任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用海南華僑中學(xué) 林菁華 摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”精選出一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，在提升課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面有一定的優(yōu)勢(shì)和適用性。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 通用技術(shù)教學(xué) 實(shí)踐能力培養(yǎng)一、新課程理念下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在通用技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)通用技術(shù)課程立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造，以提高技術(shù)素養(yǎng)為主旨，基本理念是注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍

2、繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，親歷一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用到通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，其優(yōu)越性表現(xiàn)在：1、尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生探究熱情，利于提升課堂氛圍。由于通用技術(shù)課程具有的高度綜合、科學(xué)與人文融合等特點(diǎn)，若只單一的采用傳統(tǒng)教授法，學(xué)生積極性不高，很快就會(huì)把所學(xué)內(nèi)容遺忘。如在講解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程一課，按部就班地把“設(shè)計(jì)”的過(guò)程灌輸給學(xué)生，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)著、聽(tīng)著便走了神，沒(méi)了勁。而采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，巧妙地結(jié)合課本中“小板凳的設(shè)計(jì)過(guò)程”，將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化融合到一個(gè)具體的任

3、務(wù)中，提出讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)在操場(chǎng)上看演出的一張小板凳，處理一個(gè)和自身相關(guān)的問(wèn)題，一個(gè)和學(xué)生生活關(guān)系密切的載體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)就會(huì)順暢很多。如明確問(wèn)題的內(nèi)容與價(jià)值這一章和人文研究聯(lián)系較緊密，教材的文本講述比較多，但在講解時(shí)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下進(jìn)行比較熱烈的“研究性學(xué)習(xí)”報(bào)告聯(lián)系起來(lái)，拋出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)自己的課題做一個(gè)全面的思考和更改，補(bǔ)充規(guī)范的研究報(bào)告的知識(shí)。讓學(xué)生感受在通用技術(shù)課堂里能學(xué)到一些做研究的方法，這是在其他課堂里沒(méi)有的，自然興趣就來(lái)了，從而課堂氛圍濃烈了許多。2.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和綜合實(shí)踐能力。通用技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生

4、的技術(shù)素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練和綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)是一項(xiàng)運(yùn)用多種創(chuàng)造技法進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。它從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，并以技術(shù)試驗(yàn)為探索手段，完成一個(gè)問(wèn)題的解決?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用，在“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建下，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索情境中學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，形成對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極、主動(dòng)應(yīng)用，在進(jìn)一步的自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，兩者有著內(nèi)在聯(lián)系的契機(jī)。綜合實(shí)踐能力的獲得不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較，再進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維；在直接參與知識(shí)到能力形成的過(guò)程中

5、，解決知識(shí)的抽象性和思維形成性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 符合這樣的教學(xué)思路，在“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建下，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，誘發(fā)學(xué)生帶著完成“任務(wù)”的心態(tài)解決問(wèn)題。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，自我研究發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)思設(shè)計(jì)、自我實(shí)踐創(chuàng)作。教師通過(guò)對(duì)任務(wù)完成的肯定，逐步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的成就感，形成良好的課堂教學(xué)情感因素，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的獲得。如在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)一課中，選好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（見(jiàn)附件一），在實(shí)踐中體驗(yàn)評(píng)

6、價(jià)的內(nèi)涵，達(dá)到較好的教學(xué)效果。 3.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立新型的師生關(guān)系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本課態(tài)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、興趣熱點(diǎn)等特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中加大了以學(xué)生為本的因素，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)的協(xié)助者；從講臺(tái)上的“威嚴(yán)者”變成學(xué)生的指導(dǎo)者，師生間有了更多的互動(dòng)。教師從學(xué)生本身的能力和特點(diǎn)出發(fā)，可以根據(jù)不同程度的班級(jí)提出不同的要求，使得學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到一定的滿足。教師在不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，并獲得一定的綜合能力，達(dá)到“

7、授人以漁”的教學(xué)境界。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的示例與分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、探究，自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，較為常態(tài)的教學(xué)步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)（該任務(wù)是教師備課的結(jié)晶） 明確任務(wù)，教師指點(diǎn)完成任務(wù)的思路、方法、技能學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)師生擴(kuò)展細(xì)化評(píng)價(jià)任務(wù)，總結(jié)規(guī)律技巧如在進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一課的教學(xué)時(shí)，該課型實(shí)踐性強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，分為以下四個(gè)階段：第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)。上本節(jié)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)結(jié)構(gòu)的特定的內(nèi)在特性有了一定理

