小學低年語文教學創(chuàng)設(shè)情境方法的研究課題結(jié)題報告

1、小學低年語文教學創(chuàng)設(shè)情境方法的研究課題結(jié)題報告ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生口語交際能力的研究課題結(jié)題報告低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生口語交際能力的研究課題結(jié)題報告一、課題提由(理論意義和現(xiàn)實意義)隨著人類的進步，社會的發(fā)展，科學技術(shù)的突飛猛進，社會日趨信息化。信息傳遞，貯存的手段越來越先進，口語在信息交流中的作用也將越來越突由O未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。新的語文課程標準也十分重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交待的素養(yǎng)

2、。因此，從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是小學低年級學生的說話能力的培養(yǎng)是十分重要的。二、課題的界定與研究的理論依據(jù)；1、課題的界定語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。語文課程標準明確指由：口語交際是聽與說雙方的互動過程應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢姡谡Z交際在人的素質(zhì)發(fā)展過程中是多么的重要。作為基礎(chǔ)學科的小學語文教學，應重視口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望?？谡Z交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)交際”，口語交際要豉勵學生，開動

3、腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學舌?？傊?，在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，豉勵學生大膽與人交際，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。從而使學生具有運應實際需要的口語交際能力，并逐步形成良好的個性，平和的心態(tài)和健全的人格，擁有良好的人際關(guān)系。2、課題研究的理論依據(jù)課程標準：課標把聽話說話”改為口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，因為語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?？谡Z交際是聽話說話的發(fā)展

4、，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。第一學段對口語交際提由了最基本的要求，如講普通話的習慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。心理學依據(jù)：一般認為，兒童言語是在個體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人的言語交流中，在認知的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童言語富有創(chuàng)造性，但是模仿、學習在言語獲得中仍起著不可低估的作用。自主學習理論：自主學習(Self-RegulatedLearning,簡稱SRL)自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、

5、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程(單志艷定義)。一般說來，小學一、二年級的學生由于自我意識沒有發(fā)展起來，對學習的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學習技能比較少，因此對這個年齡段的學生，不宜把培養(yǎng)自主學習能力作為主要的教育目標。但是我們可以改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。三、課題研究的目標與研究內(nèi)容;1、課題研究的目標：(1)通過研究，加強對口語交際教學的認識，重視學生口語交際能力培養(yǎng)，提高口語交際教學效率。(2)緊貼學生的學習與生活，切實提高學生的口語交際能力。(3)提高研

6、究者自我的理論研究水平2、課題研究的基本內(nèi)容(1)、學生口語交際的教學現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。(2)、研究口語交際教材應用途徑和方法，探索通過創(chuàng)設(shè)情境提高學生口語交際能力的策略(3)、小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的典型案例研究四、課題研究的方法調(diào)查研究、行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)五、課題研究的步驟；1、前期準備階段通過文獻研究，搜集整理國內(nèi)與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。2、實施研究階段(1)、集中研討，分析蘇教版教材在低年級口語交際訓練方面的教學內(nèi)容，理解和把握教材的要點(2)

7、、調(diào)查本地小學低年級學生口語交際能力的現(xiàn)狀，對調(diào)查結(jié)果進行研究分析(3)、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練”的研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學內(nèi)容的訓練方式；課堂教學，聽課議學，反思交流等方式進行反復提煉，爭取寫一份優(yōu)秀教案，上一堂口語交際”優(yōu)質(zhì)課，做一個優(yōu)秀課件。(4)、典型案例研究。在創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練”的研究中，通過典型案例研究小學生語言表達能力”的內(nèi)涵、特征和小學低年級語文教學中通過創(chuàng)設(shè)情境提高學生語言表達能力策略，寫生研究案例3、總結(jié)、結(jié)題階段全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證各階段研究成果，完成研究報告運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對研究材

8、料進行收集整理，撰寫課題研究論文加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。六、課題研究的主要過程；研究口語交際的課題，剛接觸這一課題時，有些很茫然，不知如何操作。經(jīng)過學習和一段時間的摸索，研究思路和做法才逐漸明朗。我的做法是：首先，確定課題研究方案。通過研究各種口語交際教學相關(guān)文獻，了解課題相關(guān)研究現(xiàn)狀，為課題研究找到了科學依據(jù)，認識課題研究的價值。最終決定以低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生口語交際能力的研究為研究課題，并制定好本課題的研究方案。其次，前期準備工作做好后，我調(diào)查了本地的小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀，對調(diào)查結(jié)果進行分析。研討分析教材的教學內(nèi)容，把握教材特點。然后，根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，開展創(chuàng)設(shè)情境進行

