【最新】?jī)?nèi)蒙古級(jí)生物下冊(cè) 7.2.1基因控制生物的性狀課件 （新版）新人教版-（新版）新人教級(jí)下冊(cè)生物課件

1、基因控制生物的性狀基因控制生物的性狀一、說教材一、說教材（山東科學(xué)技術(shù)出版社出版，山東威海地區(qū)五四制）生物學(xué)初中三年級(jí)下冊(cè)。 課標(biāo)指出：“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念。遺傳性狀是由基因控制的” 本節(jié)內(nèi)容在教材中起“承上啟承上啟下下”的作用。課標(biāo)中具體內(nèi)容要求：“舉舉例說出例說出生物的性狀由基因控制?！边M(jìn)一步分析教材 重組教材重組教材教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 舉例說出生物的性狀由基因控制教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力。2、訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)

2、，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響，并正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。二、說學(xué)情二、說學(xué)情 學(xué)生學(xué)習(xí)前一章“生物的生殖和發(fā)育”，對(duì)生命的延續(xù)和發(fā)展已有了一定的認(rèn)識(shí)和知識(shí)積累。 重組后的第一課時(shí)“性狀、相對(duì)性狀的概念教學(xué)和染色體、DNA、基因相互關(guān)系教學(xué)” ，使學(xué)生對(duì)生物的遺傳和變異也有了初步認(rèn)識(shí)。 “基因控制生物的性狀”這一重要概念，學(xué)生感到既新奇，又有些抽象，理解起來存在難度。 課標(biāo)要求 “舉例說出”，而學(xué)生知識(shí)積累和相關(guān)生活素材也比較少，又增加了學(xué)習(xí)難度 。因此，舉例說出基因控制生物的性狀既是教學(xué)因此，舉例說出基因控制生物的性狀既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。 三、說模式三、說模式

3、本節(jié)課我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取“課堂大問題引領(lǐng)教學(xué)課堂大問題引領(lǐng)教學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)，通過 “驅(qū)動(dòng)性問題驅(qū)動(dòng)性問題核核心問題心問題拓展延伸問題拓展延伸問題”三大課堂問題有針對(duì)性、有層次地展開本節(jié)課堂教學(xué)。 導(dǎo)入導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）（創(chuàng)設(shè)情境）提出提出驅(qū)動(dòng)性問題驅(qū)動(dòng)性問題解決解決驅(qū)動(dòng)性問題驅(qū)動(dòng)性問題過渡，提出過渡，提出核心問題核心問題解決解決核心問題核心問題過渡，提出過渡，提出拓展延伸問題問題拓展延伸問題問題解決解決拓展延伸問題拓展延伸問題小結(jié)小結(jié)指能涵蓋當(dāng)節(jié)課的主要知識(shí)指能涵蓋當(dāng)節(jié)課的主要知識(shí), ,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣的問題。需要探究興趣的問題。需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和和教

4、材教材內(nèi)容內(nèi)容來提出，用來組織和驅(qū)動(dòng)整節(jié)課堂教學(xué)來提出，用來組織和驅(qū)動(dòng)整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。 是學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸問題瓶頸問題，是以，是以充分了充分了解學(xué)情解學(xué)情為基礎(chǔ)，能反映大多數(shù)學(xué)生的為基礎(chǔ)，能反映大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的問題，或是課堂教學(xué)過程學(xué)習(xí)障礙的問題，或是課堂教學(xué)過程中的中的生成性問題生成性問題，是課堂教學(xué)的高潮，是課堂教學(xué)的高潮和核心。和核心。 是在完成驅(qū)動(dòng)性問題、核心問題的基礎(chǔ)上，是在完成驅(qū)動(dòng)性問題、核心問題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

5、的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，為探究教學(xué)畫上，為探究教學(xué)畫上圓滿句號(hào)；或是通過圓滿句號(hào)；或是通過舉一反三、聯(lián)系實(shí)際舉一反三、聯(lián)系實(shí)際等方式鞏固好所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生等方式鞏固好所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用應(yīng)用知識(shí)解決問題知識(shí)解決問題的能力；也可以升華到進(jìn)行的能力；也可以升華到進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育情感態(tài)度價(jià)值觀教育。導(dǎo)入導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）（創(chuàng)設(shè)情境）:組織學(xué)生做組織學(xué)生做“性狀大比拼性狀大比拼”的小游戲，描述自己的一種性的小游戲，描述自己的一種性狀狀 提出提出驅(qū)動(dòng)性問題驅(qū)動(dòng)性問題:解決解決驅(qū)動(dòng)性問題驅(qū)動(dòng)性問題:大屏幕出示大屏幕出示學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，同桌倆合作學(xué)習(xí)，同桌倆合作學(xué)習(xí),教師組織交流教師組織交

