教學(xué)做合一營(yíng)造幸福課堂

1、“教學(xué)做合一”，營(yíng)造幸福課堂 自美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出積極心理學(xué)以來(lái)，心理學(xué)者把積極心理學(xué)與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出積極教育的思想。我國(guó)近幾年也提出了建設(shè)幸福中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的構(gòu)想。從教育的角度而言，幸福中國(guó)就是人人幸福，教師幸福，學(xué)生幸福。百年大計(jì)，教育為本。建設(shè)幸福中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要以實(shí)現(xiàn)幸福教育為基礎(chǔ)。 幸福教育的中心在于幸福課堂的構(gòu)建。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教與學(xué)的主陣地。幸福課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，讓師生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)幸福。那么具體來(lái)說(shuō)，什么樣的課堂才算是幸福的課堂呢？國(guó)內(nèi)學(xué)者孟萬(wàn)金、官群指出，幸福課堂最基本的標(biāo)準(zhǔn)可概括為三條，

2、即愛(ài)教愛(ài)學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、教會(huì)學(xué)會(huì)。這三條標(biāo)準(zhǔn)，歸根到底，其實(shí)就是要通過(guò)實(shí)踐把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橐脒_(dá)到幸福課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)，只有“教”和“學(xué)”，而沒(méi)有“做”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的思想。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育注重機(jī)械灌輸，重教輕學(xué)，以教師為中心，由教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有任何的主動(dòng)性和積極性。他主張：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎么做便怎么學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！苯逃陨鐣?huì)生活實(shí)際的“做”為中心，行動(dòng)和思想結(jié)合才能達(dá)到教育的目的?！敖虒W(xué)做合一”是一件事，不是教、學(xué)、做三件事，是以“做”為中心把三項(xiàng)

3、事情統(tǒng)一起來(lái)。這個(gè)“做”就是要把教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。在陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的啟示下，幸福課堂應(yīng)該以“做”為中心，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力，體驗(yàn)幸福。 一、通過(guò)“做”提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建幸福課堂 興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生們從小就對(duì)自身所處環(huán)境中的事物感興趣，而凡是感興趣的事物，他們都會(huì)拿來(lái)玩一下，感受一下。其實(shí)這是孩子們?cè)趯?duì)外部世界進(jìn)行探索，他們對(duì)新事物非常感興趣。孩子上小學(xué)了，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科一開(kāi)始都是非常感興趣的，他們對(duì)這些知識(shí)充滿了好奇，也非常愿意去探索這些對(duì)他們而言未知的知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的

4、課堂教學(xué)因?yàn)橐越處煘橹行?，只重教，?dǎo)致學(xué)生們?cè)綄W(xué)越覺(jué)得枯燥，久而久之就失去了探索的興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種壓力。最近，新聞報(bào)道了某學(xué)校高三學(xué)生在高考前集體撕書(shū)的新聞，可見(jiàn)學(xué)生們多么痛恨書(shū)本，他們學(xué)習(xí)得并不幸福。原因在于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只重視教，沒(méi)有用“做”去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生們就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是快樂(lè)的，而是痛苦的。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的幸福課堂，要求以“做”為中心，讓學(xué)生們自主探索知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為一種積極需求，成為一種獲得成功的手段。知識(shí)不再是學(xué)習(xí)的目的，追求知識(shí)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)才是根本目的。只有學(xué)生們不斷地獲得幸福的體驗(yàn)，才能促使他們繼續(xù)探索知識(shí)。在幸福

5、課堂中，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)不再由教師傳授，而是由學(xué)生們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)不斷的“做”逐漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福，構(gòu)建幸福的課堂。 二、通過(guò)“做”提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建幸福課堂 陶行知曾說(shuō)：“到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！彼鲝埥逃龖?yīng)與生活實(shí)踐密切結(jié)合，要在實(shí)踐中做，從而鍛煉各種能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的各種人才。幸福課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是合作分享的課堂，不再是教師“一言堂”的課堂。學(xué)生們?cè)谛腋Ｕn堂上擁有學(xué)習(xí)的自由，感受到教師的教學(xué)民主，同時(shí)也體驗(yàn)到各種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)?？梢?/p>