9、口語交際訓練”的研究，通過教材分析，根據(jù)不同教學內(nèi)容設(shè)計不同訓練方式，上好課題研究課，聽課議學，反思交流等途徑不斷積累研究經(jīng)驗。如李湘升老師上的學會求救，課前課題組成員進行集體備課，研究怎樣才能創(chuàng)設(shè)好情境，讓學生真正學會遇到危險是會求救甚至自救。教學過程中李老師首先由示了大量火災現(xiàn)場的照片，讓學生有一中身臨其境的感受，讓他們知道火災的可怕之處。這節(jié)課還有幾處創(chuàng)設(shè)情境比較成功的，比如，在教學急救專用電話120時，教師當堂拿由自己的手機讓學生上臺現(xiàn)場模擬打120急救電話，學生的表現(xiàn)很好。費春燕老師的學會待客，一上課就與學生交流家庭的最近狀況，教學實際貼近學生的生活，一開始就讓學生有話可說。在教室中

10、布置一個客廳的場景，讓學生在模擬的場景中練習待客。最后教師還創(chuàng)設(shè)了教師到家里家訪”、很久不見的爺爺?shù)郊伊藖碜隹汀?、同學到家里來借書”等幾個生活中的情況讓學生自由選擇的進行待客的練習，效果都很不錯。跟蹤培訓階段，課題組成員在各自的工作崗位上繼續(xù)開展研究工作。在經(jīng)過異端時間的實踐后，我們歸納由低年級通過創(chuàng)設(shè)情境的策略來培養(yǎng)學生口語交際能里的教學模式：七、課題研究成果；1、研究論文篇二：09小學語文情境作業(yè)設(shè)計策略課題研究結(jié)題報告小學語文情境作業(yè)設(shè)計策略的研究課題研究結(jié)題報告課題負責人：肖家堡小學語文組梁艷艷參與人員：李艷艷郭艷芳小學語文情境作業(yè)設(shè)計策略，即小學語文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設(shè)作

11、業(yè)情境是引導學生進行探究性學習的前提，一個良好的情境往往能使學生形成心求通而未通”的心態(tài)，從而激發(fā)他們強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)他們積極思考，進而提高語文作業(yè)的效率。一、研究的目的、意義和背景長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上。認識的偏狹加之應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。學生在常年筆與紙的機械摩擦中，逐漸消鈍了學習語文的熱情，削減了語文學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。因此，探索總結(jié)由一種能夠讓學生在能動的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動中提高語文素養(yǎng)的作業(yè)形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理論的啟發(fā)，經(jīng)過閱讀、實踐，發(fā)現(xiàn)了一種學生喜聞樂見的作業(yè)形式，

12、取名為小學語文情境作業(yè)為了使之更好地運用于語文教學，擬對其設(shè)計策略進行研究。二、研究的內(nèi)容1、小學語文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式；2、學生對此類作業(yè)的認同度及接受能力；3、小學語文情境作業(yè)對學生語文素養(yǎng)的影響三、研究對象：肖家堡3-6年級學生四、課題實施情況1 .成立課題研究小組：組長：梁艷艷（小學一級教師）成員：郭艷芳（小學二級教師）李艷艷（小學二級教師）2 .分工情況：觀察、聽課：全體成員梁艷艷，負責制定課題安排，搜集資料、研討記錄、撰寫教學案例及反思、撰寫經(jīng)驗論文、教育敘事、結(jié)題報告；郭艷芳，負責調(diào)查問卷、書寫學習筆記、撰寫教學案例及反思、教育敘事、撰寫經(jīng)驗論文；李艷艷，負責相關(guān)調(diào)查問卷分

13、析報告、撰寫教學案例及反思、教育敘事、階段性小結(jié)、撰寫經(jīng)驗論文。：五、研究過程：第一階段（準備階段2013.9-10）學習理論知識，主要閱讀了小學語文情境教學、教育心理學、陶行知教育名篇，另外還閱讀了許多有關(guān)作業(yè)設(shè)計方面的論文。同時對學生的作業(yè)現(xiàn)狀進行了相關(guān)調(diào)查，就課題研究的必要性與可行性進行了論證，并設(shè)計研究方案。第二階段（實施研究階段2013.11-2014.7）針對課題設(shè)計由具體的策略，據(jù)此進行實證性研究，做詳細的筆記、進行課題討論并記錄、并根據(jù)實施的情況發(fā)放調(diào)查問卷及書寫調(diào)查問卷分析報告，對中期性成果進行小結(jié)，根據(jù)課題需要每位實驗教師要上兩節(jié)觀摩課并上交教學設(shè)計及教學反思，撰寫教育敘事

14、不少于三篇，逐步形成研究體系。第三階段（總結(jié)階段2014.9-2014.12）收集、整理研究資料，分析、研究實驗情況，總結(jié)、撰寫經(jīng)驗論文，提煉研究成果，形成詳細、具體的課題研究報告。六、研究方法：1 .行動研究法：從實際情況由發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。2 .綜合調(diào)查法：深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。3 .個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調(diào)整研究方案。4 .比較法和觀察法：通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的情景作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設(shè)計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。七、研究成果(一)

