導學案結題報告

1、清怡中學“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究課題結題研究報告 李素香?2010年6月3日10:58瀏覽數：107 |評論數：0清怡中學 ? 呂新敏一、課題提出的背景1 1、課題的核心概念。 “學案導學，自主探究”課堂教學模式， 是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、 系統論教育理論的指 導下，師生教學活動諸要素依據一定教學目標、 教學內容及學生認知 特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結構。 也就是按照什么樣 的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理 論、學習理論的集中體現。2 2、課堂教學模式改革的必要性。新一輪基礎教育課程改革，以 提高民族素質為宗旨， 突出培養(yǎng)

2、學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 倡導學 生主動參與、探究發(fā)現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終 身學習和能力發(fā)展， 促進學生的可持續(xù)發(fā)展， 課堂著重于師生的有效 教學行為，以此大面積提高教學質量。在調查中我們發(fā)現，有些教師 課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵， 將整體化的教學 內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為， 致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成， 只得課內損失課外 補，校內損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學 生的負擔?，F在中學生學業(yè)負擔過重已經成為普遍存在的教育共性問 題，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學

3、 校的發(fā)展。能不能找到一種有效的教學方法或策略， 使學生在輕松、愉快的 狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務， 課后不布 置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長 和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改 革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學 質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“學案導學，自主探究”課堂 教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方， 它研究的是課堂教 學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課 改的精神、目標和任務是相一致

4、的。二、課題研究的理論基礎（一）理論意義本課題依據建構主義、系統論理論發(fā)展而來，建構主義認為，知 識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景 下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背 景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構 過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 而在這些問題上 建構主義教學理論與和諧教學整體建構思想是一致的。 不同的是， 和 諧教學整體建構思想強調以下問題：1.1. 教學的首要任務是激發(fā)

5、學生的潛能和積極性。整體建構教學 強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生， 激發(fā)學生的 潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。2.2. 和諧教學整體建構思想強調教學主要是教給學生方法。一開 始不要急于學習具體的知識， 而是引導學生尋找某一類教材的規(guī)律和 解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只 要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習知識。3.3. 和諧教學整體建構思想注重培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。4.4. 和諧教學整體建構思想根據系統論的原理，不僅把教學過程 看作是一個系統， 也把教學內容看作是一個系統， 要求學生從整體上 把握教材， 讓知識在系統中學習和記憶

6、。 如每個學段的開始把一門學 科的知識樹（知識結構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹 教給學生； 每個單元的開始也把這個單元的知識結構告訴學生。 每學 完一節(jié)教材或一篇課文， 還要及時回歸上位系統。 這樣知識在頭腦中 總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。（二）實踐意義運用整體建構的教學思想， 教師根據整體教學設計的思想， 打破 單元章節(jié)的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務， 大大提高師生課堂教學行為的有效性， 使教師業(yè)務素質整體提高， 使 學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良 好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構建高效快樂課堂，增效 減

7、負，全面提高教學質量。 學生在學校里可以有更多的時間參加各種 興趣小組， 全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改 革精神， 深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全 面推進素質教育。三、主要研究的過程（一）本課題所要達到的目標 ：通過提高課堂教學的效率， 減輕 學生的課業(yè)負擔， 逐步做到兩個“還給”： 一是把校外時間“還給” 學生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時間還給學生， 意味著少布置或不布置課后作業(yè)。 讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特 長，實施素質教育。（二）研究途徑： 為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途 徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備

8、課，整合教材，編 寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案， 20092009 年 8 8 月編印了 2222 個學科的導學案；二是在總的課堂教學模式下，各學科研究出體 現各學科特點的學科模式， 各學科在本學科模式下研究不同課型的教 學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、作文課、閱讀 課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師 作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課 題實驗的優(yōu)質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課 程標準的要求，采取五分數AB B、C C D D 四等級評價方式，將學生的 日常行為習慣和學業(yè)水平測試相結合進行評價。

9、(三)研究內容： 根據系統論原理，“學案導學，自主探究”課 堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統， 它把教學內容也看作是 一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程 中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學 習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“學 案導學，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。 就一節(jié)課而言， 基本模式為六個環(huán)節(jié)：( 1 1)明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、 要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。(2)(2) 自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡 單易懂的內容學會，不懂

10、得疑難問題，標出來。(3)(3) 合作交流： 個人不能解決的問題通過小組交流解決。 小組內 互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生 合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。(4)(4) 展示點撥： 通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師， 老 師視各學習小組探究情況， 將疑難問題分配給學習小組， 各學習小組 準備后展示疑難問題， 教師或學生給予點撥， 或教師引導學生突破難 點。(5)(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知 識形成完整的體系（6 6） 達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改， 或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

11、英語檢測中，要有口 語練習。（四）研究方法 研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、觀察研 究、測試研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。行動研究的路線“新問題計劃實施評價反思 調整實施總結”。四、創(chuàng)新之處第一，豐富和發(fā)展整體構建和諧教學理論， 突破我國基礎教育課 堂教學領域關于教與學策略研究的局限性。第二，為課堂教與學策略的深入開展提供新的視角。 為增效減負， 提高課堂教學實效性提供策略上典型范例。五、研究措施與實踐（一）領導重視，專家引領。學校領導一直高度關注該課題的進 程，李素香校長親任課題領導小組組長， 全面統籌課題的各項工作和 資金保障。我們學校中層以上干部 2222

