口語交際教學(xué)的途徑與策略

1、 把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里 , 而是 師生每時每刻都在進行心靈接觸 。 ” 要讓學(xué)生學(xué) 會和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí) , 一起討論 , 彼此聽取對 方意見 , 在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換反饋信息 的過程中 , 提高讀 “ 腦 ” 能力 , 學(xué)會尊重他人 。 特 級教師徐鵠老師上說話課 “ 交朋友 ” 時就是這 樣 。 他率先用開場白營造了一種寬松和諧的課 堂氛圍 , 并作 自我介紹 , 讓學(xué)生知道 該怎樣 說 , 再叫幾個學(xué)生上臺自我介紹 。 然后改變課堂教 學(xué) 形式 , 讓學(xué)生 尋找自己的 好朋友 , 自由 組合 , 互相作自我介紹 。 一時間 , 課堂上三五成群 , 有 站著的 , 有坐凳

2、子的 , 有坐地上的 , 七嘴八舌 , 眾 口齊說 , 人聲鼎沸 。 這樣的教學(xué)方式讓多數(shù)學(xué)生 有機會說 , 敢 于說 , 甚至人 人爭著說 , 學(xué) 生人 人 參與 , 輕裝上陣 , 暢所欲言 。 且老師先帶頭作自 我介紹 , 不僅拉近了師生之間的距離 , 讓學(xué)生在 不知不覺中打開話匣 , 使口語交際教學(xué)取得了 很好的成效 , 真正實現(xiàn)了口語交際教學(xué)的雙向 互動 。(三 隨機訓(xùn)練 。 (1 緊扣生活隨機訓(xùn)練 。 教 師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面 , 引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力來應(yīng)對 生活 , 發(fā)展口語交際能力 。 比如班上的一位同學(xué) 要轉(zhuǎn)學(xué) , 大家怎樣為該同學(xué)開歡送會 ,

3、 致歡送 詞 ; 對 日常生活中 的一些現(xiàn) 象 , 比如零花 錢 , 組 織同學(xué)開展 “ 怎樣對待零花錢 ” 的討論等 。 (2 利 用活動隨機訓(xùn)練 。 活動化教學(xué)蘊藏著無限的創(chuàng) 造力 , 利用活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取 得較理想的效果 。 如 找春天 一課 , 教師可以讓 學(xué)生置于自然中 , 呼吸大自然的空氣 , 觸摸大自 然的花草樹木 , 去尋找春天大自然的特點 , 感受口語交際教學(xué)的途徑與策略江美香一 、 口語交際教學(xué)途徑語言學(xué)習(xí)外延和生活的外延相等 。 生活就 是口語交際 的內(nèi)容 , 口 語 交 際 就 是 生 活 的 工 具 , 豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源 頭活水 。

4、因此 , 教師進行口語交際訓(xùn)練的天地 是相當(dāng)廣闊的 , 當(dāng)然 , 途徑也要走向多樣化 , 要 打通教學(xué)和生活的隔閡 。(一 口語交際專題訓(xùn)練 。 教材中的專題訓(xùn) 練一般有以下幾個特點 :一是跟學(xué)生生活實際 相聯(lián) , 具有廣泛的適用性 ; 二是遵循由易到難 , 由簡單到復(fù)雜的規(guī)律 , 隨著學(xué)生身心發(fā)展 , 他 們的交際面會更廣泛 , 要求的相應(yīng)技能和素質(zhì) 也更高 。 比如小學(xué)低年級的訓(xùn)練專題一般是 :禮貌用語 , 口頭用語 (打電話 , 接電話 , 問路 , 購 物 , 道 歉 , 去醫(yī)院 , 去 哪里 , 轉(zhuǎn)述 等 ; 中年級的 訓(xùn)練專題一 般是 :介紹一 本書 , 勸阻 , 找 人 , 建

