教育學基礎(chǔ)復習重點

1、教育學基礎(chǔ)第一章教育和教育學“教育”的定義：在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動教育三要素：教育者、學習者、教育影響教育歷史發(fā)展實驗教育學（德國梅伊曼）文化教育學（德國狄爾泰）實用主義教育學（美國杜威）馬克思主義教育學批判教育學（巴西弗萊雷）教育學的價值（1）反思日常教育經(jīng)驗（2）科學解釋教育問題（3）溝通教育理論和實踐第二章教育功能教育功能的含義：就是教育對人的發(fā)展和社會發(fā)展所能夠產(chǎn)生的影響和作用，尤其指人和社會所起到的積極的作用。教育功能的特征：客觀性、社會性、多樣性、整體性、條件性教育功能的類型1、個體功能與社會功能2、本體功能與派生功能3、顯性功能與隱性功能4

2、、保守功能與超越功能個體發(fā)展：是指個體生命從開始到結(jié)束的一生身心諸方面及其整體性結(jié)構(gòu)與特征所發(fā)生的一系列變化的過程。教育個體發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件：1、教育活動必須遵循個體身心發(fā)展規(guī)律2、教育活動必須符合社會發(fā)展的方向和要求3、有效地組織教育活動以促進學生的發(fā)展4、發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自覺能動性教育本體功能的形成：起點來自社會和個人發(fā)展的期待和要求，經(jīng)過轉(zhuǎn)化（教育功能取向）、教育功能行動的產(chǎn)生和教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生。第三章教育目的教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用，教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育目的的層次的多樣性，使它具有多方面的功能。1、對教育活動定向功

3、能2、對教育活動調(diào)控功能3、對教育活動評價功能教育目的基本類型1、價值性教育目的和功用性教育目的2、終極性教育目的和發(fā)展性教育目的3、正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的4、內(nèi)在教育目的和外在教育目的教育目的選擇與確立教育目的價值取向：即對教育目的的價值性進行選擇時所具有的傾向性，是教育理論中最為復雜最為重要的領(lǐng)域。（一）人本位的價值取向即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。主張教育目的應當根據(jù)個人自身的發(fā)展出發(fā)來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展。代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛等（二）社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。主張

4、教育目的應當根據(jù)社會的要求來確定，認為教育的根本目的在于使受教育者掌握社會知識和規(guī)范從而使個體社會化，并為社會服務。代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干（三）價值取向中人與社會關(guān)系的基本確認1、對教育目的中的人和社會關(guān)系的思考應給予動態(tài)、發(fā)展性的把握，而不是靜止僵化的看待這一問題（1）就一個社會整體教育目的而言，再起價值取向上要把滿足人的需要和滿足社會的需要結(jié)合起來，巴中市人的價值和重視社會價值結(jié)合起來，把人與社會發(fā)展的互依性、互動性、互利性作為社會整體教育目的根本價值取向（2）在價值實現(xiàn)過程中，能夠從發(fā)展變化的實際情況和需要出發(fā)，使兩種教育價值的在不同程度上，以不同的方式統(tǒng)一與教育目的

5、或教育過程。兩種價值互為基點。（3）價值實踐的著眼點，要落在認得發(fā)展上2、應注意在相應的層次上思考和討論問題我國教育目的的精神實質(zhì)（一）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在（二）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展（三）注重提高全民族素質(zhì)（四）為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才第四章教育制度教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，包括相互聯(lián)系的兩個基本方面；一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系，二是教育結(jié)構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法規(guī)、法律、條例等。教育制度的特點：客觀性、規(guī)范性、歷史性、強制性教育制度的類型：現(xiàn)代學制主要有三種：一是雙

6、軌學制、二是單軌學制、喪失分支學制我國教育制度的類型：我國現(xiàn)行制度是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制中國教育改革發(fā)展綱要的發(fā)布：1993.2.13確定了中國20世紀末教育發(fā)展的總目標；基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲；要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，要建設(shè)好一批重點學校和一批重點學科。我國基本普及義務教育：到2008年底，我國不僅實現(xiàn)了義務教育的全面普及，而且實現(xiàn)了義務教育的全面免費第五章教師與學生現(xiàn)代意義教師的內(nèi)涵：一是多功能性，二是專門性，作為教師必須經(jīng)過管理培養(yǎng)和培訓，取得合格證書；三是高素質(zhì)性，現(xiàn)代教師的內(nèi)涵更豐富，是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一；四是發(fā)展性，現(xiàn)代教師必須終

