心誠、厚道、可信賴依靠 曹操：用兵謹慎，疑心病重二個人中只要把魯肅拉過來就能大事成功一半。因此，天時、地利、人和三者不缺，“妙算”戰(zhàn)勝“暗算”，借箭成功。三、教學(xué)思路的確定教學(xué)思路就是一篇課文從教學(xué)開始到達成教學(xué)目標(biāo)（完成教學(xué)）的線路。大致上分兩種：一種是線形設(shè)計；一種是板塊設(shè)計思路。（一）線形設(shè)計五年級上冊第22課狼牙山五壯士。本文共有九個自然段，各段主要意思分別為：第一自然段：接受任務(wù)；第二自然段，拖住敵人；第三自然段：引上絕路；第四五自然段：痛擊敵人；第六到最后：彈盡糧絕、毅然跳崖。在明確各自然段的主要意思后，教師可根據(jù)文章的思路或者根據(jù)起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素作

8、為本文教學(xué)的思路。第一步：1狼牙山五壯士這個課題告訴了我們什么？（告訴了地點、人物）2為什么不叫狼牙山五戰(zhàn)士？這個“壯”字是什么意思？（預(yù)設(shè)：“壯士”指的不是一般的戰(zhàn)士，本文是指為了保護人民群眾和連隊主力，勇敢不怕犧牲，敢于獻身的人，才稱得上“壯士”。）第二步：本文共寫了三層意思，各是什么？（自然段意思歸納）每層意思都用一個“壯”字組個詞來概括五壯士的高貴品質(zhì)。（預(yù)設(shè)：第一層（12自然段） 接受任務(wù)，拖住敵人。壯志 第二層（35自然段） 引上絕路，痛擊敵人。壯舉第三層（69自然段） 彈盡糧絕，毅然跳崖。壯烈）第三步：教學(xué)過程的設(shè)計。（不具體展開）三點注意：1詳略：主次的安排（主要內(nèi)容是第三層（

9、69自然段）當(dāng)作重點內(nèi)容展開教學(xué)）。2緊緊扣住“壯”字（學(xué)生除了學(xué)習(xí)本文的基本知識外，還要學(xué)習(xí)五壯士的精神品質(zhì)）。3聯(lián)系緊密，過渡自然。（三塊內(nèi)容之間要聯(lián)系緊密，要設(shè)計好承上啟下的過渡語。）五年級下冊第18課將相和本文的教學(xué)思路：“和”前“不和”將相和找出原因和負荊請罪澠池之會完璧歸趙研讀人物語言本文的教學(xué)策略1以找“不和”的原因作為切入點；2以人物的語言描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容。3教學(xué)方式可以是師生對話，也可以分組合作。本課案的特點：思路明晰，重點集中 簡化頭緒，長文短教（二）板塊設(shè)計例：五年級上冊第8課小橋流水人家，這是一篇略讀課文。家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂

10、牽的地方。本文的作者謝冰瑩身居他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)心切，對故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的物、故鄉(xiāng)的人們，常?；隊繅衾@。尤其是家鄉(xiāng)的“小橋流水人家”記憶猶新，永久不能忘懷。作者借用元代馬致遠天凈沙·秋思中的句子作為本文的題目，圍繞這個題目選取了童年時代印象最深同時最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)特征的三個事物小橋、流水、人家，寫下了這篇對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念之作。全文分三塊內(nèi)容：1寫流水（12自然段）；2寫小橋（34自然段）；3寫“人家”（56自然段）；設(shè)計時，關(guān)鍵在于設(shè)置好聯(lián)接點，把三塊看似獨立的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。1指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1、2自然段，感受“流水”帶給作者清新的“美”。小溪潺潺繞村莊清新亮麗（讀中感受）楊柳依依垂水

11、面水鳥流水相和唱人在溪水盡情玩故鄉(xiāng)的“流水”、色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。怪不得作者深情地說：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”。（齊讀）2引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)第3、4自然段，感受“小橋”帶給作者美好的“趣”。無限情趣（讀后說話）喜歡過橋丟野花隨采茶女上山采茶故鄉(xiāng)的“小橋”是作者童年時必經(jīng)的地方，在這里留下了作者美好的情趣，所以故鄉(xiāng)的“橋”深深地印在作者的記憶里。怪不得作者深情地說：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記?！保R讀）3引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)第5、6自然段，感受“人家”帶給作者純真的“情”。（讀讀說說）抓主要句子，品味“家”的美

12、 感受溫馨抓主要詞語，感受“人”的美 向往太平故鄉(xiāng)的“家”是那么溫馨，故鄉(xiāng)的“人”是那么勤勞善良。怪不得作者深情地說：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記?！保R讀）4（承上結(jié)課）是??！故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，故鄉(xiāng)多么令人魂牽夢繞。因為那里有美麗的景和物，那里有舒適溫馨的“家”，那里更有勤勞善良的“人”。那里的一切是那么地刻骨銘心。誰不愛自己的家，誰不想念自己的故鄉(xiāng)。讓我們的心隨著作者思緒的軌跡，再有感情地讀讀小橋流水人家。（三）中間突破（先中間后兩邊）例1：三年級上冊第19課趙州橋。這篇課文通過趙州橋悠久的歷史和堅固美觀的介紹，表現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧和才干

