淺談信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)摘要：新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實施新課程中普遍關(guān)注的熱點問題。本文參考其他教師在這方面的實踐探索，結(jié)合平時的教學(xué)實踐和聽課心得，主要從以下幾個方面進行闡述：（1）小組合作學(xué)習(xí)的回顧；（2）小組合作學(xué)習(xí)的特點；

2、（3）小組合作學(xué)習(xí)的要素；（4）信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)；（5）小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與對策。關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式是隨著學(xué)科門類的劇增，學(xué)科知識的深化以及科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜化應(yīng)運而生的，它的主要特征是“合作研究”，即為學(xué)生的主體發(fā)展提供良好的氛圍和條件，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種形式增加了學(xué)生獲取信息的渠道，實現(xiàn)集智取長，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、小組合作學(xué)習(xí)的回顧小班分組的合作學(xué)習(xí)，興起于19世紀70年代的美國，并形成一種教學(xué)理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生的發(fā)展

3、起到了積極作用。我國近年來也有一些地區(qū)進行小班分組教學(xué)的實踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問題，其實質(zhì)還是以教師為核心開展的學(xué)習(xí)活動。二、小組合作學(xué)習(xí)的特點 （一）時間安排的統(tǒng)一性與自主性。 “授人以魚”，還是“授人以漁”？現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的“小組合作學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這一要求。在時間安排上，除了有整體教學(xué)時間，還應(yīng)留下個體學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生以一定的自由度，給學(xué)生提供盡可能多的主動探究問題的時間，使教學(xué)時間的安排和組織具有靈

4、活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展狀況（包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力等），對被機械分割的教學(xué)時間進行靈活重組，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以足夠的選擇機會和主動發(fā)展的時間，改變那種由教師單方面支配的整齊劃一的學(xué)習(xí)狀況。 （二）教學(xué)空間的開放性、情境性和廣延性。 傳統(tǒng)的教學(xué)空間是學(xué)生面向黑板、整齊有序的秧田型的組合形式，適應(yīng)于教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，但帶來了學(xué)生被動、服從、消極、依賴等弊端，抑制了學(xué)生的獨立性、能動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與、相互交流的多邊活動，有機地融合集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)，實現(xiàn)師生互動、生生互動，師生之間是一種民主、

5、平等、合作的交往關(guān)系。因此，課堂空間就更自由開放，講桌與課桌可以固定排列，也可以根據(jù)教學(xué)需要采取各種擺法，如利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團式”，或利于集體討論交流的“圓桌式”等。 從“大課堂觀”出發(fā)，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)空間不僅僅局限于學(xué)校的教室、實驗室、圖書室。教師還可組織學(xué)生進行實地考察，讓學(xué)生分組合作，自主尋找、探究課題，提出見解，開辟 “第二課堂”活動。（三）語言交流的多邊多向性葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)、探究，是無論如何也學(xué)不好的?！敝饔^能動性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征，是人的素質(zhì)的重要內(nèi)容。而人的素質(zhì)是通過活動，即個體

6、在習(xí)練、體驗的過程中才逐步發(fā)展的。因此，課堂教學(xué)中存在著多種學(xué)習(xí)方式、多種交往方式、多種教學(xué)狀態(tài)。課堂教學(xué)的言語特征，除具備一般教室言語的規(guī)范性與靈活性、直觀性與概括性、科學(xué)性與藝術(shù)性特征外，還應(yīng)具有提問、提示、討論、回答、評價、反饋、傾聽、激勵等多元化特征及多邊多向性。 首先，提問不僅僅由教師主導(dǎo)，有時也由學(xué)生主導(dǎo)。將學(xué)生的“提問”作為交流的出發(fā)點。一方面，學(xué)生的問題在某種程度上反映了他們參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的狀況和水平；另一方面，學(xué)生的主體性地位也得到了發(fā)展。 其次，答案應(yīng)該是多元的，應(yīng)允許學(xué)生多樣的回答，應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解，在小組合作的基礎(chǔ)上展開討論。討論可從多角度、多層次展開，師生之間

7、、集體之間、小組之間通過民主的、平行的交流，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互相啟發(fā)，共同提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性從中得到充分發(fā)揮。 再次，“小組合作學(xué)習(xí)”中，課堂教學(xué)評價的主角既可以是教師，也可以是學(xué)生。要將學(xué)生自我評價、相互評價與師生共同評價相結(jié)合，在評價過程中設(shè)立正確的評價目標，選擇適當?shù)脑u價方法，對評價內(nèi)容進行客觀的分析，使學(xué)生正確認識自己、調(diào)控自己、發(fā)展自己。這種教學(xué)語言應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，是多層面、多方向的交流。 三、 小組合作學(xué)習(xí)的要素小組合作學(xué)習(xí)包括以下一些要素：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的

