教師資格證教育心理學(xué)教案

1、教育心理學(xué)第八章第十一章 1 1、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 2 2、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)注意注意和和感知感知狀態(tài)狀態(tài) 3 3、學(xué)習(xí)中的、學(xué)習(xí)中的疲勞疲勞和和焦慮焦慮 4 4、學(xué)生的、學(xué)生的自我意識(shí)自我意識(shí)與社會(huì)心理因素與社會(huì)心理因素 5 5、學(xué)習(xí)者的、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異個(gè)別差異 （性別差異、智力差異）（性別差異、智力差異） 一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義（P315）1 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。2 2、是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。、是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。3 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的

2、激活和喚起。4 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平活動(dòng)水平和和指向性指向性?？荚囈c(diǎn)：1、名詞解釋。2、填空：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。3、單選 （二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯羅杰斯、馬斯洛馬斯洛是是人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派的代表人物的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕馬斯洛拉罕馬斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) (Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較紐約市布魯克林區(qū)。美

3、國社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家, ,心理學(xué)第心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人。三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛馬斯洛19431943年出版了人的動(dòng)機(jī)理論一書年出版了人的動(dòng)機(jī)理論一書, ,提出著名的需要提出著名的需要層次理論層次理論, ,他認(rèn)為人有七個(gè)層次的需要他認(rèn)為人有七個(gè)層次的需要: :生理、安全、愛與歸生理、安全、愛與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要。這七個(gè)需要層次，。這七個(gè)需要層次，是一個(gè)由低到高逐級(jí)形成并逐級(jí)得以滿足的。是一個(gè)由低到高逐級(jí)形成并逐級(jí)得以滿足的。生理、安全、生理、安

4、全、愛與歸屬、尊重需要愛與歸屬、尊重需要稱為稱為較低級(jí)的需要較低級(jí)的需要；而；而認(rèn)知、審美需要認(rèn)知、審美需要與自我實(shí)現(xiàn)與自我實(shí)現(xiàn)需要稱為需要稱為高級(jí)的需要高級(jí)的需要. . 1 1、生理需求、生理需求：、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說，衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說，它是它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力大動(dòng)力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以。顯然，這種生理需要

5、具有自我和種族保護(hù)的意義，以饑渴為主，是人類個(gè)體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個(gè)人饑渴為主，是人類個(gè)體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個(gè)人存在多種需要時(shí)，例如同時(shí)缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏存在多種需要時(shí)，例如同時(shí)缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢(shì)，這說明當(dāng)一個(gè)人為生理需要食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢(shì)，這說明當(dāng)一個(gè)人為生理需要所控制時(shí)，那么其他一切需要都被推到幕后。所控制時(shí)，那么其他一切需要都被推到幕后。 管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時(shí)，他們管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時(shí)，他們所真正關(guān)心的問題就與他們所做的工作無關(guān)。當(dāng)努力用滿足這所真

6、正關(guān)心的問題就與他們所做的工作無關(guān)。當(dāng)努力用滿足這類需求來激勵(lì)下屬時(shí)，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳?bào)酬而類需求來激勵(lì)下屬時(shí)，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳?bào)酬而工作，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵(lì)時(shí)試圖工作，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵(lì)時(shí)試圖利用增加工利用增加工資、改善勞動(dòng)條件、給予更多的業(yè)余時(shí)間和工間休息、提高福資、改善勞動(dòng)條件、給予更多的業(yè)余時(shí)間和工間休息、提高福利待遇利待遇等來激勵(lì)員工。等來激勵(lì)員工。 2 2、安全需求、安全需求：安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在：難、希望未來有

7、保障等，具體表現(xiàn)在：物質(zhì)上的：如操作安全、勞動(dòng)保護(hù)和保健待遇等物質(zhì)上的：如操作安全、勞動(dòng)保護(hù)和保健待遇等經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。對(duì)許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療對(duì)許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。主要受安全需求激勵(lì)的人，在保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。主要受安全需求激勵(lì)的人，在評(píng)估職業(yè)時(shí)，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。評(píng)估職業(yè)時(shí)，主要

8、把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對(duì)員工來說安全需求最重要，他們就在管理如果管理人員認(rèn)為對(duì)員工來說安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對(duì)安全需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理。如果員工對(duì)安全需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理者在處理問題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)，而者在處理問題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。 3 3、愛與歸屬需求、愛與歸屬需求：歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指?jìng)€(gè)人

