六城區(qū)新教師招聘復(fù)習資料全

1、 WORD 一、教育學 1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。 3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 5、聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“

2、一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 7、聯(lián)霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。 8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。 9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 10、我國封建社會學校的教學容主要是：“四書”(大學、中庸、論語、盂子)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。 11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影

3、響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。 12、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。 13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主“以美育代”。 18、美育的任務(wù)：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)

4、學生的心靈美和行為美。 19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。 21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。 22、教書育人是教師的根本任務(wù)。 23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示性。 24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、

5、是發(fā)展中的人。 26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。 29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導(dǎo)，學生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。 30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。 31、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)

6、性和可接受性結(jié)合。 32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。 33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。 35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因

7、材施教原則。 36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。 37、教學的基本組織形式課堂教學。 38、常用的教學方法： (”以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。 (2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。 (3)以實際訓(xùn)練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法。 (4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。 (5)以情感冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。 39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。 4

8、0、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 (3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。 41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。 42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。 德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行

9、的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。 43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。 44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。 47、冶教育包括人格感化、環(huán)境冶、藝術(shù)冶三種。 48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生

10、。 49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 二、心理學 51、心理學是研究心理現(xiàn)象與其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。 52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。 53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理

11、的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。 56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。 57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。 58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 60、動機產(chǎn)生的條件：在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事

12、活動的心理傾向。 62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。 63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。 65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。 66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。 67、

13、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。 68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。 69、生物鐘現(xiàn)象：人體的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。 70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。 73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特

14、征。 74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。 75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。 77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。 78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

15、 79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。 81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。 83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的

16、關(guān)系分：幻想、理想、空想。 84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。 85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 86、記憶的分類：(”根據(jù)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，

17、有“先快后慢”的特點。 89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否與時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。 91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。 92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促

18、進能力的發(fā)展。 95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。 97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。 98、克服外困難是意志最重要的特征。 99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

19、 101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。 102、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。 103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。 104、青少年異性交往的原則：自然、適度。 三、新課程知識 1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年2001年6

20、月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)； (2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。 2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處： (1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 (4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。 (5)課程評價的創(chuàng)新，

21、提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。 3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。 4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。 (1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。 (2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。 5、新課程的容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基

22、礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活與學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。 6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。 (3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10一12的課時量給予地方課程與校本

23、課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。 7、新課程的教學策略： (1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。 （2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。 (4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。 8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。 9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。 10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)

24、揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。 11、新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。 (2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原則。 12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。 13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。 16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，

25、情感、態(tài)度與價值觀。 17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。 19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。 20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者。 2l、教學活動設(shè)計要求： (1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成

26、分；(4)教學容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。 23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。 24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 問答題： 1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。 (3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學知識， 2教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3

27、)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習的輿容易遺忘。 (2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。 (3)遺忘有“先快后慢”的特點。 (4)消退說認為不經(jīng)復(fù)習強化的容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。 4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。 (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學生注意

28、力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 (3)引導(dǎo)學生幾種注意交替使用。 5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。 (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學會全面地、發(fā)展地、實事地看問題。 (2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。 (3)加強言語訓(xùn)練。 (4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。 (5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。 6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)平等。(3)教學相長。 7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是

29、帶好班級，教好學生。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。 8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自 我實現(xiàn)的需要。 10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的些具體措施。 (1)利用教學容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。 (2)實施啟發(fā)式教學，

30、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲， (5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。 (6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。 11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要容。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。 12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學任務(wù)、教學容以與學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。 (2)直視手段的運用必須與教師的講解

31、密切配合。 (3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。 13、試論教師主導(dǎo)作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 (1)教學過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學生的主體作用。 (2教師要對教學過程起主導(dǎo)作用。 (3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。 (4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型； (2)有效進行分階段練習； (3)在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。 15

32、、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機； (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力； (4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。 16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。 17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 (3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。 (4)記憶的準備性。這是記憶

33、的提取和應(yīng)用特征。 18怎樣幫助學生 1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。 (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓(xùn)練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。 進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。 19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； (2