8、途徑。四、 信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)（一）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法有著明顯的優(yōu)勢：1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。它把一個班級以學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，以小組為單位展開學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科教師都有這樣一個體會，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師既要隨時解決一些軟硬件故障，又要直接地充分關(guān)注班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是相當困難的。而這樣的組織方法打破了教師把每個學(xué)生作為教學(xué)子系統(tǒng)的格局，形成了以小組為單位的科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，有利于充

9、分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2 小組合作學(xué)習(xí)效果的評價和激勵以小組的總體成績?yōu)橹?。由于改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W(xué)生個人為激勵對象的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。而這樣的評價體系正好可以解決當前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一個實際問題，那就是，班級中總有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以很快地完成教師布置的任務(wù)，但又不會主動地去關(guān)心幫助其他有困難的同學(xué)，造成這些學(xué)生在剩下的時間里無所事事或是偷偷玩些與本課無關(guān)的內(nèi)容。而在這種環(huán)境下，各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他

10、成員獲得成功。這樣可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)師生之間的相互作用得到最大限度的發(fā)揮。3 小組合作學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)就是一個相互交流合作的過程。在合作小組里，不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標，自由討論，互相啟發(fā)，互相進行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實現(xiàn)著認知與情感的發(fā)展。學(xué)生進行的是愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛，這種氛圍一旦形成并保持下來，必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。而在很多的情況下，我們的信息技術(shù)課的教學(xué)，卻往往過分地注重了學(xué)生的操作技能訓(xùn)

11、練，學(xué)生之間的情感交流、合作意識被忽視了。在信息社會里，人的這種合作意識和能力卻是非常重要的，小組合作學(xué)習(xí)正好可以解決這樣的問題。（二）信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計策略小組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，但是，小組合作學(xué)習(xí)是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務(wù)的設(shè)計必須科學(xué)合理。因此，我們在組織實施小組合作學(xué)習(xí)前，首先必須充分重視任務(wù)的設(shè)計。1明確教學(xué)的目標，使任務(wù)具有典型性。 “任務(wù)驅(qū)動”的本意是通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，從而達到某個教學(xué)目標。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已。因此，在任務(wù)的設(shè)計時，一定要有非常明確的教學(xué)目標，使設(shè)計的這

12、個任務(wù)是一個典型的任務(wù)。切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標，或者造成教學(xué)目標的不清。應(yīng)該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學(xué)目標有相應(yīng)的任務(wù)與之相對應(yīng)，并形成一個訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個任務(wù)框架。2符合學(xué)生的實際，使任務(wù)具有可操作性。任務(wù)最終是要交給學(xué)生去完成的，因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過于簡單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個；規(guī)模宜小不宜大，要以學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成為衡量標準。任務(wù)要具有可操作性，要注意機房等實際情況，要避免“紙上談兵”。如在設(shè)計“利用搜索引擎查找網(wǎng)

13、上資料”的任務(wù)時，要先考慮機房電腦和學(xué)生家庭電腦的上網(wǎng)速度，并預(yù)先進行進行嘗試，一般不可設(shè)計讓學(xué)生下載費時很多的諸如下載電影之類的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的內(nèi)容。3注重分工的需要，使任務(wù)具有合作性。由于是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨立完成的分任務(wù)。這樣可充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設(shè)計新年賀卡”這個任務(wù)時，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動小組內(nèi)每個

14、人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀（2）新年賀詞是否有新意（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績比較好的同學(xué)可以設(shè)計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個同學(xué)負責(zé)操作電腦，一個同學(xué)負責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計，一個同學(xué)則準備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。4滲透方法的培養(yǎng)，使任務(wù)具有啟發(fā)性。任務(wù)設(shè)計的好壞，還體現(xiàn)在這個任務(wù)是否對學(xué)生具有啟發(fā)作用。有的任務(wù)在學(xué)生完成后，學(xué)生的思維往往到此為止，那這個任務(wù)所起的作用僅僅是任務(wù)本身的內(nèi)容；而優(yōu)秀的任務(wù)卻能在學(xué)生完成這個任務(wù)后，或是激發(fā)起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，或是給人以啟發(fā)，從中悟出學(xué)生終身受用

15、的學(xué)習(xí)思維或方法，而這就是任務(wù)設(shè)計的最高境界。例如：如在“復(fù)制、剪切與粘貼”這一知識點的任務(wù)設(shè)計時，就要避免設(shè)計成純粹是復(fù)制、剪切、粘帖技巧的任務(wù)，如在寫字板里把一些毫不相關(guān)的詞語剪來帖去。盡管你的任務(wù)可能在知識點上的訓(xùn)練考慮很周到，如復(fù)制與剪切的區(qū)別、粘帖的操作流程等，但是這樣的任務(wù)除了讓學(xué)生感覺無聊之外，他們還能得到什么啟發(fā)呢？因此，可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生修改完善一封短信。這封信是一個同學(xué)寫給遠方的外公的，但信中有幾個地方的格式錯了，內(nèi)容次序顛倒了，而且他還希望把自己寫的已存在電腦中的一篇獲獎作文的片斷也寫在這封信中，向外公匯報。請各小組想一個最快的辦法修改好這封信，提高辦事的效率。這樣，到