9、渴望得到家庭、團(tuán)歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它包括：包括：社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到互愛等互愛等歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個(gè)人有困難時(shí)歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個(gè)人有困難時(shí)能互相幫助，希望有熟識(shí)的友人能傾吐心里話、說說意見，甚能互相幫助，希望有熟識(shí)的友人

10、能傾吐心里話、說說意見，甚至發(fā)發(fā)牢騷。至發(fā)發(fā)牢騷。愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個(gè)人性理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的。這種需要是難以察悟，無法度量的。 管理者必須意識(shí)到，當(dāng)愛與需求這樣的社求需求成為主要的管理者必須意識(shí)到，當(dāng)愛與需求這樣的社求需求成為主要的激勵(lì)源時(shí)，工作被人們視為尋找和激勵(lì)源時(shí)，工作被人們視

11、為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)，能夠提供同事間社交往來機(jī)會(huì)的職業(yè)會(huì)受到重視。管，能夠提供同事間社交往來機(jī)會(huì)的職業(yè)會(huì)受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時(shí)，通常會(huì)采取理者感到下屬努力追求滿足這類需求時(shí)，通常會(huì)采取支持與支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會(huì)等業(yè)務(wù)活動(dòng)體育比賽和集體聚會(huì)等業(yè)務(wù)活動(dòng)，并且遵從集體行為規(guī)范。，并且遵從集體行為規(guī)范。 在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到

12、滿足，就會(huì)影響員工的精神，一層次。這些需要如果得不到滿足，就會(huì)影響員工的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對(duì)工作不滿及情緒低落。導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對(duì)工作不滿及情緒低落。4 4、尊重需求、尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此劃分：劃分：渴望實(shí)力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴渴望實(shí)力、成就、適

13、應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由望獨(dú)立與自由渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識(shí)、渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識(shí)、注意或欣賞。注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感。基于這種需要，愿意把工作做得更好，希望虛弱感和無能感。基于這種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機(jī)會(huì)、有出頭的受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機(jī)會(huì)、有出頭的可

14、能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就將會(huì)令的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就將會(huì)令人具有持久的干勁。人具有持久的干勁。 在激勵(lì)員工時(shí)應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)在激勵(lì)員工時(shí)應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開采取公開獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)的方式獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)的方式。布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧功所需要的高超技巧等。等。頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆⒃诠镜目锷习l(fā)表頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?、在公司的刊物上發(fā)表表揚(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光榮

15、榜等表揚(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等用段都可以提高人們對(duì)自己用段都可以提高人們對(duì)自己工作的自豪感。工作的自豪感。 有尊重需求的人希望別人按照他們的實(shí)際形象來接受他們，并有尊重需求的人希望別人按照他們的實(shí)際形象來接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)。這是由于別人認(rèn)識(shí)到他們的才能而得到的。當(dāng)位和晉升機(jī)會(huì)。這是由于別人認(rèn)識(shí)到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)λ麄兊玫竭@些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會(huì)使他們自

16、己價(jià)值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會(huì)使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實(shí)學(xué)，而是徒感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實(shí)學(xué)，而是徒有虛名，也會(huì)對(duì)他們的心理構(gòu)成威脅。有虛名，也會(huì)對(duì)他們的心理構(gòu)成威脅。 5 5、認(rèn)知的需要：、認(rèn)知的需要：是指對(duì)于知識(shí)、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識(shí)周圍世界的是指對(duì)于知識(shí)、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識(shí)周圍世界的需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、創(chuàng)立一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)的欲望等等。創(chuàng)立一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)的欲望等等。 具體體現(xiàn)在：具體體現(xiàn)在： 認(rèn)知自己。對(duì)自我有一個(gè)完整而協(xié)調(diào)

17、（認(rèn)知自己。對(duì)自我有一個(gè)完整而協(xié)調(diào)（自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的一致性他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的一致性）的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。）的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 認(rèn)知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。認(rèn)知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。要求：要求：提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓員工在工作中能提升自己能力，同時(shí)提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓員工在工作中能提升自己能力，同時(shí)盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會(huì)。提盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會(huì)。提供給員工一個(gè)盡可能的透明信息的環(huán)境。供給員工一

18、個(gè)盡可能的透明信息的環(huán)境。6 6、審美的需要、審美的需要是指對(duì)于審美和欣賞的需要。是指對(duì)于審美和欣賞的需要。創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)，審美需要源于創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)，審美需要源于人的內(nèi)在沖動(dòng)，審美活動(dòng)因而成為自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足的必要人的內(nèi)在沖動(dòng)，審美活動(dòng)因而成為自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足的必要途徑。途徑。審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性質(zhì)。這樣，通過審美活動(dòng)，包含真、善、美于一身的完美人格質(zhì)。這樣，通過審美活動(dòng)，包含真、善、美于一身的完美人格形成了，審美活動(dòng)成為人的一種基本的生存方式。形成