5、議 , 約請等 ; 高年級一般是 :講故事 , 編故事 , 講 述見聞 , 訪問 , 解說 , 說體會 , 討論 , 演課 本劇 , 自由交流 , 辯論等 。 通過這些教材中的專題訓(xùn) 練 , 使學(xué)生 比較系統(tǒng) , 快 捷 地 掌 握 口 語 交 際 的 有關(guān)部門知識 , 提高相關(guān)技能 。(二 依托課堂教學(xué) , 強化雙向互動的語言 實踐 。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地 , 每一堂課都 為學(xué)生 口 語 能 力 的 發(fā) 展 提 供 了 用 武之地 , 語文課尤是如此 。 所以 , 語文課堂上教 師要有訓(xùn)練 的意 識 , 在 課 堂 教 學(xué) 的 各 個 環(huán) 節(jié) 中 , 有 意識地設(shè)計 師生之間

6、, 同 學(xué) 之 間 的 口 語 交際實 踐 , 營造一種 輕松和和 諧 的 氣 氛 , 使 學(xué) 生自由地 參與交流 , 相 互學(xué)習(xí) , 在 “ 聽 ” 與 “ 說 ” 的過程中相互補充 , 評價 , 啟發(fā)與促進 。 蘇霍姆 林斯基說過 :“ 學(xué)校里的學(xué) 習(xí) 不 是 毫 無 熱 情 地44 大自然的美麗 , 互相暢談自己的感覺 ; 開展有關(guān) 熱門話題 (減負(fù)就是不做作業(yè) , 如何保護野生動 物等 的討論 , 辯論等 。二 、 口語交際的教學(xué)策略(一 在情境中提高學(xué)生交際能力 。 通過實 物演示 , 畫面再現(xiàn) , 音樂渲染 , 語言描述 , 小品表 演等創(chuàng)設(shè)情境 , 讓學(xué)生在情境中獲得體驗 , 激

7、發(fā) 他們表達的欲望 , 調(diào)動他們的智慧 , 讓他們有話 要說 , 有話可說 。 如 可愛的小動物 一課 。 教學(xué) 時教師必須抓住教材和課程特點 , 從培養(yǎng)觀察 能力入手 , 努力創(chuàng)設(shè)富有情趣的交際情境 。 激發(fā) 學(xué)生表達欲望 , 使學(xué)生樂于交際 , 善于交際 , 提 高課堂訓(xùn)練效果 。 在課前 , 布置學(xué)生利用課余時 間仔細觀察身邊的動物的形態(tài) 、 聲音 、 生活習(xí)慣 等 , 并把自己最喜歡的小動物畫下來做成頭飾 。 上課時 , 可以通過播放錄像 , 觀察畫面等形式來 激發(fā)學(xué)生興趣 , 繼而讓學(xué)生戴上自己設(shè)計的頭 飾進行表演 , 訓(xùn)練他們的思維能力 , 讓學(xué)生相互 評價 , 要求態(tài)度大方 ,

8、口齒清楚 , 聲音響亮 , 普通 話標(biāo)準(zhǔn) , 表達連貫 , 鼓勵學(xué)生敢說 , 愿說 , 說好 。 這樣的教學(xué)過程既符合小學(xué)生天性好動愛玩的 特點 , 又能使學(xué)生進入交際情境 。 表演過程中既 是創(chuàng)作過程 , 又是交際過程 。 在很大程度上提高 了學(xué)生口語交際的能力 。 又如 五彩池 一課 , 可 讓學(xué)生熟讀課文 , 先引發(fā)學(xué)生的好奇心 “ 為什么 五彩池的水會是五顏六色的呢 ? ”“ 世界上真的 有這樣宛如仙境的地方嗎 ? ” 這樣一來 , 學(xué)生在 上課時就會聚精會神的聽講 。 課前可讓學(xué)生回 家時在父母長輩的幫助下收集關(guān)于五彩池的資 料 , 分類整理成讀書卡片 , 有的可附上照片 , 或 附

9、上音樂 , 還可以附上評述 , 制成后課堂上先在 小組內(nèi)交流 , 讓課堂教學(xué)活潑起來 。 在學(xué)生討論 完后 , 教師要加以總結(jié) “ 同學(xué)們都說得很好 , 現(xiàn) 在我們一起來感受五彩池的美麗 。 ” 這時教師可 在黑板上掛出 “ 五彩池 ” 的掛圖 , 用圖畫 再現(xiàn)情 境 , 若有條件可播放錄像或配以柔美流暢的音 樂來渲染情境 , 教師再有感情得加以講解 , 用語 言描繪情境 , 襯托出 “ 仙境瑤池 ” 之美 , 讓學(xué)生在 如詩如畫的情境中學(xué)習(xí) , 體會 , 接受美的熏陶 , 仿佛身臨其境 , 使學(xué)生對祖國美麗山河充滿熱 愛之情 。 課后可讓學(xué)生將自己所感受到的五彩 池的美與共他同學(xué)交流 , 講