13、。也是分兩塊內(nèi)容來寫：從橋的設(shè)計方面來說明它的堅固；從雕刻的圖案方面來介紹橋的美觀。連接這兩塊內(nèi)容的第3自然段第一句“這座橋不但堅固而且美觀?！笔潜疚牡闹行木?，又是這兩塊內(nèi)容的聯(lián)結(jié)過渡句。教學(xué)本文可以從這句話開始。第一步：找出句子。同學(xué)們，初讀了課文，知道了本文作者向我們介紹了趙州橋的什么特征？（生：堅固、美觀。）請大家找出這句話這座橋不但堅固，而且美觀。（齊讀）第二步：比較句子。（視頻）這座橋堅固美觀。 這座橋不但堅固而且美觀。1.同學(xué)們，你喜歡哪一句，為什么？（預(yù)設(shè)：兩個句子相比，第二個句子多了一個“不但而且”的關(guān)聯(lián)詞。后半句比前半句意思上更進一層。）2.用上這個關(guān)聯(lián)詞有什么好處呢？（預(yù)設(shè)

14、：用上這個關(guān)聯(lián)詞，后半句比前半句意思上更進一層。橋的建造者不但考慮到內(nèi)在堅固，連橋的外觀也設(shè)計得相當(dāng)精致，足現(xiàn)古代人們的非凡智慧和才干。而第一句表達上達不到這種效果。）3.誰能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句完整的話？（師舉例，然后指名說）第三步：理解句子。這句話放在課文的中間起了什么作用？（指名說）（預(yù)設(shè)：1.這是課文的中心句，概況了課文的主要內(nèi)容。2.讀了這句話，我們就能明白本文主要向我們介紹趙州橋的堅固和美觀。3.句子的前半句是對上文的概括總結(jié)，后半句引起下文。是承上啟下的過渡句。4.這個句子連接課文上下兩塊的內(nèi)容，又是一個聯(lián)結(jié)句。）剛才大家的回答了這個句子的前半句是對上文內(nèi)容的概括和總結(jié)。那么，我

15、們回到課文的開頭，共同研究一下，作者是怎樣具體介紹趙州橋的“堅固”的。（全文的教學(xué)。分為三步：1.第一自然段除了明確趙州橋的建筑的年代、地點和建筑外表外。還要體會“這座橋已有一千四百多年了，”這句話同樣也有“趙州橋”堅固的意思。2.第二自然段的教學(xué)時抓住“設(shè)計”這一關(guān)鍵詞展開1.怎樣設(shè)計的？2.這種設(shè)計有什么優(yōu)點等兩方面的教學(xué)。關(guān)于“美觀”部分教學(xué)，可采用各種方式的朗讀。讀好，讀明白意思。）例2：四年級下冊第31課普羅米修斯。這篇課文共有九個自然段，14自然段寫普羅米修斯為人類造福，拿取火種，被宙斯知道了，如果不歸還火種，不認錯，宙斯就要給以最嚴(yán)厲的懲罰；69自然段寫普羅米修斯承受鎖在懸崖上風(fēng)

16、吹雨淋、鷹啄食肝臟的懲罰，寧死不屈，最終被救，重獲自由。因此本文的第5自然段既是一個聯(lián)結(jié)上下兩部分內(nèi)容的過渡段，又是一個承上啟下文章的中心段。有兩層意思：1.普羅米修斯認為拿取火種是為人類造福沒有錯。涵蓋課文一到四自然段。2.普羅米修斯甘愿忍受懲罰，但決不歸還火種。涵蓋課文第六至八自然段。教學(xué)本文可以選用“中間突破”的方法。第一步：找出中心段朗讀?！拔覟槿祟愒旄?，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”朗讀時應(yīng)注意在以下三點：1把握好“反詰”、“感嘆”語氣“？”“！”。2抓住“可以”、“決”、“更”遞進加強。3全段朗讀的語調(diào)應(yīng)是：（意志）堅定、（感情）強烈、（語詞）鏗

17、鏘有力。第二步：理解中心段設(shè)問。指名說這段話寫了哪兩個意思？預(yù)設(shè)：1.為人類造福，沒有錯（承上）；可以忍受各種懲罰，決不歸還火種。（啟下）（再次朗讀）朗讀結(jié)束，設(shè)問：普羅米修斯是在什么情況下說這段話的？（學(xué)生默讀第3、4自然段后，用自己的話概括3、4自然段的主要意思然后回答）。（預(yù)設(shè)：宙斯得知被普羅米修斯拿走火種后，氣急敗壞，決定給以最嚴(yán)厲的懲罰，并要火神立即執(zhí)行。火神敬佩并想幫助普羅米修斯，但條件是要普羅米修斯承認錯誤，歸還火種。）教師引讀：在為人類造福，承受宙斯的懲罰，還是為了自己能獲得自由，歸還火種這兩者只能選一的情況下，英雄普羅米修斯堅定地回答（生齊讀第五段。）設(shè)置“普羅米修斯為人類造

18、了什么福？”問題轉(zhuǎn)入第一、二自然段的教學(xué)，采用對比教學(xué)：人類沒有火，過著怎樣的生活，自從有了火，人類又是過著怎樣的生活。而后，讓學(xué)生齊讀“我可以忍受各種痛苦，但決不承認錯誤，更不會歸還火種?！痹僭O(shè)置“普羅米修斯是怎樣忍受各種痛苦的？”問題轉(zhuǎn)入下文的教學(xué)。（四）探尋因果A由因推果。敘述性的文章，事情發(fā)展的全過程有它的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個要素，也就是說，隨著事態(tài)的發(fā)展，情節(jié)的展開，這個過程中顯現(xiàn)出一種因果關(guān)系。然而有的課文開頭不是直接按交代事情的起因。例如，五年級下冊第18課將相和，將相不和的原因，直至第三個小故事負荊請罪之中才告訴我們：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，它藺相如有什么能耐