16、最后，學(xué)生一般都能從具體的操作中得到啟發(fā)，原來復(fù)制粘貼可以減少很多重復(fù)的勞動，剪切粘貼可以移動字詞句的位置，這樣的功能在平常自己的作文過程中是多么有用??！一部分同學(xué)可能還會受到啟發(fā)，如果我要把我畫的一幅圖畫也放在這封信中，是不是也可以用復(fù)制粘貼的方法呢？這樣的設(shè)計既能讓學(xué)生在與實際的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的任務(wù)完成過程中，激發(fā)他們的興趣，又能使他們舉一反三，觸類旁通，真正發(fā)揮任務(wù)的最佳作用。5加強橫向的聯(lián)系，使任務(wù)具有整合性。如果把信息技術(shù)這門課孤立地進行教學(xué)，往往得不到好的效果。走課程整合之路，已經(jīng)初步形成共識。因此，我們在進行任務(wù)設(shè)計時，也要充分關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，加強與其他學(xué)科的橫

17、向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學(xué)生體會到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使任務(wù)具有親切感，同時，也會引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，反過來促進信息技術(shù)的提高，形成一個良性循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)盡量使本學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，與日常的教育教學(xué)活動相聯(lián)系，與學(xué)生的思想品德教育相聯(lián)系。例如：在進行畫圖教學(xué)的任務(wù)設(shè)計時，可以與美術(shù)課緊密結(jié)合起來，把美術(shù)課的一些非技能訓(xùn)練內(nèi)容，在畫圖教學(xué)時進行整合。如冷暖色調(diào)的感受與畫圖軟件中繪圖工具的教學(xué)，可以設(shè)計成讓學(xué)生根據(jù)冷暖色調(diào)的要求在畫圖軟件中選擇顏色并用顏料筒等工具對線描圖進行填色的任務(wù)。（三）小組合作學(xué)習(xí)的組織實施1合作學(xué)習(xí)小

18、組的組建。合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個學(xué)習(xí)小組。在組內(nèi)，每個學(xué)生都應(yīng)有一個特殊的身份、一項特殊的職責(zé)。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：人數(shù)適中原則：一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數(shù)過多或過少都不能達到該目的。一般一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以46人為宜。 優(yōu)勢互補原則：按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級

19、成員進行合理的分配組合，要在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競爭等能力方面水平均等的小組。從而為每一個學(xué)生創(chuàng)造一個平等競爭的環(huán)境，調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適時調(diào)整原則：也就是既要保持小組成員的相對固定，以培養(yǎng)他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學(xué)科的差異性，及時發(fā)現(xiàn)由于小組成員問題而造成的影響學(xué)習(xí)的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，并進行適當?shù)恼{(diào)整。方便實用原則：小組的座次排列要打破一般橫平豎直排放的方法，可以采取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學(xué)中相互討論、協(xié)作就可以。2小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。教學(xué)實施流程當然沒有固定不

20、變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時間、教學(xué)策略、學(xué)生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：（1）全班教學(xué)。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果必要，對需要全班進行知識鋪墊的內(nèi)容進行必要的講授。（2）任務(wù)布置。教師把預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實。（3）分組學(xué)習(xí)。這是課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)，教師參與或指導(dǎo)一些小組開展學(xué)習(xí)，注意調(diào)控整個班級的情況，及時給予提醒及有關(guān)信息的通報。同時幫助各小組解決一

21、些硬件或軟件設(shè)施的一些疑難問題。（4）交流反饋。這是反饋調(diào)整階段。一般是在教師的組織下，各小組匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果，各組間分享大家的學(xué)習(xí)成果，同時教師密切注意反饋情況，及時調(diào)整進程，糾正一些錯誤，并對一些問題組織討論。（5）鑒定評價。這是總結(jié)延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進步得分，通過口頭評定、書面證明、海報張貼、網(wǎng)頁公布等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對

22、小組集體的評價。五、 小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與對策（一）小組合作學(xué)習(xí)存在的問題目前小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是本人在平時的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：1不合作，各持己見。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認識不到這一點，只

23、顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是一個形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。2沒主見，人云亦云。一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學(xué)生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見，也正是這一現(xiàn)象的常見而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。3欠主動，坐享其成。小組合作學(xué)習(xí)要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)老師只關(guān)注小