19、了，審美活動(dòng)成為人的一種基本的生存方式。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對(duì)美的需要至少對(duì)有些人來說是很強(qiáng)烈的，他還馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對(duì)美的需要至少對(duì)有些人來說是很強(qiáng)烈的，他還發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對(duì)美的需要。他認(rèn)為審美需要的發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對(duì)美的需要。他認(rèn)為審美需要的沖動(dòng)在每種文化、每個(gè)時(shí)代里都會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追沖動(dòng)在每種文化、每個(gè)時(shí)代里都會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居人時(shí)代。他講了一個(gè)就診于他的一位病人的傷溯到原始的穴居人時(shí)代。他講了一個(gè)就診于他的一位病人的傷心故事。心故事。那個(gè)病人總是貶低自己，總覺得自己分文不值，甚至那個(gè)病人總是貶低自己，總覺得自己分文不值，甚至沒有必要再活下去。當(dāng)

20、他最后真的自殺的時(shí)候，他是在一堆垃沒有必要再活下去。當(dāng)他最后真的自殺的時(shí)候，他是在一堆垃圾上擊斃自己的。這就是一個(gè)認(rèn)為自己圾上擊斃自己的。這就是一個(gè)認(rèn)為自己 不配不配 享受美的人的情享受美的人的情況。況。高峰體驗(yàn)，是審美活動(dòng)的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高高峰體驗(yàn)，是審美活動(dòng)的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高峰體驗(yàn)可以通過審美活動(dòng)以外的知覺印象的尋求獲得，只要是峰體驗(yàn)可以通過審美活動(dòng)以外的知覺印象的尋求獲得，只要是能獲得豐富多彩的知覺印象的活動(dòng)，都可能帶來高峰體驗(yàn)，如能獲得豐富多彩的知覺印象的活動(dòng)，都可能帶來高峰體驗(yàn)，如愛的體驗(yàn)、神秘的體驗(yàn)、創(chuàng)造的體驗(yàn)等等。高峰體驗(yàn)中主客體愛的體驗(yàn)、神秘的體

21、驗(yàn)、創(chuàng)造的體驗(yàn)等等。高峰體驗(yàn)中主客體合一，既無我，也無他人或他物；對(duì)于對(duì)象的體驗(yàn)被幻化為整合一，既無我，也無他人或他物；對(duì)于對(duì)象的體驗(yàn)被幻化為整個(gè)世界；同時(shí)意義和價(jià)值被返回給審美主體；主體的情緒是完個(gè)世界；同時(shí)意義和價(jià)值被返回給審美主體；主體的情緒是完美和狂喜，主體在這時(shí)最有信心，最能把握自己、支配世界，美和狂喜，主體在這時(shí)最有信心，最能把握自己、支配世界，最能發(fā)揮全部智能。最能發(fā)揮全部智能。試驗(yàn)證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里試驗(yàn)證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個(gè)善良、真誠、美好的人比更富有生氣、更活潑、更健康；一個(gè)善良、真誠

22、、美好的人比其他人更能體會(huì)到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們?cè)谕饨绨l(fā)現(xiàn)其他人更能體會(huì)到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們?cè)谕饨绨l(fā)現(xiàn)了最高價(jià)值時(shí)，就可能同時(shí)在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價(jià)了最高價(jià)值時(shí)，就可能同時(shí)在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價(jià)值。總之，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。值?？傊?，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。7 7、自我實(shí)現(xiàn)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求：是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求：完成與自己能力相稱的工作，完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。成為所期望的人物。這

23、是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，具有以下特點(diǎn)：這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，具有以下特點(diǎn)：似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。注地體驗(yàn)生活。追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，希望為人們解決重大課題，從而完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)作活動(dòng)，希望為人們解決重大課題，從而完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。 考試要點(diǎn)： 1、填空題： A A：馬斯洛馬斯洛提出提出需要層次理論需要層次理論 B

24、 B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要。 C C：人本主義的代表人物是：人本主義的代表人物是羅杰斯羅杰斯和和馬斯洛馬斯洛。 2、解答題 A A：馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛的需要層次理論 B B：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則） （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的（P317） 1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到目的的動(dòng)力。 2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化。 3、學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（