12、人，全部參加學校教改，其中， 課題組核心成員 9 9 人，涵蓋了每個學科。我校領導深入教學一線，校 長帶領全體領導干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行 領導推門聽課制度常態(tài)化。 為保證效果， 課題組量化了聽評課的具體 要求，校長每天至少聽 2 2節(jié)課，其他領導干部每周聽評課 5-105-10 節(jié)， 校務會逐周匯報聽評課情況及教研活動效果， 寫出聽評課記錄， 提出 存在問題和改進建議， 在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。與此同 時， 我們還聘請了全國著名教育專家、全國和諧教學研究會理事長、 天津教科所所長王敏勤教授擔任本課題的顧問， 定期來學校講學， 指 導我校課題研究工作， 引領著我

13、校的課題實驗向縱深發(fā)展。 我校課題 組依托教改會客廳， 將“學案導學， 自主探究”課堂教學模式推向全 區(qū)，此項活動得到了濱州市、區(qū)兩級教研室專家的大力支持，濱城區(qū) 教研室的專家、領導長期擔任我校課題組的具體指導，全程參與了我 校課題實驗的活動，為課題的順利實施提出了寶貴意見。（二）根據“學案導學， 自主探究”課堂教學模式培訓實驗骨干 教師（即名師）。實驗骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓方式，由 一名骨干教師（即師傅）負責一個或兩個年級學科組的指導工作，逐 步實現人人都是名師的“名師工程”。 “實驗骨干教師”的責權利很 明確：一學年內指導兩名以上教師（徒弟），一學期至少聽徒弟的 2020 節(jié)課，

14、課后及時進行面對面交流和評價。徒弟每學期至少聽師傅 的 6060 節(jié)課，聽課之后要認真交換意見。實驗骨干教師除有一定的經 費補貼外，在外出學習、職稱聘任、干部任用等方面都優(yōu)先。 為及時 掌控課題研究新動向，摸準課堂問題脈搏，我們還實行名師例會制度， 即課題組成員會議。 每周四下午第四節(jié)課為名師例會時間， 匯總一周 來出現的新問題， 匯報一周來跟蹤聽課的具體情況， 研討具體的應對 措施，同時還要安排下周課題研究的具體工作。（三）在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。 在 學校課題研究新課堂模式的基礎上，我們考慮到了每個學科的特點， 因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學科組要根據

15、自己學 科的特點，探究具有本學科特點的學科模式、不同課型的模式。目前, 課題組已經開發(fā)了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、政 治、歷史、地方課程、校本課程等十幾個科目的學科模式和試卷講評 課型、復習課型等多個不同課型。（四）說教材畫知識樹。每學期開學前一周，學校組織全校教師通教材、畫所教學科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積 薄教。實驗教師認真研究本學段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎上，設計出本學科整個學段的知識樹（知識結構圖）和 每冊教材的知識樹，首先引導學生學習整個學段的知識結構和整本書 的知識結構，從整體上把握教材。主要學科本學段的知識樹和每冊教 材的知識樹

16、圖都要張貼到教室的墻上， 便于學生平時學習用。改革課 堂教學模式，提高課堂教學效率，要求學生在課堂上完成作業(yè)，課后 逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。以上實驗的基礎上，逐步編寫出版各科的綱要信號圖集（包括知 識樹）和教學模式集及典型課例。目前，已經把成功的經驗逐步推廣 到北京、天津、河南、江蘇、威海、桓臺等地。（五）細化“學案導學， 自主探究”課堂模式評價標準。 為使全 校教師明白“學案導學，自主探究”課題研究的目標與行動的方向， 并能對全體教師進行課題研究的成果作出公正客觀的評價，我校根據 學?，F有教育發(fā)展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課 題組、教研組

17、、備課組充分討論的基礎上，通過了清怡中學課堂評價 標準。1 1、 教學要素方面：（1 1）教學思想：依據新課標，貫徹新模式教 學思想，體現本學科特點，正確處理教與學的關系（2 2）目標指向： 知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效，將教學目標轉化為具 體可操作的學習目標；（3 3）教材處理：教學內容根據學生學情，選 擇和調整教學內容，重視三維目標的達成，創(chuàng)造性的理解和使用教材； 教學設計因課制宜，教材重組合理科學，重難點突出且處理得當，處 理好整體教學和局部探究的關系，講授時間恰到好處，練習質高量中；（4 4）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運 用得當且講求實效，學生中心