34、)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； (3)學校有專門負責教育工作的教師。 20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面； (2)具備語言表達能力，教師語言應(yīng)具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力； (3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面； (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能與時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。 21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 教育者要善于依靠和發(fā)揚學生

35、品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學生思想品德不斷進步。 要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素； 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 22如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果； (2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機； (3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感； (4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。 23什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心

36、理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： 要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣； 要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； 要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； 要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。 24影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。 (3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。 25請闡述青

37、少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： 朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； 在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； 在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。 青少年的人際交往的教育： 人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。 人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。 2009年特崗教師教育學試題 1、教育學是研究（ ）的一門科學。（教育現(xiàn)象與其規(guī)律） 2、教育現(xiàn)象包括（ ）和（ ）（教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象） 3、教育的方針政策是（ ）的體現(xiàn)。（人們主觀意志） 4、教育規(guī)律是（

38、）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗） 5、我國的（ ）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的（ ）所作，比西方古羅馬昆體良（ ）還早300年。（學記、樂正克、論演說家的教育） 6、1632年，著名的（ ）國教育家（ ）出版了（），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，大教學論） 7、廣義教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社會教育、家庭教育、學校教育） 8、狹義教育既是（ ）有時可以作為（ ）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育） 9、教育的社會屬性即是（ ）、（  ）、（  ）。（永恒性

39、、歷史性、相對獨立） 10、古代社會教育包括（ ）和（  ）。學校始建于（  ）社會，古代教育的容是（ ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（  ）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（  ）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育容是七藝：包括三科（  ）、（  ）、（ ）；四學（ ）、（）、（  ）、（

40、60; ）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育容是騎士七技：（）、（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 （奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩） 11影響人的發(fā)展的因素主要有、。（遺傳、環(huán)境、教育） 12 教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的，是對受教育者的一個。（質(zhì)量規(guī)格標準、總的要求） 13 教育目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的。（歸宿） 14. 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的和；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的，是實現(xiàn)人的全面發(fā)

41、展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合） 15教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是、等人。（盧梭、洛克） 16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有和。（赫爾巴特、涂爾干） 17.馬克思主義認為確立教育目的應(yīng)根據(jù)和之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會需要、人的自身發(fā)展） 18體育的容是、人本主組織形式是、。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓(xùn)練、運動競賽） 19美育的任務(wù)是、

42、。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力） 20美育的途徑是、。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。 21 智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化，培養(yǎng)，發(fā)展學生的。（基礎(chǔ)知識、基本技能技巧、智力） 22 普通中學教育是基礎(chǔ)教育，它承擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和的雙重任務(wù)。（為社會輸送勞動后備軍） 23我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。)24廣義的教育制度即，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一

43、切和。（國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度） 25 狹義的教育制度即，簡稱學制。是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度） 26建立學制的依據(jù)是、。（生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)） 27 中國第一個現(xiàn)代學制頒布于年，稱為。（1902年，壬寅學制） 28中國實行的第一現(xiàn)代學制是年，之洞、榮慶、伯熙三人重新修訂的。體現(xiàn)了“中學為體，”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用） 29 1912年，以為首的臨時政府頒布了學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制） 30 1922年，以美國的學制為藍

44、本，頒布了學制，又稱或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”） 31 新中國的第一次學制改革是在年。（1951年） 32 1958年9月19日頒布了關(guān)于教育工作的指示中確定了“”的方針和“”、“”的具體原則。（兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉） 33 學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的。（主體） 34 學生的主體作用表現(xiàn)在、三個方面。（自覺性，獨立性、創(chuàng)造性） 35學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的、的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的） 36教師的根本任務(wù)是。具體任務(wù)包括、。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關(guān)心學

45、生的身體和生活） 37 教師的勞動特點是、。（復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示性；） 38 教師是教育工作的組織者，在教育過程中起作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用） 39 教師是人類文化知識的，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁） 40 教師的素養(yǎng)包括、。（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)） 41 教學是共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學） 42教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實施教育目的的。教學是學校工作的，學校工作必須堅持以，全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學為主） 43 教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制定的