25、P319） 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上一種學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)的需要。 2、一般把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺能動(dòng)性學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。 3、學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)：（填空、單選） A A：注意狀態(tài)：注意狀態(tài) B B：情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài) C C：意志狀態(tài)：意志狀態(tài) 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果（P320） 在一定意義上說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一定意義上說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是之間是一致的一致的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類和體系（P324）1、內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 A

26、：基礎(chǔ)是生理需要生理需要 B：高層部分是興趣、理想、信念興趣、理想、信念和和世界觀世界觀。（2）、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)因素 A：外部目標(biāo)外部目標(biāo)升學(xué)等 B：外部誘因外部誘因外部誘惑力 C：外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、競(jìng)賽。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主要因素（P324）（簡答）（簡答） （1 1）學(xué)習(xí)興趣）學(xué)習(xí)興趣 A A：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。（填空、單選）（填空、單選）（P325P325） B B：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。 C C：“學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)，

27、乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過分重視獎(jiǎng)勵(lì)等外在刺學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過分重視獎(jiǎng)勵(lì)等外在刺激激”布魯納觀點(diǎn)（布魯納觀點(diǎn)（P163P163） （2 2）成就動(dòng)機(jī)）成就動(dòng)機(jī)一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：（一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：（P326P326）（填空、單選等）（填空、單選等） A A：來自：來自認(rèn)知的需要認(rèn)知的需要（掌握知識(shí)）（掌握知識(shí)） B B：來源：來源自我提高的需要自我提高的需要（升學(xué)、求職需要）（升學(xué)、求職需要） C C：來源：來源學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬需要學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬需要。（獲得表揚(yáng)）。（獲得表揚(yáng)）成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與成就動(dòng)機(jī)的

28、強(qiáng)弱與志向水平志向水平高低密切相關(guān)。高低密切相關(guān)。 A A：志向水平志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的：即抱負(fù)水平，是指一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績的主觀估計(jì)。成績的主觀估計(jì)。 學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 B B：影響學(xué)生志向水平的主要因素：影響學(xué)生志向水平的主要因素：（：（P327P327） a):a):家庭家庭 b):b):學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績 c):c):能力與自信心能力與自信心 d):d):與他人對(duì)比效應(yīng)與他人對(duì)比效應(yīng)

29、 （3 3）交往動(dòng)機(jī)（）交往動(dòng)機(jī)（P330P330） A A：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)人際交往系統(tǒng)，主要包括：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往師生交往和和同學(xué)之間交往同學(xué)之間交往。 B B：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛的教：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛的教師而努力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是師而努力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是交往動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)。（單選）（單選）（P331P331） 學(xué)校學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉！（填空）（P331）（一）（一）加強(qiáng)加強(qiáng)目的教育目的教育加強(qiáng)目的教育加

30、強(qiáng)目的教育 ，發(fā)，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（P331P331） 教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。 （二）（二）引起引起不確定性不確定性引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 “不確定性是動(dòng)機(jī)的根源不確定性是動(dòng)機(jī)的根源”。 （三）（三）獲得獲得成功體驗(yàn)成功體驗(yàn)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。 成功體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過多的失敗成功體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過多的失敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。 （四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)

31、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生對(duì)那些事物容易發(fā)生興趣？學(xué)生對(duì)那些事物容易發(fā)生興趣？ 1、對(duì)、對(duì)可能獲得成功的事可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 2、對(duì)、對(duì)抱有期望心理的事抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 3、對(duì)、對(duì)能帶來愉快感的事能帶來愉快感的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 4、對(duì)、對(duì)難度適中的教學(xué)難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。保持新鮮感。 （五）（五）利用利用反饋評(píng)定反饋評(píng)定學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。 1 1、反饋反饋（名詞解釋、單選）（

32、名詞解釋、單選）指某一系統(tǒng)將指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋制調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋。 2、消極反饋消極反饋（單選、填空）（單選、填空）教師只簡單告知教師只簡單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤。 3 3、積極反饋積極反饋 教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，（消極反饋）（消極反饋）。 還進(jìn)一步還進(jìn)一步分析其原因，找出矯正方法分析其原因，找出矯正方法， 幫助學(xué)生幫助學(xué)生提高自我反饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)提高自我反

33、饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。 （六）（六）利用利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P338） 1 1、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛?；钴S課堂氣氛。 2 2、獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。、獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。 3 3、利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲，要避免競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲帶來、利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲，要避免競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲帶來的副作用。的副作用。 （七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 1 1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場(chǎng)。和放