8、解，具備了一定的綜合實(shí)踐的前提條件。因此，提出了“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生們熱情高漲，躍躍欲試。第二階段：明確任務(wù)，教師指點(diǎn)完成任務(wù)的思路、方法和技能。在這個(gè)任務(wù)中，包含了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一些基本內(nèi)容，對(duì)于要達(dá)到“課標(biāo)”里說(shuō)的“開(kāi)放的空間”，激勵(lì)一部分能力較高的學(xué)生能夠完成具有一定挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)，必要的概念引導(dǎo)不可忽略。本課時(shí)最終的目標(biāo)是要在實(shí)踐層面上，讓學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技能，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作。因而，教師在給予必要的理論講解后，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步地明確實(shí)踐任務(wù)，形成以下教學(xué)過(guò)程：1、（任務(wù)一）問(wèn)題一：做簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)首先要考慮什么因素涉及的知識(shí)點(diǎn)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三要素，引發(fā)學(xué)生理

9、解，做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從目標(biāo)和使用者開(kāi)始考慮。2、（任務(wù)二）思考結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的主要因素：涉及的知識(shí)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的主要因素為安全、功能、成本、人的個(gè)性化需要、強(qiáng)度、穩(wěn)定實(shí)物演示：讓學(xué)生觀察低齡孩童的“學(xué)飯勺子”和普通勺子的區(qū)別，學(xué)生總結(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中考慮的個(gè)性化需要因素；用反證方法讓學(xué)生在討論中理解：功能、成本要重點(diǎn)考慮；實(shí)物（嬰兒所用的別針和普通別針）展示，引導(dǎo)學(xué)生明確安全是至關(guān)重要的因素。從學(xué)生生活、身邊熟悉的物品出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的深層思考。教師“趁熱打鐵”，及時(shí)總結(jié)。3、（任務(wù)三，主要的課堂大任務(wù)）教師規(guī)劃小組合作，闡明制作的任務(wù)涉及知識(shí)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要

10、考慮的主要因素、設(shè)計(jì)與制作基本知識(shí)任務(wù)：以小組為單位，請(qǐng)以牙簽、泡沫為材料，小刀或剪刀為工具，制作一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)模型。制作要求：（1）滿足一定的設(shè)計(jì)規(guī)范，比例準(zhǔn)確，尺寸適宜；（2）使用安全；（3）考慮成本，用料少而精；（4）簡(jiǎn)潔美觀，滿足個(gè)性化需要。通過(guò)以上三項(xiàng)逐漸加深難度的層次，使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)需。在對(duì)大任務(wù)層層逼近的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的能力，最后解決“制作一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)模型”這個(gè)有一定難度的任務(wù)。 第三階段：學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)。留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，完成任務(wù)，教師起引導(dǎo)作用。在該實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)

11、活動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)生體驗(yàn)到，在制作時(shí)先從目標(biāo)入手，意識(shí)到要符合設(shè)計(jì)規(guī)范，重點(diǎn)考慮安全、功能、成本、個(gè)性化需要為主要因素。通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高解決問(wèn)題的能力，共同提高。教師在此階段成為學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者，指導(dǎo)者，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個(gè)性化的指點(diǎn)。第四階段：師生擴(kuò)展細(xì)化評(píng)價(jià)任務(wù)，總結(jié)規(guī)律技巧。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種方法。在該階段，教師讓學(xué)生小組自選代表對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，先自評(píng)后他評(píng)，之后總結(jié)形成結(jié)論，最后由教師集中評(píng)析和點(diǎn)撥。既讓學(xué)生有成就感，體驗(yàn)到成功的喜悅，又讓他們看到有待改

12、進(jìn)的地方，以便以后做得更好。本節(jié)內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生們能夠“聽(tīng)得下”概念，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)大的設(shè)計(jì)制作任務(wù)不知從何下手，沒(méi)有理論支撐，動(dòng)手制作時(shí)沒(méi)有清晰的思路，無(wú)法將設(shè)計(jì)和制作的知識(shí)建構(gòu)為自我內(nèi)在的知識(shí)體系里。許多的事例也表明，透徹地理解理論，才能提升實(shí)踐的層次，引發(fā)更先進(jìn)的自發(fā)的創(chuàng)造活動(dòng)。從整體來(lái)看，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿著整套教材，而采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與的積極性高，有一定的互動(dòng)協(xié)助、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，并提高了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的反思1、通用技術(shù)教師備

13、課中要猶為注重對(duì)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)的應(yīng)用中，比較重要的是教師在課堂上要提供給學(xué)生的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，這是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，關(guān)系著一節(jié)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的成敗。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能切合教學(xué)目標(biāo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索熱情，使課堂氛圍熱烈，教學(xué)效果明顯。而“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前完成，因而是教師備課的結(jié)晶。教師在備課過(guò)程中，對(duì)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差值，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)置出具體“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的彼岸：“任務(wù)”：l 各個(gè)任務(wù)之間相互聯(lián)系，體現(xiàn)總體目標(biāo)；l 遵循由淺入深、由表及里、