19、，就靠一張嘴。反而爬到我的頭上去了?！蔽覀兛梢园颜页鰧⑾嗖缓偷脑虍?dāng)作教學(xué)本文的起始點。第一步：扣題推測。同學(xué)們一起讀課題。課題中的“將”是誰;“相”又是誰？從一個“和”字中我們可以推測到什么？（預(yù)設(shè)：“將”是指大將軍廉頗；“相”是指上卿藺相如；從一個“和”字中我們可以推測：將相和之前曾有過不和。起因）第二步：找出原因。將相有過不和，為什么不和，請同學(xué)們默讀第三個小故事，找出不和的原因。（預(yù)設(shè)：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，它藺相如有什么能耐，就靠一張嘴。反而爬到我的頭上去了?！保┎环獾脑蚴牵毫H立下這么多戰(zhàn)功，他的官職反而被未立過戰(zhàn)功，就靠一張嘴藺相

20、如大了。第三步：聚焦矛盾。1（齊讀廉頗說的這段話。）這句話中有一個詞“能耐”，是什么意思？（能耐技能，本領(lǐng)。）2將與相各有什么“能耐”？（指名說一說）（預(yù)設(shè)：廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功；藺相如沒有戰(zhàn)功，靠一張嘴，就爬到廉頗頭上去了，官居上卿，官職高過廉頗。）3看來，藺相如這張“嘴”的能耐如此之大，我們有必要來研究一下，藺相如這張“嘴”究竟是一張怎樣的嘴？（引導(dǎo)學(xué)生回到第一、第二個小故事，展開教學(xué)找出藺相如的語言描寫，進行研讀，并以“你讀懂了什么？”的設(shè)問，指名說出個人的理解。最終得出：機智勇敢，置個人生死于不顧；顧全大局，為國家甘愿受辱的精神品質(zhì)。）這種設(shè)計，主要是體現(xiàn)單元導(dǎo)語中的“

21、理解主要內(nèi)容（語言描寫），感受人物形象”這一教學(xué)要求。2由果溯因例如：四年級上冊第21課搭石。全文通過什么是搭石、作用、擺搭石、走搭石等情節(jié)的描述，反映了家鄉(xiāng)的搭石不但聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，而且還聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。贊頌了純樸的家鄉(xiāng)人們美好的心靈。我們可以把描述擺搭石、走搭石等情節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果作為本文教學(xué)的起始點。第一步：明確結(jié)果。1.齊讀最后一個自然段“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！?.用上關(guān)聯(lián)詞“不但而且”把下列兩句話合并為一句。一排排搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。合并為：一排排搭石不但聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，而且聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)

22、親們美好的情感。（齊讀這句話，發(fā)現(xiàn)這句話含有遞進的關(guān)系：有了搭，不但把被溪水隔斷的小路聯(lián)結(jié)起來，而且把鄉(xiāng)親們的美好情感也聯(lián)結(jié)起來。）第二步：由果溯因。為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路？（引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第一自然段，解決兩個問題：1.什么是搭石；2.它的作用是什么？）（預(yù)設(shè)：1.什么是搭石找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。也正是這一排排搭石把小溪隔斷的故鄉(xiāng)的小路聯(lián)結(jié)起來了。）2.搭石的作用是什么聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)的小路。來來去去的人們可以不要脫鞋綰褲就可以過小溪?？梢哉f一排排搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。為什么說一排排搭石又是聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感？（引導(dǎo)學(xué)生研讀

23、課文第2至第4自然段，解決四個問題：1.從上了年歲的人擺搭石的舉動反映出家鄉(xiāng)人們?yōu)樗酥氲膬?nèi)在美。2.從一行人走搭石的情景中，體會家鄉(xiāng)人們協(xié)調(diào)融洽的和諧美。3.從兩人面對面走搭石的舉動中，感受到了家鄉(xiāng)人們相互謙讓的傳統(tǒng)美德。4.從老年人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人的情景中，領(lǐng)會家鄉(xiāng)人們尊老愛幼的傳承美。）所以說，一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。從事情的排列上，我們也體會到：作者采用層層遞進的方法，來揭示家鄉(xiāng)的人們的傳統(tǒng)美德并代代相傳。（五）抓住文眼例1：六年級上冊第九課（窮人）。這是一篇俄國作家列夫.托爾斯泰寫的小說。本文的寫作特點是用環(huán)境描寫、心理活動描寫以及人物對話描寫來反映人物精

24、神品質(zhì)，抒發(fā)美好的情感。用天氣的寒冷和海上起著風(fēng)暴的惡劣環(huán)境來襯托窮人家生活的貧困與艱難；用細致入微的心理活動來反映窮人安娜善良美好的心靈；用對話描寫來表達安娜丈夫同情和幫助更困難的窮人的美好情感。細讀全文，我們知道：環(huán)境、對話、心理活動的描寫三者之間，安娜的心理活動描寫尤為突出，從課文開頭到第十一自然段都有安娜的心理活動內(nèi)容，其心理活動核心表現(xiàn)為忐忑不安：1.為丈夫不顧惜身體、冒著寒冷和風(fēng)暴出海打漁至今未歸而忐忑不安。2.為把死了母親的兩個小孩抱回家而忐忑不安。因此，我們可以抓住文眼忐忑不安，走進安娜的內(nèi)心，設(shè)計本文的教學(xué)。第一步：找出文眼。1.瀏覽課文1-11自然段，找出反映安娜心理活動焦