6、流。9min 過渡，提出過渡，提出核心問題核心問題: 解決解決核心問題：核心問題：大屏幕出示大屏幕出示學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作完成，小組合作完成， 教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，組織交流。（教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，組織交流。（15min） 過渡，提出過渡，提出拓展延伸問題問題：拓展延伸問題問題：解決解決拓展延伸問題：拓展延伸問題：小結(jié)小結(jié)“資料中提到的轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠，是通過轉(zhuǎn)基因技資料中提到的轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠，是通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)人為改變生物的基因組成而獲得的（板書：轉(zhuǎn)術(shù)人為改變生物的基因組成而獲得的（板書：轉(zhuǎn)基因技術(shù)）基因技術(shù)） ，那，那在生物正常的繁殖和遺傳的過程在生物正常的繁殖和遺傳的過程中，有哪些可以體現(xiàn)基因控

7、制性狀的例子？中，有哪些可以體現(xiàn)基因控制性狀的例子？”如此多樣的性狀是由什么控制的？如此多樣的性狀是由什么控制的？“無論是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還是生物的無論是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還是生物的遺傳現(xiàn)象都能能夠體現(xiàn)基因控制性狀，遺傳現(xiàn)象都能能夠體現(xiàn)基因控制性狀，這這樣的例子在我們的初三上冊(cè)課本中就有不樣的例子在我們的初三上冊(cè)課本中就有不少，你能找出來嗎？少，你能找出來嗎？” 1、小組為單位，查找初三上冊(cè)課本中的例子、小組為單位，查找初三上冊(cè)課本中的例子2、引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，老師出示準(zhǔn)備的、引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，老師出示準(zhǔn)備的圖片事例圖片事例3、暢談假如你掌握了這項(xiàng)技術(shù)，如何利用它呢？進(jìn)行情感

8、、暢談假如你掌握了這項(xiàng)技術(shù)，如何利用它呢？進(jìn)行情感價(jià)值觀教育價(jià)值觀教育四、說設(shè)計(jì)四、說設(shè)計(jì)知識(shí)樹知識(shí)樹五、說板書五、說板書 基因控制生物的性狀基因控制生物的性狀1、轉(zhuǎn)基因技術(shù)利與弊利與弊2、生物遺傳正確看待和合理利用舉例六、說評(píng)價(jià)六、說評(píng)價(jià)（一）目標(biāo)、評(píng)價(jià)、過程一致性方面，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。知識(shí)目標(biāo)：1、說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。 2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力。 2、訓(xùn)練搜集整理資料的能力。情感態(tài)度目標(biāo)： 了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響，并正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。 （二）對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià) 以口頭

9、語言的即時(shí)評(píng)價(jià)為主； 關(guān)注語言表達(dá)水平、行動(dòng)的目的性、互動(dòng)性和實(shí)際效能，以及團(tuán)體協(xié)作情況等方面 評(píng)價(jià)雙方以“師評(píng)生”和“生評(píng)生”為主，輔以學(xué)生自評(píng)； 要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先給予肯定評(píng)價(jià)，再指出改進(jìn)之處”的形式，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識(shí)。 七、說開發(fā)七、說開發(fā) 教材重組合 前情巧回顧 轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊自學(xué)課本自學(xué)課本29-3129-31頁，頁，同桌合作同桌合作完成。完成。1 1、實(shí)驗(yàn)中被研究的性狀是什么？、實(shí)驗(yàn)中被研究的性狀是什么？2 2、根據(jù)自己對(duì)本項(xiàng)研究的理解，、根據(jù)自己對(duì)本項(xiàng)研究的理解，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。3 3、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？狀和基因之間是什么關(guān)系？ 自學(xué)課本自學(xué)課本3535頁，頁，小組合作小組合作完成。完成。1、生物傳種接代過程中，傳遞的、生物傳種接代過程中，傳遞的是基因還是性狀？是基因還是性狀？2、為什么父母雙方的性狀在子代、為什么父母雙方的性狀在子代身上都有體現(xiàn)呢？身上都有體現(xiàn)呢？3、你從生物繁殖過程和遺傳現(xiàn)象、你從生物繁殖過程和遺傳現(xiàn)象中，還能舉出哪些例子體現(xiàn)基因中，還能舉出哪些例子體現(xiàn)基因控制性狀的？控制性狀的？ 自學(xué)課本自學(xué)課本3535頁，頁，小組合作小組合作完成。完成。1、生物