14、循序漸進(jìn)的原則；l 具有一定的思考力、實(shí)踐性和可操作性，利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐“學(xué)生現(xiàn)有能力差異”：l 現(xiàn)有技術(shù)概念知識(shí)、文化知識(shí)、現(xiàn)有認(rèn)知水平；l 現(xiàn)有制作技能；l 對(duì)技術(shù)知識(shí)現(xiàn)有情感態(tài)度“教學(xué)目標(biāo)”：l 知識(shí)與技能目標(biāo)；l 過(guò)程與方法l 情感、態(tài)度與價(jià)值觀=-在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先給學(xué)生一定的指導(dǎo)方法或給出清晰、詳細(xì)的操作步驟，便于學(xué)生在解決“任務(wù)”的環(huán)節(jié)能夠自主學(xué)習(xí)。2、通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的模式學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，可以是學(xué)生個(gè)體,也可以是幾個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)小組,因此在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的模

15、式，學(xué)生通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題、小組討論、交流意見(jiàn)等形式來(lái)共同完成任務(wù)的同時(shí),養(yǎng)成一定的交流協(xié)作能力。教師在任務(wù)完成的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理。同時(shí)要注重“任務(wù)”完成后的評(píng)價(jià)。適當(dāng)、及時(shí)、客觀、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造激情，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)多地看重知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，而是關(guān)注學(xué)生在完成“任務(wù)”過(guò)程中的的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)、技能的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，都進(jìn)行交流展示，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，尤其對(duì)于那些能創(chuàng)造性完成任務(wù)的同學(xué)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的表現(xiàn)、結(jié)論、作品進(jìn)行評(píng)析，同時(shí)提出一些建設(shè)性的指導(dǎo)建議，這樣，在提高他們的創(chuàng)造

16、激情，也在激發(fā)其他同學(xué)的創(chuàng)造積極性。對(duì)于沒(méi)有完成每次任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)。3、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在通用技術(shù)教學(xué)中的適用性有限。由于通用技術(shù)的實(shí)際教學(xué)具有高度的綜合、多變性等特點(diǎn)，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，有一定的適用范圍。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于有探究?jī)r(jià)值或具有實(shí)踐操作的內(nèi)容。如技術(shù)與設(shè)計(jì)（必修一，二）中的案例分析討論馬上行動(dòng)小試驗(yàn)等內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考性和學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的操作技能的培養(yǎng)，可以采用該教學(xué)法。在具體的章節(jié)中，設(shè)計(jì)過(guò)程、原則、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、方案的構(gòu)思及其方法、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)等章節(jié)，留給學(xué)生探究的余地非常大，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)探究熱情，因此

17、適合用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。（部分作品見(jiàn)附件二）然而，通用技術(shù)教學(xué)的形式是多種多樣的，有側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理論課、有側(cè)重于動(dòng)手操作的制作課、有側(cè)重于實(shí)踐探究的探究課、有側(cè)重于技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課、有側(cè)重于方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課、有側(cè)重于技術(shù)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)課等等，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)理論在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，并非每一節(jié)課都適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)根據(jù)具體情況從實(shí)際出發(fā)，選取合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作者：林菁華 海南華僑中學(xué)參考文獻(xiàn)：1、技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2江蘇教育出版社2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)何克抗 北京師范大學(xué)出版社3

18、、構(gòu)思課,理論課, 制圖課,試驗(yàn)課李耕田 普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)附件一： 項(xiàng)目評(píng)價(jià)表一 、 總體認(rèn)知1、您認(rèn)為該項(xiàng)目的功能是否容易操作實(shí)現(xiàn)？A 非常容易 B一般容易 C有點(diǎn)難度 D很難2、 您認(rèn)為該項(xiàng)目是否能夠?qū)崿F(xiàn)其設(shè)計(jì)的目的？A完全實(shí)現(xiàn) B基本實(shí)現(xiàn) C特殊情況下才能實(shí)現(xiàn) D很難實(shí)現(xiàn)3、 您認(rèn)為該項(xiàng)目對(duì)人的生活有某種幫助嗎？ A幫助很大 B有些幫助 C沒(méi)有幫助 D其他二 設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)1、 您認(rèn)為該項(xiàng)目是否具有一定的創(chuàng)新性？A出乎意料，非常有創(chuàng)意 B具有一定的創(chuàng)意體現(xiàn)C有部分創(chuàng)新特點(diǎn) D很多人也曾經(jīng)想到過(guò)2、您認(rèn)為該項(xiàng)目采用的設(shè)計(jì)思路是否符合一定的科學(xué)原理？A完全符合 B部分符合 C不符合 D若選擇C項(xiàng)，請(qǐng)說(shuō)明理由：3、 您認(rèn)為該項(xiàng)目的制作材料和工具是否