18、地位突出，整個教學過程注重學生學習 狀態(tài)的引導和調適。（5 5）教學過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和 創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導學生自 主、合作、探究的學習方式，學生學習過程充分，避免形式主義；講 求教學藝術，教學環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當。達標測試有實效，時間 充分。2 2、教學行為方面：（1 1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿 激情，教學行為規(guī)范，作風民主，注重師生平等對話和情感交流，教 學面向全體學生，利用多種手段調動學生的興趣，整節(jié)課能吸引學生 且能有效實現教學目標，應變、組織能力強，具有較深厚的知識功底 和寬廣的學科視野，教材駕馭能力強，問題設置具有啟發(fā)性

19、，教師語 言規(guī)范準確且具有激勵性，課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準確， 板書 簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（2 2）學生行為：學生清 楚本節(jié)課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活， 主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問 題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學習無關的廢話， 同學之間互幫互助互改互批，能及時發(fā)現問題，補充更正準確，解決 問題效果好，能發(fā)現、質疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范, 環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間，不東張西望，學習認真投入度高，及時記錄筆 記，板書規(guī)范，能生成智慧，學生明確了知識的過程，知道或學到了 一些學習的方法，學生情

20、感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應的培養(yǎng)與 提升。3 3、教學過程方面：（1 1）教學準備：備課充分、教材熟悉，有效 開發(fā)利用教學資源，與生活聯系緊密，選擇恰當合適的教學手段和教 學媒體，恰當引用學科最新信息；（2 2）教學實施：教學過程順暢， 能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學情景設置科學有效；（3 3）教學反 饋：課堂高效，8080%以上的學生能掌握當堂主要內容，課堂教學有個 性、有創(chuàng)新、有亮點，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生的問題意 識和求知欲望得到強化。4 4、教學反思與調整：課堂教學完成后要求每位聽課教師必須填寫“學案導學，自主探究課堂教學模式”聽課評價表， 關注教師是否 進行了有效的、有

21、指導意義的教學小記或課例分析， 是否根據自己的 反思調整了自己的教學思路與教學過程， 教學過程是否具有一定的承 繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。（六） 加強小組合作學習有效性的研究 隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習的有效性直接影響 著課堂教學的高效， 更關系著我校“師生課堂有效行為研究”是否具 有新的活力和生命力。 因此， 小組合作學習的有效性研究已經成為課 堂教學改革的又一個關鍵點。 就如何提高小組合作學習的有效性， 具 體舉措是：2 2、形式化大為小。在人數較少的情況下，每個小組可以是 6 6 人， 但人數超過 6 6 人的，合作學習實效性就會大大降低。解決的辦法是： 將

22、每個大組分為兩個小組， 一號組長帶一個子小組， 二號組長帶一個 子小組。可視情況再具具體問題分為更小的子小組。3 3、實行組長統籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任 務后，可及時協助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各子小組 先自行交流，讓每個學生有發(fā)言的機會， 一號組長再統籌各子小組的 交流情況， 將大家反饋的疑難問題集中討論， 仍解決不了的再反饋個 老師。4 4、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情 況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務；各小組分到任 務后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內容，具體做法是： 二號組長帶領一名或幾名學生板書， 一號組長組

23、織剩余組員幫助講題 的同學將講解任務梳理清楚。 執(zhí)行講題的同學在講解過程中， 不到位 的先有本組補充， 還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補 充。 這樣可以省不少時間。（七）組織多輪賽課活動。以清怡中學教改會客廳為載體，實施 實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模 式優(yōu)質課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進 全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長 成熟，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅持“以比賽促教學， 以意識促成長”的方針，組織新教師進行了青年教師擂臺賽。通過多 輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)

24、了重 視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學，自主 探究”課題模式的評價標準，并學會了一些進行高效課堂教學的教學 方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。（七）研究進度（1 1）課題準備階段（20072007 年 9 9 月-2008-2008 年 7 7 月）1按照實驗研究的內容，成立課題組。2分解課題，召開開題研討會，研討實驗研究方案，制訂課題實 施方案，各年級部、學科教研組選定子課題，并提出可操作性的實驗 研究方案。3建立子課題研究組織，申報、開題與實施。（2 2）課題實施階段（20082008 年 8 8 月-2009-2009 年 1111 月）1各年級、學科教研組制定

25、實施研究方案，展開課堂教學研究。2提高課堂教學實效性策略研究課題研討會。3課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。（3 3）課題檢查和總結階段（20092009 年 1212 月一 20102010 年 1 1 月）1課題研究組提交課題實驗研究情況總結2課題組組織所有學科教研組對研究情況進行分析交流3展示發(fā)表階段研究成果，總結課題研究成果、撰寫研究報告、 論文等。根據情況對部分成功的研究課題進行推廣。四、課題研究的主要成果通過一年多的研究，我們認為取得了兩方面的研究成果。第一，全體教師的理論水平與業(yè)務能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領、小課題滲透 已經成為基本模式?，F在，我校老師們參與聽課、說課、評課等教研 活動成為習慣，自發(fā)征訂和學習有關課改的報刊雜志， 發(fā)表文章已經 遍及每個教師多達上千篇，逐步形成了學習型教師隊伍；積極參與新 的課堂教學改革并卓有成效，其中 1 1 人被評為國家級優(yōu)秀教師，2 2 人 獲得全國