10、給家長聽 , 讓大家一 起來體會它的美 。 這樣 , 學(xué)生不僅受到了美的熏 陶同時也提高了口語交際的能力 。(二 教給學(xué)生 必要的聽說 及交際方法 , 展 示口語交際實例 。 聽得悅耳 , 說得順口 , 品出味 兒是學(xué)習(xí)語言的最終目的 , 也是口語交際教學(xué) 的最終目的 。 在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會悉心 傾聽 , 能夠很好的組織表達自己的語言 , 迅速打 動聽者 , 更重要的是要教給學(xué)生一些交際技巧 , 使學(xué)會在會聽 , 會說的基礎(chǔ)上還能使交談?wù)咧?間的溝通順利的進行下去 。 比如 , 如何在交際的 最初幾分鐘迅速打動對方 ? 面對尷尬局面如何 處理 ? 還要交會學(xué)生如何利用交際中的非語言 因素

11、 , 如面部表情 , 體態(tài)動作 等 , 強化口 語的表 達效果 。 要求學(xué)生根據(jù)交際對象 , 交際場合 , 交 際環(huán)境的不同 , 適時調(diào)整自己 , 提高自控能力和 應(yīng)變能力等等 。 特級教師徐鵠老師上說話課 “ 交 朋友 ” 時 , 先以自畫像導(dǎo)入 , 然后告訴學(xué)生 :如果 你想別人在很短的時間里了解你 , 你需要一種 本領(lǐng) 自我介紹 , 下面先由老師自我介紹 , 大 家動腦筋思考 :徐老師是從哪幾方面自我介紹 的 ? “ 我姓徐 , 雙人徐 , 單名鵠 。 我父母給我取這 個名字是希望我如鴻鵠展翅 , 鵬程萬里 。 我今年 六十又二歲 , 是一個普通的小學(xué)教師 , 教書已經(jīng) 四十三年了 。

12、我的興趣愛好很廣泛 :畫畫 , 演戲 , 游泳等等 , 最喜歡的是與小朋友打交道 。 跟小朋 友在一起 , 我覺得越活越年輕 。 我給小朋友講故 事 , 編書 , 到電臺講作文 。 在我的課上 , 我不想孩 子們很拘束 , 都變成小木人 , 咱們可以自由交 談 , 說笑話 , 你們愿意上我的課嗎 ? 我最大的愿 望是 :如果把孩子們當(dāng)作小鳥 , 我愿意為小鳥插 上翅膀 , 讓你們在藍天里自由自在的飛翔 。” 當(dāng) 學(xué) 生 從 中 悟 出 老 師 是 從 “ 姓 名 , 年 齡 , 職 業(yè) , 愛 好 , 心愿 ” 等幾方面來進行介 紹的 , 怎樣作 自我 介紹的問題便迎刃而解了 。(三 在社會實

13、踐中提高口語交際能力 。 語 言的實踐 , 需要通過大量的課外實踐 , 即社會實 踐 , 在社會實踐中學(xué)習(xí) , 在實踐中提高 。 因此 , 我 們除了重視 通過教學(xué)加 強口語交際 訓(xùn)練外 , 還 要重視引導(dǎo) , 組織學(xué)生在社會交往中實踐 , 有意 識地安排學(xué)生參加各種實踐活動 , 包括 :考察活45 時捂一捂 , 在課堂討論交流中 , 如果學(xué)生未經(jīng)過 自己思考就進行的討論 , 是無源之水 , 無本之 木 , 流于形式 。 自主學(xué)習(xí) 、自主閱讀是討論的基 礎(chǔ) , 不能走過場 , 不能在尚未充分自主閱讀的情 況下就組織課堂討論 。 因此要讓學(xué)生學(xué)會思考 , 學(xué)有成效 , 就必須保證學(xué)生有一個獨立思