34、棄立場(chǎng)。 2 2、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影并且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影響。響。 （八）（八）使用使用具體技能具體技能在課堂教學(xué)中使用一在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能。些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能。 1、給學(xué)生一個(gè)具有激發(fā)作用的理由 2、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么 3、使用實(shí)際生活中的例證 4、發(fā)揮教師期望效應(yīng) （一）（一）加強(qiáng)加強(qiáng)目的教育目的教育 （二）（二）引起引起不確定性不確定性 （三）（三）獲得獲得成功體驗(yàn)成功體驗(yàn) （四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣 （五）

35、（五）利用利用反饋評(píng)定反饋評(píng)定 （六）（六）利用利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì) （七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議 （八）（八）使用使用具體技能具體技能 一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài) （一）定義 1 1、注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向指向和和集中狀態(tài)集中狀態(tài)。（名詞（名詞解釋、填空）解釋、填空） A A：指向指向：是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活：是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的動(dòng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的選擇性選擇性。（單選、（單選、填空）填空） B B：集中集中：指心理活動(dòng)的深度。它反映心理活：指心理活動(dòng)的深度。它反映心理活動(dòng)的動(dòng)的深刻

36、程度深刻程度和和完善程度完善程度。（單選、填空）（單選、填空） （二）注意的種類 1 1、分為、分為有意注意有意注意和和無意注意無意注意。 2 2、有意注意和無意注意是可以、有意注意和無意注意是可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化的。的。（選擇、填空）（選擇、填空） 3 3、有意注意：、有意注意： （1）有意注意的原因和條件 A A：對(duì)學(xué)習(xí)目的有明確理解。：對(duì)學(xué)習(xí)目的有明確理解。 B B：有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭。：有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭。 C C：有計(jì)劃地組織活動(dòng)。：有計(jì)劃地組織活動(dòng)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意： A A：有明確的學(xué)習(xí)目的。：有明確的學(xué)習(xí)目的。 B B：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。：培養(yǎng)學(xué)生的自制力

37、。 4 4、無意注意：、無意注意： （1）無意注意的原因和條件（P344） A A：客觀刺激物特點(diǎn)：客觀刺激物特點(diǎn) 新異性新異性 強(qiáng)度強(qiáng)度 對(duì)比關(guān)系對(duì)比關(guān)系 B B：學(xué)生本身狀態(tài)。：學(xué)生本身狀態(tài)。 C C：學(xué)生精神狀態(tài)：學(xué)生精神狀態(tài)情緒對(duì)認(rèn)知的影響情緒對(duì)認(rèn)知的影響 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：（P345）( (簡答）簡答） A A：教學(xué)內(nèi)容要：教學(xué)內(nèi)容要新穎新穎有趣，難易適當(dāng)。有趣，難易適當(dāng)。 B B：教學(xué)方法要：教學(xué)方法要直觀直觀形象，靈活多樣。形象，靈活多樣。 C C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的造有利學(xué)生注意的情境情境. . 在學(xué)習(xí)

38、表示人物特征“HeShe has a”時(shí)，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時(shí)，隨著卡片的翻動(dòng)，人物的頭發(fā)可長可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性新穎性直觀性直觀性 二、學(xué)生對(duì)教材的感知（如何提高感知教材的效果如何提高感知教材的效果）（論述、簡答）（論述、簡答） 1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué) 2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué) （1 1）直觀教學(xué)的類型）直觀教學(xué)的類型 A A：實(shí)物直觀：

39、實(shí)物直觀 B B：模象直觀：模象直觀 （圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)電視和電影等）（單選）（單選） C C：語言直觀：語言直觀 （2 2）如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，（簡答）（簡答） A A：目的明確目的明確目的任務(wù)明確，感知清晰。目的任務(wù)明確，感知清晰。 B B：對(duì)象突出對(duì)象突出對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象就月對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象就月容易被感知容易被感知 差異律（萬綠叢中一點(diǎn)紅） 活動(dòng)律（運(yùn)動(dòng)的事物比靜止的事物更容易被感知） 組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個(gè)數(shù)字組合念，就容易感知）（單選） C C：二者結(jié)合二者結(jié)合直觀形象與語言指導(dǎo)結(jié)

