關(guān)于高師公共教育學(xué)案例教學(xué)探析

1、關(guān)于高師公共教育學(xué)案例教學(xué)探析"論文摘要：高師公共教育學(xué)作為教師教育的特色課程和主干課程，它對師范生形成正確的教育思想、掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法、培養(yǎng)師范生的職業(yè)素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，要走出困境，案例教學(xué)是一種有益的探究。論文關(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；案例教學(xué)高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使教育理論和教育理論相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)

2、更富有成效。一、案例教學(xué)的涵義及特點(diǎn)一案例教學(xué)的涵義案例教學(xué)的中心詞是“案例。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描繪。鄭金洲認(rèn)為：“簡單地說，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描繪，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。一般來說，案例應(yīng)具備幾個(gè)根本要素：真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、完好的事件表達(dá)、明確且具有針對性的問題、問題解決的可能性或方案。案例教學(xué)到目前教育界沒有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)展了闡述。

3、我國學(xué)者鄭金洲在?案例教學(xué)指南?中的定義是：“通過一個(gè)詳細(xì)的教育情境的描繪，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)展討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。杜萍認(rèn)為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生考慮和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和互相討論的方式來進(jìn)步學(xué)生分析問題和解決問題的才能的一種方法。黃衛(wèi)國認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)展積極主動的探究活動，從而進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識、分析和解決實(shí)際問題的才能的一種教學(xué)形式。綜上分

4、析，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個(gè)詳細(xì)情境的描繪，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進(jìn)展分析、討論，討論處理方案，從而進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識分析和解決實(shí)際問題的才能的一種教學(xué)方法。二案例教學(xué)的特點(diǎn)案例教學(xué)有這樣幾個(gè)方面的特征：1、理論性傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的、來源于理論的真實(shí)的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷根底上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育理論的缺乏。2、復(fù)雜性教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實(shí)而復(fù)雜的，隱

5、含著現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過程必然也是復(fù)雜的。3、互動性案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)展師生和生生的對話、互動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和探究問題的才能。4、多元性教案教學(xué)的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實(shí)世界和教育教學(xué)理論，有教育理論案例也有教育事實(shí)案例。其次，師生認(rèn)識和解讀案例的視角是多元的，每個(gè)參與者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都會從自身的視角審視案例。再次，同一個(gè)案例對問題及其解決的認(rèn)識會不同，其結(jié)論也是多元的。 "二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的

6、意義一幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造才能及解決實(shí)際問題的才能，學(xué)生在進(jìn)展案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動多學(xué)科的綜合知識和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識進(jìn)展問題解決。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)形式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識。二加強(qiáng)理論知識和教育教學(xué)理論的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量案例教學(xué)把真實(shí)的典型問題展如今學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深化理論就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)際問題，成為溝通理論與理論的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探究理論如何運(yùn)用于實(shí)際

7、教學(xué)時(shí)，有效地促進(jìn)理論向理論轉(zhuǎn)化。三有利于進(jìn)步師范生的綜合素質(zhì)案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境，去探究、學(xué)習(xí)處理各種問題，從而進(jìn)步學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問題的才能；案例教學(xué)中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能；教學(xué)中進(jìn)展案例分析、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也鍛煉了學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識別信息、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌牟拍埽涣硗?，通過師生、生生的對話、討論和交流創(chuàng)設(shè)了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，開展了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。四有利于教師素質(zhì)的提升案例教學(xué)要求

8、教師要具有多方面的才能和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學(xué)，教師需要主動地學(xué)習(xí)，案例教學(xué)過程也是教師提升過程。三、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的施行一選編案例案例是案例教學(xué)的核心，分開了案例，案例教學(xué)就無從談起。因此，要使案例教學(xué)能順利進(jìn)展，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊(yùn)藏在日常教育教學(xué)理論中，也廣泛存在于報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。二呈現(xiàn)案例選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學(xué)中，可先介紹相關(guān)的原理、概念等，通過介紹相關(guān)的教育理論知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生

9、在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論根底上考慮解決問題的最正確途徑。一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描繪法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。無論哪種方法務(wù)必使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，理解、掌握案例中提醒的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地地分析考慮案例。三組織學(xué)生、分析討論案例呈現(xiàn)之后，組織學(xué)生分析討論是案例教學(xué)的主體部分，是案例教學(xué)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的中介環(huán)節(jié)。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)的知識對案例進(jìn)展考慮、分析、討論與處理案例中的問題，既使學(xué)生初步領(lǐng)會案例所包含的教育理論，又促進(jìn)教育理論知識的內(nèi)化。四教師指導(dǎo)，提升認(rèn)識，加深理解案例教學(xué)必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)歷性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否那么案例教學(xué)的效果只停留在經(jīng)歷認(rèn)識程度，既未實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目的，也達(dá)不到指導(dǎo)理論的最終目的。在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，為了保證案例分析與討論的有效進(jìn)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。五總結(jié)評價(jià)討論之后，教師和學(xué)生都應(yīng)對案例討論作出總結(jié)。學(xué)生從總結(jié)中體會學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義，加深所學(xué)知識的理解，形成初步的教育教學(xué)技能，教師通過總結(jié)明確是否到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的，案例討論的過程中是否恰當(dāng)處理了師生關(guān)系，案例選編是否恰當(dāng)，還存在哪些缺乏，怎樣進(jìn)一步補(bǔ)充完善等，為下一次案例教學(xué)提供