人教版小學二年級上冊《角的初步認識》教學設(shè)計

1、.人教版2019-2019小學二年級上冊?角的初步認識?教學設(shè)計【教學內(nèi)容】人教版小學數(shù)學第三冊P38-39頁?角的初步認識?【教材分析】?角的初步認識?這一內(nèi)容是學生在初步已經(jīng)認識長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角引導學生從觀察實物開場逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的根本特征，讓學生純熟這部分內(nèi)容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根底，起到了承前啟后的作用?！緦W情分析】角與實際生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學對象是二年級

2、的小學生，他們對角并不陌生，可以很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，形成數(shù)學的概念和法那么，是本節(jié)課的重點。為了幫助學生更好地認識角,教學中將觀察,操作,演示,自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,引導學生感知的根底上加以抽象概括,充分遵循了從感知經(jīng)表象到概念這一認知規(guī)律,采取了找一找,摸一摸,畫一畫,比一比,等教學手段,讓他們在大量的理論活動中掌握知識形成才能.【教學目的】使學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。通過觀察、操作、比較等活動，培養(yǎng)學生的觀察才能，動手操作才能和抽象概括才能。讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實

3、生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)。 4、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角5、教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)【教學流程】一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1、屏幕出示鐘面、數(shù)學書、三角板實物圖，師：同學們看到這些物品你能想到我們學過的那些圖形？老師指著三角形說,早晨上學的時候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,計算機將三角形的一條邊移走大家看這還是一個三角形嗎？不是.這就是今天我要和大家一起來認識的新朋友角. 板書課題“角的初步認識【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)二年級學生的特點，首先為學生創(chuàng)設(shè)了有

4、趣的學習情境，通過學生熟悉的生活物品喚起學生對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學生從開場就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習?！慷^察理論，引導探究1、聯(lián)絡(luò)實際，找角。1課件出示主題圖?校園一角?師：孩子們，剛剛從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？師指圖：操場上很多物體的外表都有角，快找找吧！學生找到一個，課件邊閃動角，師跟著復(fù)述一遍，并及時表揚。師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。2從實物中抽象出角。老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。課件出例如一圖我們一下子就找到了三個角。那這些生活中的角在數(shù)學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣兒的：把剪刀、吸管、水管放大，背景逐漸褪下

5、去，課件顯示3個角課件中三個角從實物中移下來。設(shè)計意圖：讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣。2、初步感知，指角1師：說起角，只要我們做生活中的有心人，你就會發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，瞧，就連我們學慣用的三角板里也藏著不少角呢！如今，請同學們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個角，像這樣老師示范摸角的頂點摸一摸，有什么感覺？再把自己找到的一個角，指給同桌看看。學生找角，同桌互相指2同學們做的可真帶勁。可見，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學家們給角的每部分都起了名字，這個尖尖的

6、地方叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。邊說邊板書反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？3師再指課件上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點和兩條邊?！驹O(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)老師根據(jù)低年級學生的特點，讓學生從觸覺中感知角構(gòu)造，進展自主探究知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學生的觀察才能，激發(fā)了學生的求知欲?！咳碚摬僮鳎S富認識1、師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。假如你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地翻開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。學生折角，師巡視指導2、展示匯報：愿意把你折好的角給同學們看看嗎？如今就請你們到小組里展示

7、一下你的杰作吧！小組交流自己折的角3、動手操作，做角。師：經(jīng)過大家的努力，不僅知道了數(shù)學中的角是什么樣的圖形，而且還學會了折角，接下來，想不想自己做一個角。學生拿紙條、圖釘做活動角4、游戲互動發(fā)現(xiàn)角的大小同學們可真聰明！做出了這么棒的角.那我們就來做一個游戲，聽老師的要求：你能用活動角擺出一個較大的角嗎？怎么使它變小呢？生隨老師要求活動變換角的大小同桌游戲：偷偷擺出一個角，然后拿出來比較，誰大誰就贏。師生游戲：老師這里也有一個角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？ 師生互動游戲 老師小結(jié)也可以通過老師的引導，讓學生說：通過剛剛的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，而是和兩條邊叉開的程度有關(guān)

8、。叉開的口大，角就大，叉開的口小，角就小。師;課件出示猜一猜，下面的兩個角，哪個角大，哪個角?。?書42頁3題學生各抒己見，交流想法。電腦驗證【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)造角的理論活動，進一步穩(wěn)固了孩子們對角的本質(zhì)的認識，并引導學生觀察發(fā)現(xiàn)角的大小到底與什么有關(guān)，與什么無關(guān)，輕松攻破本節(jié)課的教學難點。培養(yǎng)學生認真觀察、獨立考慮、合作交流的良好學習習慣?！?、體驗感悟，畫角。1師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？2生自由畫角師：我們來看看終究該怎樣畫角。課件演示角的畫法師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了3師：應(yīng)該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，并小結(jié)：先確定角的頂點

9、，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。4你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學生畫的角?！驹O(shè)計意圖：觀察、表達、操作，使學生盡快掌握畫角的技能。】四穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延伸在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習題：第1題 判斷角。下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。學生判斷再抽生說理由。課件出示書第42頁的第1題。第2題 看看下面的圖形中各有幾個角。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著

10、眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第3題 一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“