46、有關(guān)教學和教育的。（指導(dǎo)性文件） 44 根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學容的指導(dǎo)性文件是。是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書） 45教學過程是教師根據(jù)社會的要求和，指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識和，發(fā)展學生的，形式科學世界觀與培養(yǎng)。教學過程是一種。（學生身心發(fā)展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認識過程） 46在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認識能力的問題，和曾有過長期爭論。主教學的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的學派是。主教學的主要任務(wù)是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓(xùn)練的學派是。（形式教

47、育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論者、實質(zhì)教育論） 47 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學的規(guī)律。（教育性） 48 教學原則是教學必須遵循的。（基本要求） 49 兩種對立的教學方法體系是和。（啟發(fā)式、注入式） 50教學的基本組織形式是。它是由17世紀捷克教育家提出來的。中國在年，清政府在開辦的中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館） 51 課的類型分為和。（單一課、綜合課） 52課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以與各部分進行先后順序和時間分配，它包括、幾部分。（組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)） 53 教學的輔助形式有、。（個

48、別教學、分組教學、現(xiàn)場教學） 54教學工作的基本環(huán)節(jié)是、。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定） 55一節(jié)好課的基本要、。（教育目的明確、容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如） 56 學業(yè)成績的檢查與評定的方式有、和。（平時考查、考試） 57 考試一般有、和三種（學期考試、學年考試、畢業(yè)考試） 58學業(yè)成績評定的方法一般有、。等級記分法又可分為兩類，一類為，另一類為等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法） 59德育是教育者培養(yǎng)受教育者的活動，它一般包括、三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育） 60 道德

49、和品德不同。道德是，品德是。（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象） 61德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和，把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為的過程。德育過程區(qū)別的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學生思想品德形成） 62 德育過程中的基本矛盾是。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾） 63 德育過程的四個要素包括教育者、。（教育者、受教育者、德育容、德育方法） 64 德育過程是對學生、的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行） 65德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的。德育原則來源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗的。我國孔子曾提出過循循善誘、原則，英國洛克提出，法國的盧梭提出，德國赫爾巴特提

50、出，美國的杜威提出的原則。（基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動） 66中小學常用的德育方法有、。（說服教育、榜樣示、實際鍛煉、冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價） 67課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種、的教育活動。（有目的、有計劃、有組織） 68 課外校外教育的組織形式有、。（群眾性活動、小組活動、個人活動） 69 課外校外教育的特點是、。（自愿、靈活、實踐） 70 三結(jié)合教育指的是、。（家庭教育、社會教育、學校教育） 71班主任是全班學生的、，是學校領(lǐng)導(dǎo)對學生進行教育工作和管理工作的得力助手

51、和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學生集體的，也是溝通學校與與社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是、。（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生） 72了解和研究學生常用的方法有、等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法） 73班主任的工作方法有、。（全面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結(jié)。） 單項選擇題 1.杜威所主的教育思想被稱作是           

52、     A.存在主義教育思想; B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想 2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(  )。A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C. 教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律; D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約 4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學研究者密切協(xié)作

53、，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法(  )。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法 5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(  )。 A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論 6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的  (  )。 A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大 7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模

54、式和規(guī)定，這是指(  )。 A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領(lǐng)導(dǎo)制度 8.修訂的中華人民務(wù)教育法頒布于(  )。 A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年 9.師大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。 A.六三制;   B.雙軌制;  C.分支型;  D.五四制 10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(  )。 A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學校

55、擴招 11.教學從本質(zhì)上說，是一種(  )。 A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動 12.師學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，( )。 A.是同時的;B.師學校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早;D.說不清楚 13.在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( )。 A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用 14.小學階段是發(fā)展學生個性( )。 A.

56、并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是( )。 A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“例教學”主的是(  )。 A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈 17.在人文教育與科學教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是(  )。 A.    堅持人文教育為主;        B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;   D.要看情況而定 18.教育容是教育者與受教育者共同認識的()。 A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體 19.美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)與種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師