25、急不安的一個四字詞。忐忑不安是什么意思？心神不定。2用上“忐忑不安”說一句話。（指名說）第二步：安娜為了什么而忐忑不安？（預(yù)設(shè)為丈夫冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的安危而忐忑不安；為沒有征得丈夫同意自作主張抱回西蒙丟下的兩個很小的孩子而忐忑不安。）第三步：回到課文開頭一、二自然段解決兩個問題：1. 安娜的丈夫是在怎樣的天氣里出海打魚的？寒冷、起著風(fēng)暴、隨時有生命危險。（第一、二自然段第一句話。）2. 安娜的丈夫為什么在這種惡劣的天氣里還要出海打魚？為了一家七口能勉強填飽肚子的生活。（第二自然段第二、三、四句）、第四步：學(xué)習(xí)第三到第十一自然段，解決兩個問題：1. 安娜一家七口只能勉強填空肚子，為什么還要

26、把西蒙的兩個小孩子抱回家，從中看出安娜是怎樣一個人？（富有同情心、善良的勞動婦女。）2. 安娜把西蒙的兩個小孩抱回家后心里又總是忐忑不安，為什么？（五個孩子已經(jīng)夠他受得了，致使丈夫冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚而生死未卜，她緊張、擔(dān)憂；不知道丈夫回來會說什么，覺得這樣做給丈夫增加負擔(dān)，對不起丈夫。）（抓住文眼，就等于抓住了課文的綱，綱舉而目張。能達成“牽一發(fā)而動全身，事半功倍的功效。在解決兩個問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解：“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！笨此泼?，實際上是反映了桑娜同情窮人，關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。）例2 六年級上冊第21課老人與海鷗。這篇課文主要內(nèi)容是四個情節(jié)、四個場景

27、。并用一個“意想不到”四字詞串連。本文從“老人”這個層面，安排了四個“意想不到”的情節(jié)：1. 老人衣著，連用了三個“褪色”。意想不到；2. 老人喂海鷗，海鷗應(yīng)聲而來、起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。意想不到；3. 老人喚海鷗的名字，海鷗應(yīng)聲躍起，向老人飛來意想不到；4. 海鷗飛離昆明，像人一樣向老人告別意想不到。課文又從“海鷗”的層面，繪置了四個“意想不到”的場景：1圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫； 像是發(fā)生了什么大事。2急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前； 像是前來瞻仰遺容。3紛紛落地，前后站成了兩行，肅立不動； 像是守靈的白翼天使。4我們收起遺像時； 像是炸了營似的撲

28、過來大聲鳴叫?；谝陨系慕滩膬?nèi)容的安排，我們?nèi)匀豢梢宰プ　耙庀氩坏健边@個文眼作為切入點，展開教學(xué)。第一步：舉例說說，什么叫作“意想不到”？（料想不到或想像不到）第二步：課文中描寫了哪些意想不到的情節(jié)和場景？（簡單扼要地概括出來）本文的教學(xué)板塊：與如同親人老人 海鷗平時生活 像是發(fā)生了什么大事意想不到（文眼）喂海鷗 像是前來瞻仰遺容的親屬喚海鷗 像是為老人守靈的白翼天使談海鷗 像是炸了營似的朝遺像撲過來情理之中本文的教學(xué)策略1以找出“文眼”作為切入點；2以整合各個場景內(nèi)容展開教學(xué)；3以“設(shè)問”串連各塊內(nèi)容，進行比較閱讀。本課案的特點：整合內(nèi)容，比較閱讀 起轉(zhuǎn)聯(lián)合，一線串珠第三步：抓住各情節(jié)中的關(guān)

29、鍵詞句，展開有效地研讀。（六）扣住題眼例：四年級下冊第27課魚游到了紙上。本文按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”為線索，表現(xiàn)了聾啞青年勤奮專注、畫技高超，做事到了“忘我”境界的精神品質(zhì)。分別從三個層面來體現(xiàn)：1魚游在魚缸里（看魚特別）；2魚游到了紙上（畫魚高超）；3魚游到了心里（胸中有魚）。本文的教學(xué)設(shè)計，可以扣住題眼“游”字展開。第一步：細讀課文。思考：以魚“游”到了哪里為出發(fā)點，梳理課文。分別寫了哪三層意思？預(yù)設(shè)：第一層：魚游在魚缸里；第二層：魚游到了紙上；第三層：魚游到了心里。第二步：三層意思分別涵蓋了哪些內(nèi)容？（預(yù)設(shè)：第一層（14自然段），寫在玉泉眾多觀賞金魚的人群中，突出“特別”的觀賞

30、者：老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜看著金魚在水里游動，從來不說一句話。到了忘我的境界；第二層（58自然段），寫從很多的小孩子中，引出一位女孩的尖叫：“金魚游到了紙上來啦”。原來是那位青年憑著高超的畫技，畫出的金魚仿佛在紙上游動；第三層（914自然段），寫那位青年畫金魚一畫就是一整天，忘記時間，忘記自己；看金魚一看就是一整天，忘記吃飯，忘記回家。如此認真專注，是為了讓魚游到了自己的心里胸中有魚。）設(shè)計本文的教學(xué)，應(yīng)把重點放在魚游到了自己的心里這一部分，因為這部分內(nèi)容包含了聾啞青年認真觀察、認真畫畫這兩部分內(nèi)容，也就是說沒有青年這種“忘我”的精神，魚是游不到紙上的。（七）提練整合例如五年級下冊第