24、組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。這就造成有些學(xué)生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。一些能力低的學(xué)生有時會把任務(wù)留給他人去做，從而產(chǎn)生“搭便車”效應(yīng)，同時，能力較強的學(xué)生會少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盤”效應(yīng)。這樣的學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。4不專心，易受干擾。仔細觀察一下平時的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問題的多向性，學(xué)生之間的無關(guān)話題等等，對

25、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都有影響。5缺乏實質(zhì)的合作。目前很多的小組合作主要停留在組內(nèi)互相幫助的層面上。在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀的老師都樂意接受小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。但我們通?？吹降乃^小組合作學(xué)習(xí)，大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，如：學(xué)生完成任務(wù)時，讓他們一起互相交談或者讓已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生去幫助未完成任務(wù)的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)是沒有實質(zhì)的合作的，充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組議論”。這樣的合作學(xué)習(xí)，是無法促進學(xué)生認知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)的。6小組合作流于形式在很多課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引

26、入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組合作完成任務(wù)，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，7缺乏團隊精神在小組合作過程中，很多學(xué)生還是自顧自地去完成任務(wù)，學(xué)生站起來回答就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。8教師缺乏主導(dǎo)、參與活動我們經(jīng)常在一些課堂看見老師像蝴蝶般的穿梭在每一個小組之間，看似很忙、很關(guān)注，實際上并非如此。（二）對策針對以上問題，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：1 學(xué)

27、生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標之一。2 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個性思維的火花，滋長依賴心理。學(xué)校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。只有自己先有了想法，才有了和小組成員交流、討論的保證。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并服務(wù)于

28、小組合作呢？在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂出示一問題之后，馬上就著手進行小組合作。其實。這時候都沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生合作什么，交流什么呢？因此首當其沖的是老師在提出問題后，要有個緩沖時間。比如，在進行移動文字教學(xué)中，可以讓學(xué)生先嘗試，自行思考文字的移動方法，再到小組交流學(xué)習(xí)心得、方法。這樣既能讓學(xué)生自主獲取知識，又能解決移動文字方法多，知識點瑣碎的問題，效果良好。另外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有不同的聲音。在平時的合作中，會出現(xiàn)小組成員盲目順從優(yōu)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致反饋時只有那幾個學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在回答，這樣的合作就失去了意義。鼓勵學(xué)生一定要有自己的見解，不管對錯，只要是自己的思想

29、便提出來討論。3關(guān)注共同成長由于學(xué)生的個體差異性，特別是在大班尤為明顯，經(jīng)常是一不小心，小組合作就成了優(yōu)生唱主角，學(xué)困生跑龍?zhí)椎木置妫@樣的小組合作同樣是行而無效的。教師在設(shè)計設(shè)計任務(wù)時要有知識分層，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己所長、積極參與，形成資源共享、智慧共創(chuàng)的良好局面。4培養(yǎng)團隊精神教師可以從自身的一些細節(jié)做起，比如，在要求小組匯報時，應(yīng)首先將自己的口頭禪： “哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。同時，還要運用教育評價鼓勵合作。任務(wù)完成時，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，

30、使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。5明確教師的作用小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動，教學(xué)相長。6此外，要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最佳效應(yīng)，還要做到六巧：（1）巧選內(nèi)容是不是所有的教學(xué)點都可以采用“小組合作”形式學(xué)習(xí)呢？不，一般來說，教師可根據(jù)教材的重點、難點，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計“小組合作”；也可以選讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，對學(xué)生獨立不能完成的內(nèi)容，改為“粘組合作”學(xué)習(xí)。這樣，“小組合作”有目的有重點，避免了盲目從事，列開形式，從而收到最佳效果。（2）巧組合部分教師在開展“小組合作”學(xué)習(xí)時

31、，不是“同桌組合”，就是“全班自由組合”。其實，小組組合的方式，應(yīng)靈活多樣，便要根據(jù)不同的內(nèi)容而定。從性別上看，可以是男女分開組合，男女混合組合；從知識的層次來看，可以是好、中、差混合組合，也可以是分開組合；從興趣愛好來看，可以將不同興趣愛好的各分一組；從性格上來看，可以將不同性格的混合組合，也可分開組合；從學(xué)習(xí)方法上來看，可以將相同學(xué)習(xí)方法的分為一組；從家庭住址來看，可將鄰近組合在一起，便于課外學(xué)習(xí)。不論是哪種組合方式都各有千秋，我們要因地制宜，對癥下藥。另外，小組組合成功，還要巧選組長。組長是一個學(xué)習(xí)小組的組織者和管理者，小組學(xué)習(xí)的往往取決于組長的能力。因此，要選好各組組長，并適時召開“小組長管理經(jīng)驗交流會”，督促、指導(dǎo)小組長搞好本組的操作、討論、總結(jié)、匯報及組員互