6、說(shuō)，幸福課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)。學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)不斷的“做”來(lái)培養(yǎng)。例如，學(xué)生們能夠通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師在課堂上只做檢測(cè)而不再講授，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生們合作解決疑難，通過(guò)討論互相分享，最終自己解決。老師要引導(dǎo)學(xué)生們探索問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在整個(gè)課堂教學(xué)中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、組織的作用，教師與學(xué)生通過(guò)“做”聯(lián)系在一起。在這樣的課堂，學(xué)生們才能通過(guò)“做”，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)到能力提升的成就感，感受到課堂帶來(lái)的充實(shí)感，才能構(gòu)建幸福的課堂。 三、通過(guò)“做”運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建幸福課堂 學(xué)

7、生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有迫切運(yùn)用知識(shí)的愿望。如果學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，那么在考完試之后這些知識(shí)大多會(huì)被遺忘，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。幸福課堂應(yīng)該是一個(gè)可以讓學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)所，讓他們體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的快樂(lè)的場(chǎng)所。很多時(shí)候，我們腦海中裝了各式各樣的知識(shí)，但在生活中卻用不出來(lái)，這都是因?yàn)橛玫锰倭?。在幸福課堂中，教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如，教師可以在課堂上通過(guò)虛擬農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市，讓學(xué)生們通過(guò)購(gòu)物運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，條件許可，教師也可以帶學(xué)生們?nèi)マr(nóng)貿(mào)市場(chǎng)和超市體驗(yàn)一下。這些活動(dòng)，可以使學(xué)生們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)

8、生們不僅可以了解知識(shí)的重要性，還能更好更快地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的幸福課堂不再只是知識(shí)的傳授，還有知識(shí)的運(yùn)用，更有知識(shí)的創(chuàng)新。 四、通過(guò)“做”解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建幸福課堂 陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)做合一，以生活為中心怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。所有的問(wèn)題，都是從生活中生發(fā)出來(lái)的。從生活中生發(fā)出來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題。用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決，才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)。”在課堂探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只要這些問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自身，而不是老師認(rèn)為的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題得到解決，學(xué)生就可以學(xué)到知識(shí)。例如，經(jīng)常有老師在書(shū)本上劃重難點(diǎn)。其實(shí)，書(shū)本的重點(diǎn)是一樣的，

9、但學(xué)習(xí)難點(diǎn)是不一樣的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，每一位學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)就會(huì)有所差異。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可能認(rèn)為沒(méi)有難點(diǎn)，都很容易，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能認(rèn)為有好幾處難點(diǎn)，需要老師幫助解決。學(xué)生們只有通過(guò)自己解決，才能獲得豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，才能真正掌握知識(shí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能在課堂上感受到幸福。因此，老師們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，一人解決不了，就幾個(gè)人一起合作解決。學(xué)生只有自己解決，才能感受到問(wèn)題得到解決時(shí)的成就感和滿足感，才能構(gòu)建幸福課堂。 陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，要求學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。幸福課堂的構(gòu)建，是一種建立在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上的

10、課堂。學(xué)生們通過(guò)自我觀察，分析、探索知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。教師們通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決課堂上遇到的各式各樣的問(wèn)題，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂上，學(xué)生每節(jié)課都親自參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，不僅滿足了好奇心，而且這樣獲得的知識(shí)記憶更深刻，不需要通過(guò)課外作業(yè)進(jìn)行鞏固，解放了課外時(shí)間，從而更好地利用課外時(shí)間進(jìn)一步探索知識(shí)。教師們?cè)谶@樣的課堂上，只需花少量的時(shí)間去教簡(jiǎn)單的知識(shí)，應(yīng)花更多的時(shí)間在復(fù)雜知識(shí)的解決上，同時(shí)關(guān)注學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。師生間課堂交流的變化，使得課堂不再只是知識(shí)傳授的地方，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的場(chǎng)所，是師生雙方共同體驗(yàn)幸福的地方。 教師在課堂上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)精神那么足，學(xué)習(xí)都有收獲，自己會(huì)感到無(wú)比的滿足，