31、16課橋，也就是兩大塊內(nèi)容：一塊是環(huán)境描寫大雨與洪水；另一塊是場面描寫人們驚醒，慌亂轉(zhuǎn)移；老支部指揮群眾有秩序過橋；老支部與兒子留在最后，被洪水吞沒。在教學(xué)中稍不留意，兩塊內(nèi)容就會自成一塊，中間出現(xiàn)裂痕。要使兩塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，本文教學(xué)過程更為順暢，中間應(yīng)該設(shè)置一個聯(lián)結(jié)點。1整合句子，朗讀理解。（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（6）水爬上老漢的胸膛。（7）一片白茫茫的世界。一共7句話。我們知道這七個句子既是景物描

32、寫，又是環(huán)境描寫。我們還應(yīng)該知道所有的描寫都是為展現(xiàn)的人物形象服務(wù)的。（包括語言、動作、外貌、心理等，也包括環(huán)境自然環(huán)境、社會環(huán)境等的描寫。）這七句話簡練，生動、形象。教學(xué)時，教師不必要過多地分析句子，最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)鍵處稍作點撥。引導(dǎo)學(xué)生把這些句子讀好，讀懂，讀明白。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子是初讀課文的基本要求）第一步：讀好?？梢詮恼Z調(diào)、停頓（標(biāo)點符號）、重音、音長等方面考慮。六句話不一定要讀得很響，（特別第一句，別認為讀響就意味著雨大，也不是說讀快就意味著雨下得急。）讀得低沉一點反而更好，因為大雨、山洪暴發(fā)畢竟是很糟糕的事情，讀得沉重一點，更適應(yīng)災(zāi)難來臨的氛圍。語調(diào)（不是語氣，是

33、朗讀的基調(diào)。）六個句子都是短句子，停頓上不必要有太多的講究，（長句子要講究一點停頓），只是第一句話上的“像潑。像倒”。是兩個詞，也是兩個句子，中間是句號，朗讀時，留有句號的停留時間，停頓重音。除了第4聲外（去聲的字，讀音較為響亮），主謂的字詞可以考慮。山洪咆哮（山洪）狂奔，（山洪）勢不可擋。洪水跳舞。死亡逼近 水竄 （水）舔修飾語也可以讀響，讀慢一點：近一米高，獰笑聲中 放肆地 白茫茫有的字詞聲音可以拉長一點，“像”、“逼”、“一片”等第二步：讀懂。從句子的表達的角度考慮第一句與第七句這兩個句子是前后照應(yīng)。由于“像潑。像倒”的大雨沖走了一切村莊、莊稼，其它建筑物、樹木，包括小橋，父子倆都沖走了

34、，只剩下的是一片白茫茫的洪水。運用了修辭，能把洪水泛濫、肆虐寫得生動、具體、形象。程度上，第2句到第6句這四句話，說明“洪水”越來越急，越來越大，越來越深，死亡的威脅越來越近，越來越危急。第三步：讀明白。從句子表達的作用方面考慮。前面講過，所有的描寫都是為塑造主要人物形象服務(wù)的。描寫的環(huán)境越惡劣，襯托出的人物形象就越高大，人的精神品質(zhì)越高尚。2承上啟下，設(shè)置問題。課上到這里，“環(huán)境描寫“的教學(xué)可暫告一個段落。接下來是展開”場面描寫“的教學(xué)。我們可以設(shè)置一個問題，把這兩塊內(nèi)容緊密相聯(lián)起來：剛才我們學(xué)習(xí)了環(huán)境描寫的7句話，請大家把26這五句話放回課文原處，讀讀上下文，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：這

35、五句話的每一句都引出一個場景：第（2）句引出：人們驚慌醒，你我擠往南跑。（略）第（3）句引出：人們瘋了似的折回來向北的木橋跑。（略）第（4）句引出：在老支書指揮下，人們由慌亂變?yōu)橛兄刃?。（次祥）第?）名引出：老支書揪出小伙子，站到后面第（6）名引出：老支書把小伙子推上橋，木橋倒塌，兩人被洪水吞沒。（詳）接下來，就可有詳有略地展開各個場面描寫的教學(xué)。把環(huán)境描寫的句子整合在一起，方便于教師朗讀指導(dǎo)。然后又把這些句子放回課文原處，使學(xué)生更明白這些句子既有引出場面描寫的作用，又有襯托人物形象的作用。例如，六年級下冊第15課凡卡。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信訴說自己悲慘的遭遇的敘述，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國

36、社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文在表達上主要有兩個特點，其中之一是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。根據(jù)這一特點，從課文中提拎出有關(guān)的語句，加以整合比較，作為本文教學(xué)的切入點。 第一步：整合句子。在初讀課文的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出以下三個句子。1.親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。2.我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。3.等我長大了，我會照顧您，誰也不敢欺侮您。 （指名讀、齊讀）第二步：理解句子。同學(xué)們，從這三句話中你讀出了凡卡是一個具有怎樣品質(zhì)的人？（預(yù)設(shè)：第一句話中可以看出凡卡熱愛生活、向往幸福。特別是后半