15、在研究的過程中，我深深地體會到：1.興趣是影響學生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。興趣是最好的老師;研究中發(fā)現(xiàn)只有學生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業(yè)。5 .作業(yè)的設(shè)計是影響學生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵(1)作業(yè)內(nèi)容突生趣味性課題組教師結(jié)合教學內(nèi)容特點，從以下幾個方面入手達作業(yè)內(nèi)容的趣味性。引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設(shè)計繪畫代作業(yè)。在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計一定的情境，調(diào)動學生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生

16、的想象力和創(chuàng)造力。加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識富含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩(2)作業(yè)要求突生層次性教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應該針對學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。作業(yè)量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學生的實際情況來調(diào)節(jié)。在實驗中，我們對于那些學習態(tài)度認真、能力強的學生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對于那些學習懶散、態(tài)度不認真、基礎(chǔ)知

17、識薄弱的學生，就適當增加作業(yè)量，并加大對這些學生的檢查力度。作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。(3)挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè)。布置與學生所學有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學中求廣型作業(yè)設(shè)計。在學生掌握了課文內(nèi)容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸

18、類旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設(shè)計。在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提由新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。(4)作業(yè)設(shè)計加強綜合性加強作業(yè)設(shè)計與其它學科的聯(lián)系，體現(xiàn)學科之間的整合，如教老師，您好布置學生給老師唱一首每當我輕輕走過你窗前等作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更由色地完成作業(yè)。(二)促進了學生學科素養(yǎng)的提高情景作業(yè)的設(shè)計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段，它具

19、有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種情境，學習者可以根據(jù)自身的學習興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個篇三：小學低年級識字教學方法課題研究的結(jié)題報告結(jié)題報告一、問題的提由眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字教學不重要了，亙奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級由現(xiàn)了識字寫字囪囹吞棗，閱讀寫作扔不掉拼音”這

20、一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現(xiàn)象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的環(huán)境識字”經(jīng)驗，我們在低年級開展了以自能識宇，主動發(fā)展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快1達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。二、課題實驗目標實驗班學生到二年級結(jié)束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點及構(gòu)字規(guī)律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的20

21、00字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。三、理論依據(jù)我們的試驗綜合借鑒了注？提”實驗成果和環(huán)境識字”經(jīng)驗。注提”試驗歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市環(huán)境識字”研究在調(diào)動學生識字熱情，培養(yǎng)學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學生實際，九九年上半年，我們確立了自能識字，主動發(fā)展”的實踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學與生活緊密結(jié)合之路，針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說2讀寫的堅實基礎(chǔ)。四、實驗步驟為使課題研究扎實深入的開

22、展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關(guān)理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。因為一年級時識字的關(guān)鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設(shè)法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級起，設(shè)立了兩個試驗班，展

23、開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標。兩個試驗班的教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了分3工協(xié)作，優(yōu)勢互補”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學研究，主攻方向為優(yōu)化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目標。（一）優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于莫些偏頗，使得低年級的

24、閱讀教學也往往本著識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：1、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關(guān)以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)一一初讀環(huán)節(jié)，往往4只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突生。實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易由現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為

25、糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關(guān)一一讀音關(guān)，在閱讀教學中，我們通常可安排這樣幾個循序漸進的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)由來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易由現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，5發(fā)現(xiàn)問題及時

26、糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步一一讀準字音。2、指導誦讀，在語言環(huán)境中理解字義如前所述，以往的閱讀教學，這一環(huán)節(jié)往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提由過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學提由了下列要求：學習結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不由聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每

27、學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）我們可以看到，。對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及6語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎(chǔ)。的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結(jié)合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如人有兩件寶一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達成了解”要求。對于學

28、生提由的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。3、教給方法，記憶字形如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教7學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。（1）教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學

29、中嘗試綜合運用了數(shù)筆畫法”和字理識字教學法工如山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生山”字在造字之初字形為表示群山的形狀；再比如衍”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如采”字，我們引導學生這樣記憶：采”由“和”兩部分構(gòu)成，“裳示人的手，木”代表一棵大樹，采”的意思是用手在樹上采摘果實。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用大部件組合識字法”和字理教學法”中根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)

30、這組字的規(guī)律：意思8都與水有關(guān)，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用熟字加偏旁”、熟字換偏旁”、熟字去偏旁”、熟字換筆畫”等方法。如動”由云、力”組成，澆可把燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，爾是你”字去掉“旁，尋”字下半部分換成火即成靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如猜字謎、編故事”、編順口溜”、編兒歌”等。（2）培養(yǎng)獨立識字能力大綱指由，識

31、字教學要注意教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由扶”到放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，豉勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適9合自己的識字方法，收效甚夥。（3）激發(fā)識字興趣新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我