7、身學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使自己成為會學習的人。教師的專業(yè)能力：就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利的完成某項任務的能量和本領(lǐng)，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的突出外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。包括：1、設(shè)計教學的能力；2、表達能力；3、教育教學組織管理能力；4、教育教學交往能力；5、教育教學機智；6、反思能力；7、教育教學研究能力中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人）2008現(xiàn)代教師的職業(yè)角色：是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責及相應的行為模式。教師在教學中的角色是教師的多種社會屬性和社會關(guān)系在教學活動中的反映。是教

8、師在教學中的一整套行為規(guī)范和人們對教師的角色期待。現(xiàn)代教師的角色是多重的、不斷變化和創(chuàng)新的，基本角色有：1、學習者和研究者；2、知識的傳授者；3、學生心靈的培育者；5、學生學習的榜樣；6、學生的朋友；7、學校的管理者學生的發(fā)展：是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程和結(jié)果。所謂身體的發(fā)展。包括學生機體的正常發(fā)育3和體質(zhì)增強；所謂心理的發(fā)展，是指學生在認知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展學生發(fā)展的個別差異性：由于人發(fā)展的主客觀條件不一樣，其發(fā)展過程的結(jié)果也有差異，個體的差異不僅表現(xiàn)在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且

9、在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異，要求教師要深入了解每個個體的身心發(fā)展狀況和水平，有的放矢，因材施教。民主型的師生關(guān)系：在民主型的師生關(guān)系中，教師既尊重學生，有嚴格要求學生，在發(fā)揮學生主體性的同時又給予其合理的指導；教師與學生的關(guān)系是平等的、相互促進的，是一種比較理想的師生關(guān)系模式。民主型師生關(guān)系培養(yǎng)自主、自立、自強、自律的人。良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略1.了解和研究學生2,樹立正確的學生觀3 .熱愛、尊重學生，公平對待學生4 .主動與學生溝通，善于與學生交往5 .努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章課程課程：是指對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃，教學大綱等諸多方面實施

10、過程的總和。課程目標：是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定某一教育階段的學生通過課程學習后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)。學科課程：又稱“分科課程，以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。強調(diào)每一學科的邏輯組織；較少考慮學科之間聯(lián)系活動課程：如果以兒童活動為中心，則稱“活動課程”，或“兒童中心課程”，如果強調(diào)以兒童生活為中心,則稱“生活課程”，如果強調(diào)以改造兒童經(jīng)驗為目的，則稱“經(jīng)驗課程”，如果強調(diào)以設(shè)計教學為方法，則稱“設(shè)計教學”；如果強調(diào)無固定教材，則稱“隨機課程”核心課程：

11、既是指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，如：中國的語數(shù)外，也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容，不主張以學科為中心，而是主張以人類社會的基本活動為中心，圍繞一個教學核心組織教學內(nèi)容和教學活動。社會問題課程：是核心課程的重要表現(xiàn)形式，以當代社會問題為中心組織的課程，主要針對某個社會問題，從不同的學科角度組織教學內(nèi)容。校本課程：相對于國家課程而言，它是一個比較籠統(tǒng)、寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，還包括其他學校教師編制的課程或?qū)W校之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學校教師合作編制的課程。第七章課堂教學教學：就是著眼于一定目的，在特定環(huán)境中，基于預成的課程框架，通過師生主體間的交往和

12、對話，促進學生學習和專門社會實踐活動。教學的功能：教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段；教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)夸美紐斯的大教學論是獨立的系統(tǒng)化的教學理論或教育學形成的標志。建構(gòu)主義教學理論：建構(gòu)主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學設(shè)計的基本程序：規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為來作為教學結(jié)果的指標；確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點，應掌握的知識技能

13、或應形成的態(tài)度與行為習慣；考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。講述策略正確使用：不要在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識；講述時間不要太長，注意學生有意注意的時限；講述內(nèi)容要有組織性、邏輯性；講述顧及學生原有的知識基礎(chǔ)；講述時激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理體傾向。教學策略與教學設(shè)計的關(guān)系：教學設(shè)計是教學活動之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排，表達形式是教學活動方案；而教學策略是教學設(shè)計的組成部分，教學策略和教學設(shè)計各有自身的內(nèi)涵，具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)有交叉、重疊部分。進行教學設(shè)計時，要考慮教學策略的