14、考的 過程 , 在獨立思考的基礎(chǔ)上 , 針對自己在自學(xué)過 程中遇到的疑難 , 形成的觀點進行交流討論 。 否 則課堂討論就會變成隨意的爭論或幾個好生的 一言堂 , 難以把討論推向高潮 。對于個別不 愛思考而爭 著發(fā) 言 的 同 學(xué) , 特 別要提醒他們 :“ 開動你的小腦筋去想 , 你一定 會有更精彩的表現(xiàn) ! ” “ 會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的 孩子 ! 比一比誰最會學(xué)習(xí) ? ” “ 傾聽是對他人的尊 重 , 也是對他人的鼓勵 ?！?“ 尊重 (欣賞 別人 , 你 會得到更多人的尊重 (欣賞 。 ” 當(dāng)然教師課外還 要做好培訓(xùn)指導(dǎo)工作 , 讓孩子明白 , 要尊重發(fā)言 人發(fā)表意見的權(quán)利 , 即使不同

15、意對方的意見 , 也 要禮貌地等待說話人把話說完 , 同時還要尊重 別的聽的人的權(quán)利 。 只有認(rèn)真傾聽 , 才能有效地 參與討論 。對 于 個 別 反 應(yīng) 機 靈 口 頭 表 達 能 力 強 的 學(xué) 生 , 則要進一步提出更高的要求 , 要求他們概括 主要觀點 。 “ 想一想 , 你能用一句話來概括你的 觀點嗎 ? ” “ 讓我們一同聽聽同學(xué)的觀點 , 你有不 同的意見再請你補充好嗎 ? ” 這樣學(xué)生就能 先思考后討 論 , 先傾聽后 補充 , 課堂有 組織 , 有 紀(jì) 律 , 學(xué) 生 有 發(fā) 言 , 有 補 充 , 有 爭 論 , 創(chuàng) 造 性 思 維 , 創(chuàng)新的語言產(chǎn)生碰撞的火花 。如果所有

16、的 學(xué)生討論的 主題 都 爭 相 搶 答 , 則說明討論的問題過于簡單 , 這是教師應(yīng)馬上 改變策略 :“ 把你的想法與同桌交流交流 ” , 這樣 既滿足了他們表現(xiàn)的欲望 , 又節(jié)省了寶貴的時 間 。2、煽一煽 , 扶一扶 有些時候 , 教師提出討論的主題后無人發(fā) 言 , 這時教師要細心觀察 , 及時洞悉學(xué)生的心理 動態(tài) , 這時合理安排一些等待的時間是必要的 , 因為學(xué)生需要把思考的內(nèi)容加以組織并表達起 來的 時間 。 等待 30秒 或 再 長 一 點 是 可 以 接 受 的 , 但等待的時間過長則會形成尷尬氣氛 。 如果學(xué)生由于缺 乏討論 的 基 本 技 巧 等 原 因 , 討 論中常常出

17、現(xiàn)一些妨礙討論順利進行的特殊情 況 , 這時教師除了靈活機智外 , 也需要掌握一定 的組織策略 , 才能駕馭課堂 , 達到預(yù)期的討論效 果 。1、捂一捂 , 導(dǎo)一導(dǎo) 就特定討論的主題而言 , 由于學(xué)生的知識 背景和個人的興趣存在很大的差異 , 這自然會 影響到他們的參與程度 。 然而有些學(xué)生不管什 么主題都過多地參與 , 有的甚至不假思索就爭 相搶答 , 沒有請到發(fā)言就情緒低落不愿意繼續(xù) 參與討論 。 就課堂當(dāng)時特定情況而言 , 教師應(yīng)及動 , 如組織參觀 , 訪問 , 調(diào)查等活動 ; 服務(wù)活動 , 如組織慰問 , 做好事等活動 ; 聯(lián)歡活動 , 如與其 他學(xué)校小朋友聯(lián)歡等 ; 還可以引導(dǎo)學(xué)生開展文 藝 , 體育 , 科技等活動 ; 把學(xué)生帶入工廠 , 田野 , 社會的各行各業(yè) , 鼓勵學(xué)生在各種場合鍛煉口 語交際能力 , 在實際活動中激發(fā)表達與交流的 欲望 。 在時間較緊 , 無法組織學(xué)生參加社會活 動的情況