40、合，則感知直觀形象與語言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。更精確、全面。 直觀材料的運(yùn)用必須與語言講解正確地結(jié)合起來。 D D：經(jīng)驗(yàn)豐富經(jīng)驗(yàn)豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，感知就越完整、迅知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，感知就越完整、迅速。速。 凡是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 E E：態(tài)度積極態(tài)度積極對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。越深刻。 F F：協(xié)同活動(dòng)協(xié)同活動(dòng)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知效果。高感知效果。 2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力（P357P357） （1 1）觀察力的品質(zhì)（單選）觀察力的品質(zhì)（單選） A A：目

41、的性：目的性（按照一定方向和目標(biāo)進(jìn)行） B B：條理性：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察） C C：敏銳性：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西） D D：精確性：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征） E E：細(xì)微性：細(xì)微性（善于觀察到每一個(gè)細(xì)節(jié)） （2 2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡答）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡答） A A：明確目的明確目的提出明確目的和任務(wù)。提出明確目的和任務(wù)。 B B：知識(shí)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備在觀察前做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定在觀察前做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定周密的計(jì)劃。周密的計(jì)劃。 C C：計(jì)劃系統(tǒng)計(jì)劃系統(tǒng)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。有計(jì)劃有系統(tǒng)地

42、訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。 D D：啟發(fā)主動(dòng)啟發(fā)主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。 E E：參加活動(dòng)參加活動(dòng)利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng) F F：觀察記錄觀察記錄指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。整理和總結(jié)。 一、疲勞（一）定義（名詞解釋）（名詞解釋） 1 1、疲勞、疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 1 1、疲勞和學(xué)習(xí)效率成、疲

43、勞和學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。（填空、單選）（填空、單選） 二、焦慮 （一）定義1、焦慮焦慮指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。（名（名詞解釋）詞解釋） （二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的作用1、焦慮的促進(jìn)作用： A A：對(duì)：對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用有促進(jìn)作用 B B：對(duì)：對(duì)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)與與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作有促進(jìn)作用。用。 2、對(duì)大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮。3、高度焦慮之所以產(chǎn)生抑制作用，是因?yàn)樗茐?/p>

44、了短時(shí)記憶過程。 一、自我意識(shí) 自我意識(shí)（名詞解釋）（名詞解釋） 是對(duì)自己的是對(duì)自己的外在（形象、身體狀況等外在（形象、身體狀況等）和）和內(nèi)內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動(dòng)機(jī)、道德品在（能力、潛力、興趣、需要和動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的）的自我評(píng)估自我評(píng)估和和衡量衡量。 是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則（P377）（論述題、簡答題）（論述題、簡答題） 1 1、行為模范、行為模范樹立自信、自重和自尊的行為模范。樹立自信、自重和自尊的行為模

45、范。 2 2、成功經(jīng)驗(yàn)、成功經(jīng)驗(yàn)以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。 3 3、尊重情感、尊重情感尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。 4 4、明確要求、明確要求提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)。 5 5、尊重價(jià)值、尊重價(jià)值尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。 一、概論 1 1、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在“一對(duì)一一對(duì)一”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)

46、生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。（單選、填空）（單選、填空） 2 2、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異包括、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異包括性別差異性別差異和和智力差異智力差異。 3 3、早在、早在2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（的規(guī)律。（P382P382）( (填填空、選擇）空、選擇） 一、原則（簡答、論述）（簡答、論述） 1 1、正常對(duì)待、正常對(duì)待盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對(duì)待特殊學(xué)生。對(duì)待特殊學(xué)生。 2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度公平對(duì)待所有學(xué)生，消除對(duì)特殊學(xué)生公平對(duì)待所

47、有學(xué)生，消除對(duì)特殊學(xué)生的恐懼和無知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。的恐懼和無知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。 3 3、積極評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。 4 4、主動(dòng)操作、主動(dòng)操作利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫助他們利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 因材施教的策略：（論述、填空、簡答）（論述、填空、簡答） 1 1、能力分班和分組能力分班和分組。主要要能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別主要要能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)。 2 2、跳級(jí)跳級(jí)A A：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級(jí)進(jìn)入更：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級(jí)進(jìn)

48、入更高年級(jí)學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)習(xí)。 B B：跳級(jí)的替代辦法是留在原年級(jí)中：跳級(jí)的替代辦法是留在原年級(jí)中“深造深造”?！吧钤焐钤臁笔亲罱咏虿氖┙痰挠欣趦?yōu)秀學(xué)生的是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學(xué)生的最好辦法最好辦法（填空、選擇）（填空、選擇） 3 3、留級(jí)留級(jí)是至今為止使用對(duì)廣泛、影響最大且議是至今為止使用對(duì)廣泛、影響最大且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對(duì)論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對(duì)“差生差生”的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、選擇）（填空、選擇） 4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué) A A：不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)：不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。的教學(xué)組