14、制定、選擇與運用；教學策略選擇和運用時，又必須通盤考慮教學的整個設(shè)計。教學設(shè)計包括的范圍較廣，而教學策略運用的范圍比較窄，主要集中在某一節(jié)課、某一范圍內(nèi)。第八章學校教育與學生生活學生生活：是學生生命成長的歷程，包括學生主體對人生的理解和解釋的意義世界，學生和自我的關(guān)系世界，不僅包括學生的生活環(huán)境，還包括學生的生活方式、交往方式、人生態(tài)度和對生活意義的理解。學生生活的分類：1、學生在不同環(huán)境中的生活（家庭、學校、同輩群居、社會文化生活）2、學生在不同空間的生活（現(xiàn)實、網(wǎng)絡生活）3、學生在不同規(guī)范的生活（日常、制度化生活）西方教育學家的理論探索：“教育即生活”（美杜威）“教育為生活準備說"

15、;（斯賓塞）“自然教育論”（法盧梭）“非學校化社會說"（美伊里奇）我國的生活教育思想1、陶行知的生活教育理論2、楊賢江的特殊生活論3、林鶴琴的兒童生活教育思想教育回歸生活的重要性、現(xiàn)實性和途徑措施1、美好生活是教育的永恒主題2、基礎(chǔ)教育改革的時代要求3、提高師生生活質(zhì)量的需要教育回歸生活的可能性（理論、現(xiàn)實的可能性）途徑措施1、重建各種觀念（教育觀、教材觀、學生觀、師生觀、教學觀、環(huán)境觀）2、讓課堂煥發(fā)活力3、把時間還給學生讓課堂煥發(fā)活力首先要解放兒童、把孩子從課堂中解放出來，讓孩子能說、能笑、能動、能想，在一定紀律約束下解放；其次要讓課堂充滿人文關(guān)懷，老師在課堂上和學生的對話要有一

16、定的預見性和引導性，對教育內(nèi)容進行激活，使學生積極參與，師生之間要有一種理解的態(tài)度，相互理解；再次要讓課堂融入生活，為了生活、在生活中、通過生活而教育。學生人文精神的培養(yǎng)一是學校教育實踐的重心應轉(zhuǎn)變（要讓學生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活；為培育學生豐富的人性，還必須給予學生充分的時間自主發(fā)展；充分給予每個學生自主發(fā)展的空間和機會；要變革學校生活還涉及到學校文化環(huán)境的建設(shè)問題。）二是學校教育要利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（正確認識創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系；創(chuàng)新是人的自由活動；正確理解創(chuàng)新和“守舊”的辯證關(guān)系；要把握創(chuàng)新的正確導向。）三是學校教育要有利于學生人文精神的培育（

17、培養(yǎng)科學精神；增強社會責任感。）。第九章班級管理和班主任工作班級組織定義：是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。不僅是學生在校生活的基本組織單位，而且也是促進學生成長的正式組織之一，班級組織發(fā)育的三個階段：一是個人屬性之間的矛盾階段；三是團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；三是團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。班主任的角色作用：班主任是學生全面成長的關(guān)護者（能夠與任課老師進行有效的溝通、關(guān)心班級成員在品德、能力、身體和心理等方面的發(fā)展，能更敏銳、更有效的使班級工作按正常軌道運行，防患于未然，是學生在學習期間的寶貴

18、時光的見證人。教育的責任，發(fā)現(xiàn)的責任，激活的責任，夯實的責任）；班主任是學生發(fā)展的指導者（教學生學習做人、做事；以自身的行為向?qū)W生提供教育信息；靠自身的威望激發(fā)學生接受教育，形成自我教育的能力。）班主任是班級的領(lǐng)導者（成為成功的領(lǐng)導者：應該明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職；在班級的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員，他的真誠和善意是贏得每個學生笨重、信任和平等交流的金鑰匙。）班級組織的信息溝通班級組織信息溝通的主體是單一的，主要在教師和學生之間進行，教學過程中的溝通與課堂教學之外的生活指導，師生之間與同學之間，語言與非語言的溝通，由于班級組織系統(tǒng)的開放性決定了信息溝通渠道是復雜的，班級與學校溝通信息，班級之間要溝通信息，要與家庭溝通信息還要與社會溝通信息。班級組織的個性化功能：促進發(fā)展的功能、滿足需求的功能、診斷功能、矯正功能營造健康向上、豐