37、句，從一個“摘”字和一個“藏”字中，看出凡卡具有天真的“童心”；第二句中可以看出，凡卡“問候”的三位都是生活在社會底層的人，因此，凡卡是一個同情弱者，極具“愛心”的好孩子；第三句話中，可以看出凡卡很愛他的爺爺，具有“孝心”。從三句話中可以看出凡卡是一個具有童心、愛心、孝心的好孩子。）第三步，設(shè)置對比。1.好孩子與壞遭遇的對比。如此具有童心、愛心、孝心的好孩子，在那個人吃人的資本主義社會里，他的遭遇會是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生進入課文的第八自然段凡卡受虐待部分的學(xué)習(xí)。2.城里學(xué)徒痛苦與鄉(xiāng)下生活快樂的對比。第八自然段教學(xué)完成后，轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)下生活的教學(xué)。（這個切入點的設(shè)置，旨在先讓學(xué)生對凡卡是怎樣的一個孩子有

38、一個初步的認識，然后直接進入課文第八自然段的學(xué)習(xí)。一個具有童心、愛心、孝心的好孩子和他悲慘遭遇，兩者之間形成鮮明的對比，更能邀起學(xué)生對凡卡的同情以及對剝削者的憎恨。當(dāng)學(xué)完第八段受虐待之后，又轉(zhuǎn)入凡卡在鄉(xiāng)下爺爺身邊生活快樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣步步設(shè)置對比，學(xué)生對凡卡這一人物能有更鮮明地認識，對文章所要表達的中心能更深入地理解。最后讓學(xué)生討論信能否寄出來斷定凡卡怎樣的命運結(jié)局作結(jié)。）例1：五年級上冊第7課桂花雨。這是一篇略讀課文。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。久居海外的作者通過幼年時對家鄉(xiāng)桂花迷人的香，搖桂花的樂和離開家鄉(xiāng)后對桂花的思念的描述，表達了對故鄉(xiāng)久久不忘和深深思念之情。而這

39、種情感又是通過桂花的香氣，搖桂花時的樂趣和賞桂花時對老家桂花的思念等三個方面來表述的。教學(xué)本文可以抓住桂花的“香”作為切入點。第一步：提練。把三方面的內(nèi)容提練出最能表情達意的、最精練的三個字：香樂思。第二步：整合。默讀課文，找出寫桂花“香”的句子。（視頻顯示以下五句話）1可是桂花的香氣，太迷人了。2桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。3全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。4杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。5這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。第三步：理解。齊讀五句話。指名說：五句話中，哪一句話中的桂花最香，為什么?（預(yù)設(shè)：落實好“浸”、

40、“整個村子”、“全年”三個詞語。1.可以用代詞法說說“浸”字用得好。2.“整個村子”可以從兩個方面去理解：桂花開放，香氣飄送，整個村莊都浸在桂花的香氣里；把收起的桂花，送給左鄰右舍，可以說香滿整個村子。3.“全年”可以從“桂花制品桂花糕餅，桂花茶葉，桂花酒等飲食品去理解。因為，這些飲食品可以長年食用，就可以長年聞到桂花的香?！币虼?，這句話不僅是作者對桂花盛開，整個村子都浸在桂花的香氣里的懷念，而是對句子中隱含著的左鄰右舍、長幼之間和睦相處，恬靜純樸的童年時鄉(xiāng)村生活的深切思念。）第四步：讀一讀，演一演，搖桂花的“樂”。第五步：課內(nèi)外聯(lián)系比較，突出對家鄉(xiāng)的“思”。（杭州的桂花與家鄉(xiāng)庭院的桂花相比較

41、；童年快樂與久居海外的思念相比較。）四、訓(xùn)練點的設(shè)置（一）擴詞訓(xùn)練例：四年級上冊第31課飛向藍天的恐龍。這篇課文共五個自然段，分為兩塊內(nèi)容。第一塊內(nèi)容，前兩個自然段：主要介紹恐龍與鳥兒之間的關(guān)系。即：兇猛笨重在陸地上兩足奔跑的獸與輕盈靈巧在空中翱翔的禽本應(yīng)毫不相干，兩者之間怎么會產(chǎn)生聯(lián)系呢？第二塊內(nèi)容，后三個自然段；恐龍是怎樣飛向藍天的？主要介紹恐龍通過怎樣的演變而成為鳥兒，然后飛向藍天的。新課開始，我們可以把這個“起始點”設(shè)置為“擴詞訓(xùn)練”。分以下三步：第一步：初讀課文后，出示各種恐龍的圖片，讓學(xué)生初步認識各種各樣的恐龍，然后出示：（ ）的恐龍。指名說怎樣的恐龍。（預(yù)設(shè)：括號內(nèi)分別是：兇猛、

42、笨重、遲鈍、兩足奔跑、溫順可愛、兇猛異常）第二步：出示各種鳥兒的圖片，讓學(xué)生認識各種鳥兒。然后出示：（ ）的鳥兒。同樣指名說怎么樣的鳥兒。（預(yù)設(shè)：括號內(nèi)分別是：輕靈、輕盈、靈巧、敏捷、五彩斑斕、凌空翱翔）以上的擴詞訓(xùn)練，既加深學(xué)生對恐龍和鳥兒的類別、特征的認識，同時又豐富學(xué)生詞匯積累。第三步：再現(xiàn)怎樣的恐龍和怎樣的鳥兒兩組詞語，讓學(xué)生進行反義詞配對。（例：笨重輕靈，遲鈍敏捷）通過詞語配對和兩種動物類別、特征等方面的對比，使學(xué)生產(chǎn)生兩種毫不相干的動物，它們之間怎么會有密切關(guān)系的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，為學(xué)習(xí)課文墊定最基礎(chǔ)的一步。（二）積累詞匯例：五年級下冊第28課彩色的非洲。這是一篇