49、織形式。 B B：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教育問題的措施。育問題的措施。 C C：新型的復(fù)式教學(xué)，包括：新型的復(fù)式教學(xué)，包括： 不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。 教師針對(duì)不同學(xué)生選用不同的教材和教法。教師針對(duì)不同學(xué)生選用不同的教材和教法。 5 5、程序教學(xué)、程序教學(xué) A A：程序教學(xué)（斯金納）（：程序教學(xué)（斯金納）（P156P156） 小步子邏輯序列 要求學(xué)生作出積極反應(yīng) 及時(shí)反饋 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯(cuò)誤率 B B：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時(shí)間和評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時(shí)

50、間和評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。 6 6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約、師生簽訂學(xué)習(xí)契約。（P340P340） 7 7、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。（P450P450） A A：主要特征是學(xué)習(xí)者：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）（填空、選擇） 獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí) 自定進(jìn)度自定進(jìn)度 接受教師個(gè)別指導(dǎo)接受教師個(gè)別指導(dǎo) B B：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451454P451454） 程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué) 錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué) 多媒體學(xué)習(xí)包多媒體學(xué)習(xí)包 個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSIPSI）心理學(xué)家心理學(xué)家凱勒凱勒開發(fā)。開發(fā)。 導(dǎo)聽

51、教學(xué)導(dǎo)聽教學(xué)波思爾思韋特波思爾思韋特設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。 自學(xué)課件。自學(xué)課件。 8 8、開放課堂、開放課堂 A：由人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派提出。（P204） （代表人物：（代表人物：羅杰斯、馬斯洛羅杰斯、馬斯洛) ) B：內(nèi)容： 提倡學(xué)生中心，反對(duì)教師中心。 主張打破學(xué)校常規(guī)，強(qiáng)調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。 只允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。 教師主要不是知識(shí)的傳播者，而是作為學(xué)生個(gè)人潛能的促進(jìn)著。 教師的作用是幫助學(xué)生選擇材料，幫助準(zhǔn)備材料。 一、原則一、原則1 1、正常對(duì)待、正常對(duì)待2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度3 3、積極評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)4 4、主動(dòng)操作、主動(dòng)操作 二、策略二、策略1 1、分班分組、

52、分班分組2 2、跳級(jí)、跳級(jí)3 3、留級(jí)、留級(jí)4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)5 5、程序教學(xué)、程序教學(xué)6 6、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)契約。7 7、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)8 8、開放課堂、開放課堂 結(jié)構(gòu)： 一、性別差異性別差異和學(xué)校教育 二、特殊兒童特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育 三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí) 一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，并非智力本身，而是非智力因素。而是非智力因素。（P391）特殊兒童特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足智能不足兒童三、學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難兒童四、情緒困擾情緒困擾兒童 一、稟

53、賦優(yōu)異兒童 （一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。 1 1、凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商、凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140140分分以上者。以上者。（單選、填（單選、填空）空） 2 2、在、在特殊性測(cè)驗(yàn)特殊性測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者。有突出表現(xiàn)者。 3 3、在、在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。得分超群者。 （二）、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡答）（簡答） 1 1、加速制教學(xué)策略、加速制教學(xué)策略 （跳級(jí)）（跳級(jí)）（填空）（填空） 2 2、充實(shí)制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略 A A：水平充實(shí)：水平充實(shí)擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用難度。給稟

54、賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)。 B B：垂直充實(shí)：垂直充實(shí)增加難度較深的教材或作業(yè)，增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。 與水平遷移和垂直遷移概念（與水平遷移和垂直遷移概念（P211P211）結(jié)合學(xué)）結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí) 3 3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略、特殊班級(jí)制教學(xué)策略 A A：固定特殊班級(jí)制：固定特殊班級(jí)制 B B：彈性特殊班級(jí)制：彈性特殊班級(jí)制 二、智能不足兒童 1 1、智能不足兒童智能不足兒童（名詞解釋）（名詞解釋）指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與

55、缺陷性的適應(yīng)行為。 2、包含三個(gè)要素： A A：低于平均的心智功能。：低于平均的心智功能。 B B：缺陷性的適應(yīng)行為。：缺陷性的適應(yīng)行為。 C C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。 三、學(xué)習(xí)困難兒童 1 1、學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難兒童（名詞解釋）（名詞解釋） 指的是在理解或使用語文方面，顯示基指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。本心路歷程失常的兒童。 2、失?，F(xiàn)象包括： A：知覺障礙 B：大腦受傷 C：輕微大腦功能失常 D：閱讀困難 E：發(fā)展性失語癥 四、情緒困擾兒童 1、定義（名詞解釋） 指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童

