遷移理論論文高中地理教學(xué)論文：初探遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、4h論文發(fā)表專家一）中國學(xué)柚刊網(wǎng)rwww.qikanwang,net遷移理論論文高中地理教學(xué)論文：初探遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，作為教師在教學(xué)中的作用是輔助者、引導(dǎo)者，一切以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而有效的遷移理論在教學(xué)中可以誘導(dǎo)學(xué)生開展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究精神，讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高多方面的能力與學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：遷移理論；高中地理教學(xué)；應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，教師不僅要構(gòu)建有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，更重要的是在掌握知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，

2、拓展學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法。而遷移能力的培養(yǎng)重在體現(xiàn)教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)內(nèi)容談一下遷移理論在其教學(xué)中的應(yīng)用。所謂“遷移”指的是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)，也可以表現(xiàn)在技能方面的學(xué)習(xí)，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。作為影響有積極的，也有消極的，在這我們將積極的因素稱為正遷移，消極的因素稱為負(fù)遷移。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、促進(jìn)正遷移的4h論文發(fā)表專家一）中國學(xué)柚刊網(wǎng)rwww.qikanwang,net發(fā)生，防止負(fù)遷移的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的遷移能力。一、通過演繹推理能力促進(jìn)正遷移的發(fā)生高中地理知識之間有著較強(qiáng)的銜接性，而這銜接性正

3、是促進(jìn)遷移產(chǎn)生的有利條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識與原理之后，給予學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在其已掌握的基礎(chǔ)知識與原理之上，運(yùn)用推理，去摸索、探究新知識，其原理所涉及的知識面決定著學(xué)生開展遷移能力的空間。在此過程中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲取收獲，感受成功的愉悅感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。如：地理教學(xué)中“熱容量”的原理比熱大小決定增溫降溫的程度。學(xué)生掌握這一原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過演繹遷移，總結(jié)其中所涉及的各種地理問題：季風(fēng)的成因；海陸風(fēng)的成因；大陸性和海洋性氣候的成因等等。通過分支結(jié)構(gòu)，弓I出一系列與

4、之相關(guān)的地理問題，同時還可以在引出的問題之上，再進(jìn)行分支，最后形成一個知識結(jié)構(gòu)的分支循環(huán)鏈，逐漸地擴(kuò)大知識范圍。讓學(xué)生自己動手去探索、總結(jié)相關(guān)的分支地理知識，加深學(xué)生對地理知識的掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；讓學(xué)生在實(shí)踐過程中通過演繹推理能力，促使正遷移的發(fā)生，有效地推動學(xué)生的思維能力；同時讓學(xué)生總結(jié)、掌握、運(yùn)用演繹遷移學(xué)習(xí)方法4h論文發(fā)表專家一）中國學(xué)柚刊網(wǎng)rwww.qikanwang,net、拓展學(xué)生地理思維模式地理思維模式是個體下意識、自動化解決地理問題的重要能力，在相似的問題情境中，以固定模式解決一些重要的地理問題。固定的、單一的地位模式容易讓學(xué)生對知識產(chǎn)生疲倦，對學(xué)習(xí)失去興趣和激情

5、。尤其是高中生，他們思維敏捷，對事物有了自己一定的想法，大膽，敢于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)抓住高中生的個性特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，拓展學(xué)生地理思維模式，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的思維模式展開思考，提倡學(xué)生創(chuàng)新思維模式。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生平等的交流探討，縮短師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，“親其師，而信其道”，增加學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地發(fā)揮自我的思維模式。如：對區(qū)域的認(rèn)識，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析一種區(qū)域，即：地形、地理位置、水資源、礦產(chǎn)資源、能源、土地資源等在內(nèi)的自然條件，再依次分析包括交通運(yùn)輸、市場、勞動力、政策、金融、科技等在內(nèi)的人文條件。讓學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)體系有個初步的認(rèn)識之后，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)