43、略讀課文，總分總結(jié)構(gòu)，開頭與結(jié)尾都有一個感嘆句，分別贊嘆了非洲是一個色彩斑斕、多姿多彩的世界。不但前后呼應(yīng)，而且都照應(yīng)了題目。中間主體部分分別從藍天驕陽植物世界、動物世界（自然景觀），日常生活、藝術(shù)等方面反映非洲是彩色的?？傆^全文，幾乎所有的詞句也都是彩色。所以引導(dǎo)學(xué)生積累一些表示色彩的詞匯作為本文的起始點。第一步：填一填，短語填空。（要求學(xué)生從文中選擇） （蔚藍）的天空 （紅沙瓤）的西瓜 （粉紅）的木薯 （五光十色）的水果沙拉 （白色）的芒果花 （黃中透紅）的芒果 （七彩）的巨蟒 （黑白相間）的斑馬 （金黃）的香蕉 （五顏六色、五彩繽紛）的花 （湛藍）的大海 （紅綠相間）的花布 （金燦燦）的

44、陽光 （花花綠綠）的衣服填好后想一想這些詞指的是哪些方面的景和物？（自然景物、動植物、果飲等）然后再讀一讀這些詞語。（可指名讀）第二步：說一說。讀了這些詞語，大家對非洲有了一個怎樣的初步印象（指名說）。（預(yù)設(shè)：顏色多、彩色的、五彩繽紛的、色彩斑斕的等）設(shè)置這樣的訓(xùn)練，不但緊扣“題眼”，而是積累表示景物顏色的詞匯，更主要的是學(xué)生在表示顏色特征的詞與景物準(zhǔn)確搭配上有了更準(zhǔn)確的認識。（三）提煉詞語例：三年級下冊第31課女媧補天。本文共有五個自然，從內(nèi)容上看：第一自然段主要寫天塌地裂的情景；第五自然段寫天補好后的情景出現(xiàn)五彩云霞，中間三個自然段主要是寫女媧補天的經(jīng)過。從整個故事結(jié)構(gòu)上看，第一自然段是故

45、事的起因；第二到第四自然段是故事的經(jīng)過；第五自然段是故事的結(jié)果。如果，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說說本故事的主要內(nèi)容，可設(shè)置一個“提煉詞語”的訓(xùn)練作為起始點。（這個訓(xùn)練可以是教師引導(dǎo)、指名說、大家補充）第一步：用四字詞語分別概括各自然段分別寫了什么？ 第一自然段：天塌地裂 第二自然段：求雨滅火，造船救人 第三自然段：尋找彩石 第四自然段：煉石補天 第五自然段：出現(xiàn)云霞（主要指導(dǎo)：教師選有關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生從中拎出最關(guān)鍵的詞，組成四字詞語）第二步：把五個四字詞語連起來，（中間可適當(dāng)增添詞句）說一說這個神話故事的主要內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：古時候，一天夜里，突然天塌地裂，人們被圍困掙扎在水深火熱之中。女媧求雨滅火

46、，造船救人。但天的大窟窿仍然在噴火，女媧決定冒險尋找彩石，然后把五彩石冶煉成液體，把大窟窿補好了。從此，天邊出現(xiàn)了五彩云霞。）讓學(xué)生從文句中提練出重點詞，雖然有較高的難度，但它符合“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的要求。只要經(jīng)過教師有的放矢的引導(dǎo)（第一自然段的“天塌地裂”當(dāng)作例子），調(diào)動學(xué)生積極思維，是能夠完成的。而在完成這個訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的提煉概括能力，積極思維能力，連詞成段的能力是能得到培養(yǎng)和提高的。五、重難點的突破牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文。突破點是撬起語文教學(xué)無窮魅力的杠桿；是統(tǒng)帥課堂教學(xué)過程的綱領(lǐng)；是激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把鑰匙。小學(xué)語文課文，有的障礙叢生，有的

47、充滿懸念，有的曲折生姿，有的落差很大，有的峰回路轉(zhuǎn)，有的反向蓄勢這一切為我們教學(xué)突破點創(chuàng)設(shè)提供了條件。所以，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生實際和個人教學(xué)風(fēng)格的差異采用不同方法來突破重難點。（一）突破重點例：六年級下冊第3課桃花心木。本文作者林清玄寫種樹人讓“樹木自己學(xué)會在地里找水源”的育苗方法，來說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。用的是“借物喻人”的表達方法。即借樹木的生長，來比喻人的成長。本文教學(xué)的重點：種樹人澆水的“不確定”與人的成長過程中經(jīng)得起“不確定”的生活考驗的聯(lián)系。突破這個重點，可以分四步走。第一步：默讀四、五兩個自然段，弄清種樹人種樹過程中哪些“不確定”？

48、1. “有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次?！睗菜拇螖?shù)“不確定”；2. “有時澆得多，有時澆得少?！睗菜牧俊安淮_定”；3. “有時早上來，有時下午來。”澆水的時間“不確定”。第二步：默讀種樹人說的第一段話（12自然段）。理解種樹人給樹苗澆水為什么要“不確定”？1. 種樹人澆水的三個“不確定”，其目的是什么？ 讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源。2.種樹人讓樹木學(xué)會在土地里找水源最好的做法是什么？ “模仿老天下雨”給樹苗澆水。3. 老天是怎樣下雨的？ “幾天下一次”下雨的次數(shù)“不確定”； “上午或下午”下雨的時間“不確定”； “一次下多少”下雨的量“不確定”。從中發(fā)現(xiàn)：老天下雨的“不確定”