56、。這樣長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響的兒童。這樣長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。個(gè)人正常情緒控制能力。 2、教育方法： A A：特設(shè)教室計(jì)劃：特設(shè)教室計(jì)劃 B B：生活空間會(huì)談法：生活空間會(huì)談法 對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)教學(xué)原則原則（因材施教原則因材施教原則） 對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)教學(xué)策略策略 參考第八章第五節(jié)（學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異）“因材施教的運(yùn)用原則和策略因材施教的運(yùn)用原則和策略”（P386） 一、認(rèn)知風(fēng)格 1、定義（名詞解釋）（名詞解釋） 一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）

57、時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。式。 2、由于學(xué)生在對(duì)信息加工時(shí)候習(xí)慣采用自己認(rèn)為最合適的策略，因此，認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略認(rèn)知策略往往是緊密相關(guān)的。 3、認(rèn)知風(fēng)格主要特征主要特征是一致性一致性和持久性持久性。（填空、（填空、選擇）選擇） 二、認(rèn)知風(fēng)格的種類 1 1、場(chǎng)依存場(chǎng)依存和和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)獨(dú)立 2 2、整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性策略 3 3、求異思維求異思維和和求同思維求同思維 4 4、沖動(dòng)性思維沖動(dòng)性思維與與反省型思維反省型思維 5 5、內(nèi)傾內(nèi)傾和和外傾外傾 （一）（一）場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立（單選、填空）（單選、填空） 1 1、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是、在所有認(rèn)知風(fēng)格中

58、，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。 2 2、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是屬于、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是屬于認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格。 3 3、美國心理學(xué)家、美國心理學(xué)家赫爾曼赫爾曼威特金威特金提出。提出。 4 4、區(qū)別：、區(qū)別： （1 1）場(chǎng)依存場(chǎng)依存： A A：對(duì)：對(duì)人文學(xué)科人文學(xué)科和和社會(huì)學(xué)科社會(huì)學(xué)科更敢興趣更敢興趣 B B：更容易：更容易接受別人暗示接受別人暗示。 C C：學(xué)習(xí)努力程度往往受：學(xué)習(xí)努力程度往往受外來因素外來因素的影響。的影響。 （2 2）場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)獨(dú)立： A A：在：在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科數(shù)學(xué)與自然學(xué)科方面更擅長。方面更擅長。 B B：往往是：往往是內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)。作用下學(xué)習(xí)。 （二）（

59、二）整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性策略 1 1、由英國心理學(xué)家、由英國心理學(xué)家戈登戈登帕斯克帕斯克提出提出。（單選）（單選） 2、整體性策略整體性策略的特點(diǎn)： A：先從全盤、整體結(jié)構(gòu)上考慮問題解決。 B：再從整個(gè)問題涉及的各個(gè)子問題層次結(jié)構(gòu)來分析解決。 C：常采用類似小說家或新聞?dòng)浾叱Ｓ梅绞健?3、系列性策略系列性策略的特點(diǎn)： A：一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。 B：提出假設(shè)為呈直線的方式進(jìn)展。 （三）（三）求異思維求異思維和和求同思維求同思維 1 1、19501950年，年，吉爾福特吉爾福特提出智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)那些提出智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)那些需要需要求異思維的求異思維的“開放性試題開放

60、性試題”給予與給予與求同思維求同思維的的“封閉性試題封閉性試題”同等的注意。同等的注意。 2、赫德森赫德森提出求同思維和求異思維提出求同思維和求異思維。 A：想不出物體的不明顯用途的學(xué)生稱為“求同思維”。 B：能講出極多用途的學(xué)生稱為“求異思維”。 3 3、區(qū)別：、區(qū)別： A：求同思維大多選修自然科學(xué) B：求異思維大多選修文科（社會(huì)科學(xué)） （四）（四）沖動(dòng)性思維沖動(dòng)性思維和和反省型思維反省型思維 1 1、由、由杰羅姆杰羅姆卡根卡根提出。提出。 2 2、沖動(dòng)性思維沖動(dòng)性思維特征：特征： A：以沖動(dòng)為特征； B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快作出反應(yīng)。 3 3、反省型思維反省型思