49、和種樹人澆水“不確定”剛好吻合反過來說，種樹人澆水的“不確定”正是模仿老天下雨。 第三步：默讀種樹人說的第二段話（13自然段），從正反兩方面理解種樹人澆水“不確定”的結(jié)果。1.“不確定”澆水產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？樹苗在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年大樹就不成問題了。2.“確定”澆水，也就是說，澆水的次數(shù)、澆水多少的量、澆水的時間都“確定”，又是怎樣的結(jié)果呢？樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，樹苗就會枯萎。幸存的遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。第四步：默讀第14自然段，從種樹人澆水的“不確定”中，悟出了道理？1思考：一個人在成長中會遇到哪些“不確定”，也就是說會經(jīng)

50、受哪些生活考驗？（人生預(yù)料不到的坎坷、曲折、磨難等）。2思考：能經(jīng)受得以上這些生活考驗的人，又會是怎么樣？（會鍛煉出一顆獨立自主的心，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，能牢牢地扎根于生活，經(jīng)受得起曲折和磨難的考驗，成為一個堅強的、有所作為的人。）3說說樹苗和人成長的相似點是什么？（本文的表現(xiàn)手法為借物喻人。種樹人給樹苗澆水的“不確定”與一個人成長過程中所遇到的各種考驗（不確定）是同一個道理，有著本質(zhì)的聯(lián)系樹苗在不確定中找到水渠，拼命扎根，就能長成百年大樹；人經(jīng)受得起不確定的曲折和魔難的號驗，就能成為一個堅強的、有作為的人。）(二)突破難點例：五年級上冊第19課“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課

51、文主要寫作者三個時期分別對父母親的評價-“精彩極了”和“糟糕透了”不同的理解和感受。第一個時期：作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，“我”的反映是“得意洋洋”；而爸爸的評價是“糟糕透了”，“我”的反映是“痛哭起來”。很明顯，這時的作者并不理解父母的心。第二個時期：作者未滿十二歲時，認為父親的評價是對的，并在母親的鼓勵下一直在寫作，也得到了父親有限的肯定。但在感情上似乎還不好接受。第三個時期：作者成年時，創(chuàng)作上取得了成就，深感自己有慈祥的母親，又有嚴(yán)厲的父親非常幸運。不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到“精彩極了”和“槽糕極了”這兩種截然不同的評價所蘊含的共同點，

52、那就是愛。由此，學(xué)生對巴迪開始對這兩種截然不同的評價接受不了，到逐步接受，直至認為父母的這兩種截然不同的評價那就是愛的理解和感悟，是本文教學(xué)的難點，那么該如何來突破這一難點呢？第一步：默讀課文第十五自然段，思考：幾年后，“我”為什么不得不承認父親是對的？而后，“我”是怎么做的？1父親的什么是對的？-父親的“糟糕透了”的批評是對的。2七八歲時，對父親的批評接受不了而“痛哭起來”，幾年后，又承認父親是對的，為什么？用自己的話說一說。（預(yù)設(shè)：年齡增長，更懂事了。因為巴迪一直在寫作，可以說，在這期間，巴迪的寫作的知識和積累豐富了，寫作的水平也提高了。那么，再回過頭看那首詩，認為的確是一首相當(dāng)糟糕的詩。

53、因此承認當(dāng)時父親批評的“糟糕透了”是對的。）3承認父親的批評是對的之后，“我”又是怎么做的呢？（有勇氣把作品給父親看，并根據(jù)父親的批語，學(xué)著修改。）第二步：細讀課文的第十六自然段，思考：成年后，創(chuàng)作上取得成就的源泉是什么？“我”在創(chuàng)作上取得了哪些成就？（有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。注：找一找資料，作品的數(shù)量在這里可作簡單的補充說明。）我越來越體會到當(dāng)初是多么幸運，這里的“幸運”指什么？（有一個慈祥的母親“精彩極了”的鼓勵，還有一個嚴(yán)厲的父親“糟糕透了”的警示。）“我”創(chuàng)作上取得成就的源泉是什么？（母親愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉，父親時常提醒“小心，注意，總結(jié)，提高，的警告的

54、力量。兩方面結(jié)合起來，才是“我”創(chuàng)作取得成就的真正的源泉。）第三步：細讀課文第十七自然段。思考：母親的贊揚、鼓勵是“愛”，我們好理解，巴迪把父親的極端斷言“糟糕透了”當(dāng)作是“愛”，我們又該怎么理解？本段中的兩種聲音、兩股風(fēng)、兩個極端的斷言分別指什么？一種是指母親的“精彩極了”的贊揚聲；另一種是指“糟糕透了”的批評聲。一股是指母親“精彩極了”的鼓勵；另一股是“糟糕透了”的警告。一個是指母親“精彩極了”的贊揚；另一個是父親“糟糕透了”的批評。巴迪把父親的極端斷言“糟糕透了”當(dāng)作是“愛”，我們該如何理解？巴迪認為創(chuàng)作上之所以取得成就，是因為一方面是來自母親愛的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但僅有這方面還是不全面的，還需要來自父親時常警告的力量，只有在父親警告的力量平衡下，才不會誤入歧途，才不會被哪股風(fēng)刮到，才不會產(chǎn)生自傲和自悲。所以，巴迪把父親“糟糕透了”的斷言也當(dāng)作“愛”，只不過是“愛”的方式不同罷了。（補充幾句：類似課文的教學(xué)，釣魚的啟示、白楊、落花生等，應(yīng)該把“重點”放在“明理”部分，而不應(yīng)該放在事件的過程部分。假如，教學(xué)本文，把重點放在巴迪聽了母親的贊揚而洋洋得意，聽了